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本科論文答辯技巧
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的本科論文答辯技巧，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；辯論教學(xué)；任務(wù)角色
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（20xx）30-0087-02
運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是取得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。作為一名任教多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，筆者一直在不斷探索和思考辯論教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐使我明白，教師在辯論教學(xué)中至少應(yīng)該充當(dāng)如下四個(gè)任務(wù)角色：
一、辯題確立者
確立科學(xué)的辯題是一場(chǎng)辯論賽取得成功的前提和基礎(chǔ)�？茖W(xué)性是辯題的生命力。“科學(xué)性”的內(nèi)涵應(yīng)該包括：
一是辯題內(nèi)容的針對(duì)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很多，可供選擇的辯題很多。在選擇辯題時(shí)，要盡量選擇針對(duì)性強(qiáng)的辯題。它們應(yīng)該是針對(duì)某些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理而設(shè)計(jì)的，不能偏離學(xué)科體系。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)辯題：中國(guó)是否應(yīng)該抵制日貨。該辯題具有很強(qiáng)的針對(duì)性。辯手可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)際貿(mào)易原理展開(kāi)辯論。教師在確立辯題的時(shí)候，應(yīng)該思考辯題是不是能夠找到經(jīng)濟(jì)學(xué)的辯論根基。
二是辯題內(nèi)容的時(shí)代性。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科。時(shí)代性要求教師在確立辯題時(shí)，盡量選擇那些熱點(diǎn)問(wèn)題作為辯題，避免那些與實(shí)踐相差太遠(yuǎn)、理論性太強(qiáng)的辯題。試對(duì)比如下兩個(gè)命題：“中國(guó)是否應(yīng)該抵制日貨”與“國(guó)家是否應(yīng)該大力發(fā)展國(guó)際貿(mào)易”。從時(shí)代性要求出發(fā)，后者比前者略遜一籌，前者更適合作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的辯題出現(xiàn)。
三是辯題內(nèi)容的可辨性。要盡量避免選擇具有明顯“正誤性”的辯題，而應(yīng)該選擇有“辯點(diǎn)”的辯題。辯點(diǎn)越多，則可辨性越強(qiáng)，辯論的價(jià)值越大。舉個(gè)例子。如果教師確立如下辯題。正方：國(guó)際貿(mào)易分工主要是出于比較優(yōu)勢(shì)原理；反方：國(guó)際貿(mào)易分工主要是出于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)原理。該辯題的可辯性不敢恭維。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)界基本認(rèn)同國(guó)際貿(mào)易分工是基于比較優(yōu)勢(shì)原理的基本事實(shí)。面對(duì)可辨性的要求，任課教師應(yīng)該仔細(xì)思考：辯題是否具有顯而易見(jiàn)的答案？正反雙方可以從哪些方面去展開(kāi)辯論？只有當(dāng)辯題并不具備明顯的正誤性，可以從很多角度展開(kāi)辯論的時(shí)候，它們才是可辨性強(qiáng)的辯題。
二、技巧傳授者
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般被安排在大一和大二。此階段的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)辯論賽，對(duì)辯論的技巧了解甚少。任課老師有必要就辯論過(guò)程中的基本技巧向辯手做簡(jiǎn)單交代和傳授。這些技巧包括：
一是開(kāi)篇階段和總結(jié)階段的陳詞技巧。正規(guī)的辯論賽都有開(kāi)篇陳詞和總結(jié)陳詞。開(kāi)篇陳詞主要是構(gòu)建己方的邏輯框架，相當(dāng)于建筑房屋時(shí)給整個(gè)房屋打根基。根基不牢，地動(dòng)山搖。很多學(xué)生由于缺乏技巧，不知道如何去構(gòu)建自身的邏輯框架。其后果就是，不但評(píng)委抓不住其邏輯要點(diǎn)，而且對(duì)方辯友也不好尋找自身的邏輯錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)該舉具體的例子，聯(lián)系具體的辯題，教導(dǎo)辯手應(yīng)該從哪些方面構(gòu)建自身的邏輯框架，如何充實(shí)每一個(gè)子框架，使邏輯體系有血有肉。至于總結(jié)陳詞階段，教師要告訴辯手，這是一個(gè)對(duì)對(duì)方辯手的邏輯錯(cuò)誤做出總結(jié)，重新提煉升華自身觀(guān)點(diǎn)的階段。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何去歸納對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤，如何升華自身的觀(guān)點(diǎn)。這些技巧的學(xué)習(xí)有很大的難度，教師在辯論賽展開(kāi)前應(yīng)該悉心教導(dǎo)。如筆者在辯論賽前，先設(shè)計(jì)幾個(gè)辯題，要求每個(gè)同學(xué)起草一份開(kāi)篇陳詞稿，收集起來(lái)后，對(duì)那些有代表性的稿件做出評(píng)價(jià)。
二是提問(wèn)和回答問(wèn)題的技巧。提問(wèn)和回答問(wèn)題是辯論賽中不可回避的，兩者的基本要求是簡(jiǎn)潔、有力、巧妙。簡(jiǎn)潔，亦既不能給人一種懶婆娘的襪子又臭又長(zhǎng)之感。有力，亦既要切中對(duì)方問(wèn)題要害，不能隔靴捎癢。巧妙，亦既能四兩撥千斤，避其鋒芒。這些要求是辯論實(shí)踐中提問(wèn)和回答問(wèn)題所必須具備的，初學(xué)者不容易把握。教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生往正確的道路上前進(jìn)。如筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程辯論中，針對(duì)辯題“中國(guó)目前是否應(yīng)該全面放寬二胎生育政策”，要求學(xué)生思考兩分鐘后提出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，談?wù)勊欠袷且粋�(gè)有價(jià)值的提問(wèn)。針對(duì)那些有價(jià)值的提問(wèn)，再指定學(xué)生如何回答。通過(guò)多回合的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)技巧和回答技巧都有了顯著的提升。
三、過(guò)程點(diǎn)評(píng)者
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。在辯論過(guò)程中，辯論態(tài)勢(shì)瞬息萬(wàn)變，作為身處其中的辯手往往應(yīng)接不暇。面對(duì)這種局勢(shì)，作為評(píng)委和旁觀(guān)者，任課教師理應(yīng)對(duì)每場(chǎng)辯論賽的完整過(guò)程進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。
一是對(duì)學(xué)生角色的點(diǎn)評(píng)。很多學(xué)生根本不知道自身在辯論賽中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色，沒(méi)有強(qiáng)烈的角色意識(shí)。這種情況大多發(fā)生在四辯身上。不可否認(rèn)，四辯的主要任務(wù)是最后總結(jié)陳詞。許多學(xué)生對(duì)它的理解過(guò)于狹隘，認(rèn)為四辯就是最后出場(chǎng)做一下總結(jié)陳詞。在這種角色意識(shí)指引下，他們?cè)谧杂赊q論階段，擺出一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。直到辯論快結(jié)束的號(hào)角吹響的時(shí)候，才姍姍出現(xiàn)，做一個(gè)要么不倫不類(lèi)、要么事先準(zhǔn)備好的所謂總結(jié)陳詞，真是大煞風(fēng)景。這是對(duì)四辯角色的誤解。每當(dāng)遇到這種情況，筆者都會(huì)對(duì)四辯手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾乎每次辯論賽，筆者都要針對(duì)辯題的要義、針對(duì)對(duì)方的弱點(diǎn)、針對(duì)自身的邏輯等告訴四辯手應(yīng)該如何做出點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，筆者的點(diǎn)評(píng)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
二是對(duì)整個(gè)辯論環(huán)節(jié)的邏輯體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。辯論最講究邏輯的嚴(yán)密性。教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽(tīng)整個(gè)辯論的邏輯構(gòu)建。氣勢(shì)龐大、內(nèi)容豐富、條理清晰的邏輯框架是取勝辯論賽的首要前提，而這個(gè)任務(wù)是由開(kāi)篇陳詞來(lái)完成的。但許多學(xué)生都沒(méi)有明白這個(gè)道理，在構(gòu)建自身的邏輯框架時(shí)，顯得條理混亂、乏力。不但評(píng)委抓不住他們的邏輯要點(diǎn)，也會(huì)令對(duì)方辯友不知道從哪里著手與他們展開(kāi)辯論。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該在事后全面指出這種邏輯乏力的弊端。例如，在辯題為“中國(guó)目前是否應(yīng)該放開(kāi)二胎政策”的課程辯論賽中，正方辯手能夠從人口老齡化的危害性、計(jì)劃生育對(duì)人權(quán)的侵犯、人口紅利的消失等幾個(gè)方面提出自身的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)小的論點(diǎn)都有恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)作為支撐。這是很成功的例子。但面臨同樣的問(wèn)題，有一些辯手顯得手忙腳亂，層次不清，看上去有血有肉，實(shí)質(zhì)上貌合神離。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
四、成績(jī)考核者
為了調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課程辯論的積極性，應(yīng)該將辯論表現(xiàn)與課程成績(jī)掛鉤。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)完善的辯論成績(jī)考核體系，并嚴(yán)格執(zhí)行。作為成績(jī)考核者，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面完成自身的任務(wù)角色。
一是辯論成績(jī)?cè)u(píng)定方案的設(shè)計(jì)。在辯論成績(jī)?cè)u(píng)定上，筆者任教的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具體考核方案是：辯論環(huán)節(jié)占整個(gè)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的30%，約12分。每個(gè)學(xué)生的具體占分視其辯論表現(xiàn)而定。勝方的最佳辯手得滿(mǎn)分，即12分，其他辯手在8～10分之間。負(fù)方的最佳辯手得10分，其他辯手在6～8分之間。
二是辯論成績(jī)?cè)u(píng)定方案的執(zhí)行。在方案執(zhí)行上，為了盡可能公平地評(píng)定辯手的成績(jī)，筆者一貫堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。每場(chǎng)辯論賽中，我都會(huì)指定班級(jí)學(xué)習(xí)委員到高年級(jí)同專(zhuān)業(yè)兄弟班級(jí)邀請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)和我組建評(píng)委團(tuán)，嚴(yán)格按照正規(guī)辯論賽的評(píng)分要求逐項(xiàng)打分，再根據(jù)平均分確定勝負(fù)結(jié)果。為了盡可能完美地完成自身的任務(wù)角色，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，發(fā)揚(yáng)民主的作風(fēng)，做到公開(kāi)、公平和公正地評(píng)分。
總之，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，辯論教學(xué)是一種很好、很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。要最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果，教師一定要發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，完成自身的任務(wù)角色。這些任務(wù)角色包括辯題確立者、技巧傳授者、過(guò)程評(píng)價(jià)者和成績(jī)?cè)u(píng)定者等。
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