大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考

　內(nèi)容提要：本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的歷史關(guān)系、整體走向及三者分割的弊端，提出了改革新聞教育，建立新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化系統(tǒng)的構(gòu)想。
在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)憑借人才優(yōu)勢(shì)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)整合傳媒、改變世界的今天，重新審視新聞教育的歷史與現(xiàn)狀，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，改革新聞教育，培養(yǎng)信息時(shí)代高素質(zhì)新聞人才的根本途徑在于：實(shí)行新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化。
一、新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的歷史關(guān)系及整體走向
新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐三者的關(guān)系歷來(lái)密不可分。新聞教育是適應(yīng)現(xiàn)代報(bào)刊的發(fā)展及其對(duì)新聞從業(yè)人員的需要而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。伴隨著新聞教育的產(chǎn)生和發(fā)展，新聞學(xué)逐漸作為一門獨(dú)立的學(xué)科日益得到社會(huì)的認(rèn)同，并對(duì)新聞實(shí)踐工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響與制約。同時(shí)，報(bào)紙、廣播、電視的發(fā)展壯大又為新聞學(xué)的建立與完善提供了依據(jù)，奠定了基礎(chǔ)。
新聞教育事業(yè)萌芽于17世紀(jì)近代報(bào)紙的誕生地德國(guó)。當(dāng)時(shí)該國(guó)一些大學(xué)的學(xué)生破例以報(bào)業(yè)為研究對(duì)象撰寫學(xué)位論文。此后過(guò)了大學(xué)一個(gè)世紀(jì)，到1895年科赫教授才在德國(guó)的海特和堡建立了世界上最早的新聞研究所。
我國(guó)新聞教育始于1918年10月成立的北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)，該研究會(huì)實(shí)際上以傳授新聞知識(shí)為主要活動(dòng)內(nèi)容，尚未有目的有計(jì)劃地開展新聞學(xué)研究，所以仍屬新聞教育的范疇。值得注意的是，著名新聞學(xué)者徐寶璜，一代報(bào)人邵飄萍都曾在北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)主講新聞專業(yè)知識(shí)，并出版了自己的新聞理論研究專著；該研究會(huì)的大部分成員相繼成為我國(guó)早期現(xiàn)代報(bào)刊的主編或中堅(jiān)�？梢娢覈�(guó)早期的新聞教育是與新聞研究和新聞實(shí)踐結(jié)合得十分緊密的。改革開放以來(lái)，我國(guó)的新聞教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在專業(yè)布局和課程設(shè)置上逐步體現(xiàn)出理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科特色。但總的說(shuō)來(lái)，無(wú)論新聞教育界、新聞界還是新聞理論界，都還未從根本上樹立大一統(tǒng)的新聞教育觀念。

當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)際上已經(jīng)部分或從整體上實(shí)行的新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化。如在新聞事業(yè)發(fā)達(dá)較早的英國(guó)，培養(yǎng)和訓(xùn)練從業(yè)人員的任務(wù)是由那些擁有地方報(bào)紙的報(bào)業(yè)集團(tuán)承擔(dān)的。除此之外，各地方報(bào)業(yè)集團(tuán)還聯(lián)合成立了一個(gè)“全國(guó)訓(xùn)練新聞人員的理事會(huì)”，其主要任務(wù)是統(tǒng)籌全國(guó)的新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)考核，給及格者發(fā)合格證書，以及指導(dǎo)和監(jiān)督地方報(bào)紙新聞?dòng)浾哂?xùn)練事宜。為了提高有經(jīng)驗(yàn)的記者、編輯的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和研究能力，一些報(bào)業(yè)公司經(jīng)常有計(jì)劃地組織它屬下的各地方報(bào)紙的一些高級(jí)記者、編輯舉行各種座談和講座，就某一類型的報(bào)道進(jìn)行討論。雖然英國(guó)沒(méi)有設(shè)置新聞?lì)惖谋究茖�業(yè)，但這種將新聞教育與實(shí)踐和理論研究融合在一起的形式仍然有效地推動(dòng)了英國(guó)新聞事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
美國(guó)是一個(gè)非常重視新聞教育的國(guó)家。新聞高等教育和大眾化教育都相當(dāng)發(fā)達(dá)。在全美有50％的兩年制初級(jí)大學(xué)和大約5000所中學(xué)開設(shè)了新聞學(xué)課程，有100萬(wàn)以上的學(xué)生為各類報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)工作。其新聞教育受全國(guó)性新聞機(jī)構(gòu)的權(quán)威組織——“新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)教育評(píng)定評(píng)議會(huì)”的制約，從課程設(shè)置到教材內(nèi)容都有統(tǒng)一的研究和規(guī)劃，并且在美國(guó)已為人們廣泛接受。通過(guò)新聞界與新聞教育界、新聞理論界多年的協(xié)同努力，人們逐步認(rèn)識(shí)到全面研究新聞媒介的極端重要性。一代美國(guó)報(bào)業(yè)大王普利策認(rèn)為，凡新聞?dòng)浾�，都�?yīng)該接受專業(yè)訓(xùn)練�！靶侣剬W(xué)校其目標(biāo)是培養(yǎng)若干較好的新聞?dòng)浾�，他們將制作較好的報(bào)紙這些報(bào)紙能更好地服務(wù)于社會(huì)�！敝�名的美國(guó)政治專欄作家、當(dāng)代最有影響的記者之一李普曼早在1920年就曾說(shuō)過(guò)：“記者是歷史的見證人。最好的辦法，是訓(xùn)練一批最卓越的新聞專業(yè)人員……使報(bào)業(yè)不再成為政客及不學(xué)無(wú)術(shù)人們的避難所。第二，由于報(bào)業(yè)聲望的增加，必須加強(qiáng)新聞專業(yè)訓(xùn)練，在這訓(xùn)練中，理想客觀的見證是最基本的�！币云绽�策和李普曼為代表的美國(guó)新聞界對(duì)新聞教育的看法，奠定了美國(guó)新聞教育注重專業(yè)訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的思想基石，促進(jìn)了新聞教育成為美國(guó)新聞事業(yè)和其他傳播媒介及與之相關(guān)的事業(yè)的中心。
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，美國(guó)的新聞教育快事為自己重新定位，在與新聞實(shí)踐相結(jié)合的道路上邁出了更大的步伐。如伯克萊新聞學(xué)院，學(xué)生進(jìn)校的第一門課就是學(xué)習(xí)使用攝像機(jī)。電視新聞、電視廣播語(yǔ)言、電視專題片的剪輯和制作都是學(xué)生的必修課。學(xué)生實(shí)習(xí)一般都去電視臺(tái)。而在歷史悠久的密蘇里新聞學(xué)院，則根據(jù)新聞媒體變革的大趨勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)院辦了一張《密蘇里哥倫比亞報(bào)》、一家電視臺(tái)和一家廣播電臺(tái)，還辦了《周末》和《觀念》兩份新聞性雜志。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，同時(shí)在報(bào)社、電臺(tái)和電視臺(tái)兼任編輯或記者，并且每周召開一次與新聞媒介形式相同的編前會(huì)。這種密切結(jié)合實(shí)際的教育，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)新聞的濃厚興趣，收到了顯著效果。
在早期新聞業(yè)不夠發(fā)達(dá)的日本，現(xiàn)在已經(jīng)形成了新聞教育、在職新聞該與和大眾普及教育并存的高度發(fā)達(dá)的新聞教育體系。但新聞界仍然新聞教育的重點(diǎn)放在在職記者教育上。他們十分重視崗位培訓(xùn)，要求從業(yè)人員上崗前必須掌握新聞傳播的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。其在職記者除接受社內(nèi)教育外，還要接受新聞單位的最高學(xué)術(shù)組織——日本新聞協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)統(tǒng)一的新聞教育。找日新聞社東京總社還成立了大型業(yè)余學(xué)習(xí)中心，開設(shè)550個(gè)學(xué)科，學(xué)員達(dá)6萬(wàn)多人。日本的報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)不僅播放新聞節(jié)目，還經(jīng)常向受眾傳授新聞采編知識(shí)。由于大眾新聞教育十分普及，大部分中小學(xué)都開展“學(xué)校新聞”活動(dòng)，日本的新聞教育實(shí)際上比其他國(guó)家更加緊密地同社會(huì)、同新聞界和新聞理論界結(jié)合在一起。

   
大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考 　
一般說(shuō)來(lái)，歐洲大多數(shù)國(guó)家的新聞培訓(xùn)都不是在大學(xué)校園里進(jìn)行的，但學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入新聞業(yè)培訓(xùn)之前大都受過(guò)良好的教育，許多人都具有新聞專業(yè)的本科學(xué)歷。英國(guó)和法國(guó)的新聞專業(yè)課教師幾乎都有過(guò)記者的經(jīng)歷，記者和教師可以在新聞工作與大學(xué)教學(xué)之間自由地往返。如法國(guó)著名記者R.埃斯卡比特不僅實(shí)施了波爾多的新聞教育計(jì)劃，還為《世界報(bào)》撰寫了30年的頭版評(píng)論，出版了50多部專著。
在前蘇聯(lián)，曾有人就改進(jìn)新聞教育提出，應(yīng)以嚴(yán)格的、具有法律根據(jù)的組織形式，使新聞單位和大學(xué)新聞院系成為有機(jī)的整體，在協(xié)調(diào)各新聞團(tuán)體和開展新聞學(xué)術(shù)研究為主體的新聞工作者組織在安排教學(xué)單位與編輯部之間建立密切接觸中起到特殊的作用。由于國(guó)家的解體，當(dāng)年這一呼聲很高的提議未能付諸實(shí)施。
本文援引以上各國(guó)經(jīng)過(guò)多年摸索在新聞教育、新聞研究和新聞實(shí)踐方面的一體化跡象與趨勢(shì)為例，并非認(rèn)定我國(guó)的新聞教育一定要摹仿別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楦鲊?guó)的情況很不相同。但是國(guó)外同行的經(jīng)驗(yàn)顯然可以作為我們根據(jù)本國(guó)實(shí)際加強(qiáng)新聞教育同新聞實(shí)踐和新聞研究的聯(lián)系，探索一體化道路的參考。
二、我國(guó)新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐分割現(xiàn)狀的弊端
隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐長(zhǎng)期分割，互不適應(yīng)的弊端日漸突出地?cái)[在人們面前——
論文大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考來(lái)自

（一）新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞實(shí)踐工作的需要不相適應(yīng)。近些年來(lái)，一些大學(xué)文科院系增設(shè)的新聞專業(yè)往往存在狹義理解新聞教育、辦學(xué)渠道不暢的狀況。教學(xué)內(nèi)容僅以新聞為主體，純粹從新聞工作工藝過(guò)程分解出若干環(huán)節(jié)加以解釋，不僅不能反映出新聞學(xué)科的基本特征，而且遠(yuǎn)不適應(yīng)新聞實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。加上教材老化，學(xué)科背景單一，學(xué)生容易對(duì)課程產(chǎn)生直覺(jué)式厭倦，教師授課心理受到影響，教學(xué)目的難于實(shí)現(xiàn)，因而進(jìn)一步激化了教學(xué)內(nèi)容與新聞工作不適應(yīng)的矛盾。
（二）新聞專業(yè)畢業(yè)生與新聞實(shí)際工作不相適應(yīng)。
新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞實(shí)際工作需要不相適應(yīng)，必然導(dǎo)致新聞專業(yè)畢業(yè)生與新聞實(shí)踐工作需不相適應(yīng)。這一點(diǎn)可以從社會(huì)對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際考察中體現(xiàn)出來(lái)。目前的情況是：從經(jīng)院式教育培養(yǎng)出的新聞專業(yè)畢業(yè)生大都理性思維較強(qiáng)，感性思維較弱。一旦與社會(huì)實(shí)際接觸，他們接受校園新聞教育時(shí)所形成的意識(shí)和觀念很可能受挫，以致無(wú)法履行記者的職責(zé)而受到同行的非議。這里固然有新聞界傳統(tǒng)的惰性對(duì)新聞教育的排異，同時(shí)也從另一面反映出傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生難于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播現(xiàn)狀和快節(jié)奏生活，無(wú)法取得正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的氣度和理智的調(diào)查研究方法，因而一些新聞專業(yè)畢業(yè)生總是為現(xiàn)實(shí)與自身理想不盡一致感到困惑，一時(shí)難以適應(yīng)新聞實(shí)踐的需要。
（三）新聞在職人員的文化素質(zhì)與新聞事業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。
多年來(lái)，我國(guó)新聞事業(yè)一直在發(fā)展，新聞隊(duì)伍一直在擴(kuò)充，但新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)卻只能依賴相對(duì)50萬(wàn)新聞大軍少之又少的大學(xué)新聞院系，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)路不廣，故新聞單位專業(yè)人才匱乏；同時(shí)由于新聞單位與新聞教育和科研部門一般不掛鉤，在職新聞人員缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出思想理論和文化素質(zhì)方面的總體缺陷，影響了新聞改革的深入與新聞事業(yè)的發(fā)展。
（四）新聞工作現(xiàn)狀與中央和社會(huì)的要求不相適應(yīng)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與政治體制改革已有20來(lái)年，人民生活發(fā)生了翻天覆地的變化。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，作為上層建筑意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域前沿的新聞的改革離中央的要求，離社會(huì)和受眾的要求仍然存在較大差距。這里固然有復(fù)雜的社會(huì)原因——如新聞事業(yè)光榮傳統(tǒng)淡化，有償新聞屢禁不止——暫且不論，其中一個(gè)重要原因就在新聞實(shí)踐部門對(duì)理論指導(dǎo)的輕慢與對(duì)新聞教育的忽視。雖然近許多有相當(dāng)規(guī)模的新聞單位相繼成立了新聞研究所、室，開展新聞理論研究，但總的來(lái)說(shuō)，與大學(xué)新聞院系和社會(huì)科學(xué)新聞研究部門缺乏橫向聯(lián)系，因而起點(diǎn)偏低，層次偏淺，不能從根本上回答現(xiàn)實(shí)對(duì)新聞工作提出的新課題，難以從推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極意義上引導(dǎo)人們的新聞需求欲。
（五）新聞研究與新聞工作和新聞教育部相適應(yīng)。隸屬于社會(huì)科學(xué)研究部門的新聞科研機(jī)構(gòu)相對(duì)其他學(xué)科研究機(jī)構(gòu)還不很成熟，尚缺乏深厚的新聞實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)科土壤相對(duì)貧瘠。由于歷史的局限，對(duì)于構(gòu)成新聞學(xué)科的基本理論問(wèn)題，只能作為特定時(shí)期的宣傳策略加以研究、印證、因而尚未構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的理論框架。新聞教育的科研雖然近年來(lái)取得了一些突出成果，但仍有相當(dāng)部分囿于陳舊的教材范疇，而一些新聞單位的科研則往往處在“就事論事”的低起點(diǎn)上。對(duì)照江澤民同志關(guān)于要加強(qiáng)新聞理論研究工作的指示，我們現(xiàn)階段的新聞理論研究尚未有效地指導(dǎo)新聞實(shí)際工作，還未能將新聞教育從公益性的模式中解脫出來(lái)，超越“術(shù)”的特征，走向成熟而具科學(xué)意義的學(xué)科方向。
（六）新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐各自為政的局面和新聞事業(yè)發(fā)展的總體方向不相適應(yīng)。大學(xué)新聞院系、新聞媒介、新聞理論界各自為政，溝通不夠，缺乏大一統(tǒng)新聞?dòng)^，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，目的不夠明確，需求不夠?qū)β罚辉趯W(xué)科建設(shè)上，溝通甚少，研究方向分散，致使一些重要理論問(wèn)題長(zhǎng)期難于統(tǒng)一，影響了學(xué)科建設(shè)；在新聞工作中未能嚴(yán)格遵循黨性原則與新聞規(guī)律的指導(dǎo)，隨意性難以消除，而未能充分發(fā)揮輿論工具的社會(huì)調(diào)控作用。

   
大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考 　
新聞教育、研究與實(shí)踐諸方面不相適應(yīng)的狀況表明，新聞的教育、實(shí)踐與科研部門亟須從分散走向集中，從封閉走向大同，從條塊分割走向以新聞實(shí)踐為基礎(chǔ)，新聞教育為支柱，新聞科研為指導(dǎo)的一體化格局。
三、關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的構(gòu)想
現(xiàn)階段的新聞改革已經(jīng)部分地顯示出一體化結(jié)構(gòu)的端倪。80年代初期，北京創(chuàng)建首都新聞學(xué)會(huì)帶動(dòng)了全國(guó)各省市相繼成立新聞學(xué)會(huì)和各類新聞研究機(jī)構(gòu)。隨后，各級(jí)新聞學(xué)會(huì)開始組織各種形式的新聞學(xué)術(shù)活動(dòng)，開展新聞獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，出版新聞學(xué)會(huì)會(huì)刊，研討新聞作品等等，大大加強(qiáng)了理論界同新聞界的聯(lián)系。到目前為止，新聞傳媒的權(quán)威學(xué)術(shù)組織和常設(shè)機(jī)構(gòu)已有中國(guó)記協(xié)及其下屬組織，新聞獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)也已正式納入記協(xié)議程，受到新聞界的熱烈響應(yīng)與支持。遺憾的是，在“新聞大同”的進(jìn)程中，新聞理論界對(duì)新聞教育的地位和作用還沒(méi)有引起足夠的重視，客觀上放棄了對(duì)新聞該與的引導(dǎo)和支持，影響了新聞界對(duì)新聞教育的應(yīng)有關(guān)注。從目前情況來(lái)看，我國(guó)僅有少量二學(xué)位生和研究生以上人才得到國(guó)家新聞傳媒的定向培養(yǎng)與直接指導(dǎo)。
新聞教育、研究與實(shí)踐一體化是關(guān)系新聞事業(yè)發(fā)展的大事，涉及到新聞事業(yè)的指導(dǎo)思想問(wèn)題、體制改革問(wèn)題、新聞的功能與作用問(wèn)題、中國(guó)新聞教育的方針問(wèn)題、媒介與新聞的評(píng)價(jià)問(wèn)題、新聞人才的培養(yǎng)問(wèn)題等等理論與實(shí)踐急待回答的課題一時(shí)難以找到答案。在這些問(wèn)題解決之前建立新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化格局只能是一種構(gòu)想。

構(gòu)想一：新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的理論依據(jù)。
在指導(dǎo)思想上，在馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指針，逐步完成新聞教育、研究和實(shí)踐一體化的進(jìn)程。
在理論構(gòu)建上，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，相互聯(lián)系、相互作用的若干要素可以組成具有特定功能和行為的有機(jī)整體，即系統(tǒng)。所謂新聞教育、研究與實(shí)踐的一體化，實(shí)質(zhì)上就是將相互聯(lián)系、相互作用的新聞教育、新聞傳播和新聞研究領(lǐng)域內(nèi)的各有關(guān)要素組成具有實(shí)施、服務(wù)和指導(dǎo)社會(huì)調(diào)控功能及行為為主的多功能、多行為的有機(jī)整體，一個(gè)作用于社會(huì)又獨(dú)立于社會(huì)的完整的系統(tǒng)。它不僅是自然實(shí)物、場(chǎng)的系統(tǒng)（各種傳播媒介的制作、傳輸、接收和貯存等屬于自然實(shí)物、場(chǎng)系統(tǒng)），還有思維理論系統(tǒng)（各種信息的采集、編制、加工、檢索、反饋與信息制作、傳播者的培養(yǎng)、知識(shí)更新等屬于思維理論系統(tǒng)），主要的是一個(gè)由人和自然、人和社會(huì)之間各種關(guān)系組成的社會(huì)系統(tǒng)（人與宣傳媒介、信息載體……的關(guān)系、編輯與記者的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、新聞理論工作者與新聞實(shí)際工作者的關(guān)系、編輯記者與受眾的關(guān)系等一系列關(guān)系都屬于社會(huì)系統(tǒng)）。我們不妨把它叫做大新聞系統(tǒng)，即新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的一體化系統(tǒng)。
構(gòu)想二：新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的外參照系。
醫(yī)學(xué)教育與研究、實(shí)踐一體化、一條龍的結(jié)構(gòu)模式可以作為新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的外參照系。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉領(lǐng)域內(nèi)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，新文學(xué)則是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。醫(yī)學(xué)教育、研究與實(shí)踐各部門在增進(jìn)人類健康、延續(xù)人類社會(huì)的共同目標(biāo)下各司其職，密切地結(jié)合在一起，形成自然與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)和諧的有機(jī)整體，一個(gè)具有健全、完善人類自身功能與行為的獨(dú)立的系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)教育作為該系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)，它的所有教學(xué)、研究活動(dòng)，幾乎都與醫(yī)學(xué)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)理論緊密地結(jié)合在一起；它培養(yǎng)的人才可以直接成為醫(yī)學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍的生力軍。
構(gòu)想三：新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的布局。
根據(jù)奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想，新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐屬于社會(huì)大新聞系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)，由具有組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和學(xué)術(shù)權(quán)威機(jī)制的各級(jí)記者協(xié)會(huì)和新聞學(xué)會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、發(fā)展。該系統(tǒng)以同級(jí)最具人才、傳播技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的新聞傳媒為依托，涵蓋同級(jí)新聞教育、研究與傳媒機(jī)構(gòu)，并行使上述領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理與發(fā)展的權(quán)力。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞大學(xué)》期刊大體上就是依據(jù)著一種研究、實(shí)踐與教育“三結(jié)合”的模式在發(fā)展。與復(fù)旦大學(xué)合辦新聞期刊的《解放日?qǐng)?bào)》原總編輯侵紹德認(rèn)為：“新聞傳媒和新聞教育單位合辦學(xué)術(shù)刊物的更重要的意義在于，希望能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)研究工作理論聯(lián)系實(shí)際�！弊鳛榇笮侣勏到y(tǒng)的子系統(tǒng)，新聞實(shí)踐、新聞教育與新聞研究三者的作用與關(guān)系如下：
新聞實(shí)踐子系統(tǒng)。它是黨和政府的輿論工具，是大新聞系統(tǒng)的基礎(chǔ)與主體，由新聞媒體構(gòu)成。它的主要功能是通過(guò)傳播與反饋信息實(shí)行社會(huì)發(fā)展與社會(huì)調(diào)控；同時(shí)負(fù)有為新聞教育與研究部門提供實(shí)習(xí)基地、培養(yǎng)與使用新聞人才、運(yùn)用新聞理論指導(dǎo)實(shí)踐且驗(yàn)證理論等多重任務(wù)。
新聞教育子系統(tǒng)。它是大新聞系統(tǒng)的上層部門。由大學(xué)新聞院系和新聞單位培訓(xùn)中心雙軌構(gòu)成。它的主要功能是為新聞傳媒和研究單位培養(yǎng)人才，提高在職新聞人員的業(yè)務(wù)和理論水平；同時(shí)分擔(dān)新聞研究任務(wù)。
新聞研究子系統(tǒng)。它同樣從屬于黨和政府的新聞決策部門，是大新聞系統(tǒng)的咨詢機(jī)構(gòu)，由社會(huì)科學(xué)部門的新聞研究所、大學(xué)新聞院系，還有各新聞媒體的研究所（室）以及各級(jí)新聞學(xué)會(huì)構(gòu)成。它的主要功能是把握輿論動(dòng)向，研究新聞理論，指導(dǎo)新聞教學(xué)，以及為新聞傳媒提供咨詢。

   
大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考 　
“一體化”科學(xué)地展示了新聞教育與新聞實(shí)踐、新聞研究三者的關(guān)系：新聞實(shí)踐是新聞教育和新聞研究的基礎(chǔ)；新聞教育服務(wù)于新聞實(shí)踐和新聞研究；新聞研究為新聞實(shí)踐和新聞教育提供理論指導(dǎo)。三者你中有我，我中有你，互相依賴，缺一不可，通過(guò)“一體化”格局緊密地結(jié)合成一個(gè)渠道暢通、責(zé)任明確的有機(jī)整體，從而使理論與教學(xué)更好地聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)際，服務(wù)實(shí)際，實(shí)際工作更自覺(jué)地接受理論和規(guī)律的指導(dǎo)，達(dá)到從根本上克服隨意性的目的。
構(gòu)想四：新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的前期準(zhǔn)備。
新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的大新聞系統(tǒng)雖然涉及面廣、結(jié)構(gòu)龐大、子系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但只要我們掌握了子系統(tǒng)橫向聯(lián)系的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上探尋各子系統(tǒng)及其要素的縱向聯(lián)系，從理論上建構(gòu)新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的空間格局并不很難�？紤]到社會(huì)的承受能力及體制方面的原因，目前階段實(shí)現(xiàn)新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的條件尚未成熟。為此，我們需要作如下準(zhǔn)備：
思想準(zhǔn)備——先對(duì)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)更新速度不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展勢(shì)如破竹，各種信息流以每年遞增40％的高速度推動(dòng)人類社會(huì)前進(jìn)的現(xiàn)實(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)新聞傳媒與新聞教育和新聞研究結(jié)為一體，各司其職的理論與現(xiàn)實(shí)意義；樹立由無(wú)序到有序，由分散到統(tǒng)一，逐步建構(gòu)“一體化”大新聞格局的觀念，協(xié)同一致地去完成21世紀(jì)新的傳播使命。
理論準(zhǔn)備——新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的一體化趨勢(shì)促成了系統(tǒng)理論新聞學(xué)的誕生。目前國(guó)內(nèi)與此相關(guān)的學(xué)科專著有：江柳的《系統(tǒng)基礎(chǔ)理論新聞學(xué)》、王益民的《系統(tǒng)理論新聞學(xué)》、劉建明的《宏觀新聞學(xué)》、吳高福的《新聞學(xué)基本原理》和黃旦的《新聞傳播學(xué)》等。系統(tǒng)理論新聞學(xué)的誕生與完善將大大加快新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的進(jìn)程。
組織準(zhǔn)備——現(xiàn)有記協(xié)和新聞學(xué)會(huì)可成為溝通新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的橋梁，并逐步擴(kuò)大職能范圍，按照大新聞系統(tǒng)的格局，規(guī)劃、協(xié)調(diào)與發(fā)展新聞教育、新聞研究和新聞傳播。在具體運(yùn)作上則可以視不同情況多渠道進(jìn)行。如前所述，《解放日?qǐng)?bào)》便是將與復(fù)旦大學(xué)合辦的《新聞大學(xué)》期刊作為新聞傳媒聯(lián)系新聞教育界和新聞理論界的“手段和橋梁”，“在理論和實(shí)際的結(jié)合上推進(jìn)新聞學(xué)研究”，以“指導(dǎo)實(shí)際新聞工作……提高新聞從業(yè)人員的素質(zhì)�！币源藶橐粭l途徑推進(jìn)一體化是可能的。
技術(shù)準(zhǔn)備——隨著中國(guó)加入WTO日程的臨近，成幾何級(jí)數(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)必將成為融新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐為一體的多功能大新聞傳播網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，充分自由地展示出新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系，使新聞院系師生、新聞理論工作者和媒介從業(yè)人員借助平臺(tái)有序互動(dòng)，獲得包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的一切服務(wù)，因此從技術(shù)上可能為新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化創(chuàng)造條件。


   
大視野.新觀察大新聞系統(tǒng)建構(gòu)芻議:關(guān)于新聞教育、新聞研究與新聞實(shí)踐一體化的思考

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