高中英語教學(xué)論文[薦]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的高中英語教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中英語教學(xué)論文1

　　【摘要】外語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現(xiàn)實情況來看，外語教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大距離。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，重視聽力教學(xué)，切實提高學(xué)生的聽力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；跨文化交際；對比教育；文化意識

　　中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02

　　2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學(xué)（簡稱“我�！保�下文同）進(jìn)行為期一周的交流訪問，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得關(guān)注的現(xiàn)象：

　　1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動、自信

　　中國學(xué)生在面對丹麥學(xué)生時普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學(xué)生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達(dá)自己的看法。

　　2.丹麥學(xué)生的英語應(yīng)用能力要明顯高于中國學(xué)生

　　在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學(xué)生，也不能完全聽懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時更是錯誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

　　3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難

　　中國學(xué)生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對方意思的情況。

　　一、思考

　　語言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語學(xué)習(xí)的目的在于同異族語言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的烙印。外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實表現(xiàn)來看，我國的外語教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊鴮W(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？

　　1.教師主導(dǎo)的課堂文化

　　長期以來，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么，致使學(xué)生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達(dá)的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學(xué)生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。

　　2.應(yīng)試第一的價值取向

　　眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對學(xué)生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的'參考，口語則只作為報考英語專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。

　　3.跨文化意識教學(xué)的缺失

　　由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導(dǎo)基本是不可能實現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學(xué)，從而有意識地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

　　二、實踐

　　基于對丹麥學(xué)生來訪的觀察和思考，在英語教學(xué)中，筆者有意識地把課堂教學(xué)的話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在課堂上積極表達(dá)、主動交流。此外，還通過多種形式提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學(xué)生主動與外國人進(jìn)行交流的愿望和能力。

　　1.實施對話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學(xué)，在對話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。

　　2.重視聽力教學(xué).提高學(xué)生的聽力水平

　　聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為此，在教學(xué)過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽力水平都有了大幅度提高。

　　3.增強文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)

　　“目標(biāo)語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天�。�“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認(rèn)識。

　　4.強化對比教育，增強文化意識

　　要實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學(xué)與現(xiàn)實生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達(dá)用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學(xué)生開設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習(xí)慣用語、價值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對比，學(xué)生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認(rèn)識。

　　5.開展交際實踐.提高交流能力

　　學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實的影響，對學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學(xué)生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當(dāng)前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國門的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設(shè)“英語角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認(rèn)識�！坝⒄Z角”舉辦半年多來，參與的中國學(xué)生越來越多，“開口講英語”對很多中國學(xué)生而言，似乎不再那么困難。

　　語言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語是為跨文化交際的實現(xiàn)搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創(chuàng)造條件。

高中英語教學(xué)論文2

　　【摘要】在課業(yè)不輕松的高中學(xué)習(xí)中，誰抓住了學(xué)生的心，誰就是機智的用心者，在趣味中不知不覺融匯知識，使學(xué)生不自覺而獲得。本文，筆者將簡述日常工作中所發(fā)現(xiàn)的點，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學(xué)的活動。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；趣味性；親切感；教學(xué)互動

　　【中圖分類號】G633.34 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）12-0034-01

　　英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。

　　英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點：

　　一、英語教學(xué)的親切感

　　這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學(xué)生的實際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對學(xué)生有較深的認(rèn)識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。

　　二、英語教學(xué)的新鮮感

　　其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文 )例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標(biāo)識就是change，當(dāng)你把10元錢放進(jìn)去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標(biāo)識change之后加了四個字母Bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：Two car pengpeng ,one car die. 然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .這個時候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。

　　三、英語教學(xué)互動中的趣味性

　　1、緊扣課文的互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。

　　2、語法項目的互動。剛進(jìn)入新的班級老師可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不覺間灌輸本分倒裝句式。以及If 條件狀語從句虛擬，教師可以預(yù)先備好實物----一張百元小鈔和一張寫著one billion dollars 的白紙。預(yù)演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.這樣不需多講，讓學(xué)生直接體驗虛擬語氣。之后還可以再說 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 來體會時間差異造成的.句式差異……

　　3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。

　　第一，let’s have a bet. 教師須提前準(zhǔn)備好幾道T or F 題目（ppt）， 將學(xué)生分為四組，并給所有組同等的基數(shù)分，而后讓每組押分，錯扣對加（每一次所押分?jǐn)?shù)以已有基數(shù)分封頂）。其中建議可以根據(jù)情況，涵蓋名人趣事，文史……

　　4、練習(xí)反應(yīng)的T or F，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎勵一點小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）

　　第三，根據(jù)圖片提示猜內(nèi)容，或者是根據(jù)部分圖片猜整體。這個可以預(yù)設(shè)一些詞匯，算是對詞匯的復(fù)習(xí)。比方說學(xué)到pour 的時候，可以提到cats and dogs----it rained cat

　　s and dogs……

　　5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù) ppt 模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。

　　6、popular words.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，X絲，預(yù)設(shè)場景/ 圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。

　　7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?/p>

　　總之英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。

高中英語教學(xué)論文3

　　摘要：在高中英語教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會作出可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的人，高中英語教學(xué)中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的最佳契機,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng)新理念更是加強學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高高中英語基礎(chǔ)的過程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵詞：綠色教學(xué) 高中英語教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思

　　高中英語高考中的重要必備基礎(chǔ)，其內(nèi)容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導(dǎo)下充滿了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過實踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，成為適合對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓(xùn)練，獲得廣泛的高中英語活動經(jīng)驗。因此教學(xué)方面應(yīng)該以學(xué)生的接受和認(rèn)知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負(fù)，啟發(fā)學(xué)生多加強探索和交流。未來的二十一世紀(jì)，是一個以交際為動力和先導(dǎo)的迅速發(fā)展的時代，各個領(lǐng)域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。

　　1綠色高中英語與核心教學(xué)

　　傳統(tǒng)化高中英語教學(xué)方式總的特點是過于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過于強調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會引導(dǎo)起學(xué)生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2反思能力———綠色教學(xué)新課題

　　綠色教學(xué)理念亦可稱人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng)新的一種教學(xué)理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標(biāo)，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生的核心性，極大提高其客觀認(rèn)識能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價值觀，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負(fù)擔(dān)，并形成良好的`人格，學(xué)會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學(xué)之中。

　　3提高綠色教學(xué)能力的途徑

　　英國素質(zhì)教學(xué)法專家Mary Underwood認(rèn)為，素質(zhì)練習(xí)可分為“學(xué)前”、“學(xué)時”和“學(xué)后”三個階段。比如一部優(yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時的學(xué)生會竭力的想要聽懂影片當(dāng)中的語言，基于這種積極向上的學(xué)習(xí)心理，對于英語學(xué)習(xí)的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中擔(dān)任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準(zhǔn)備

　　“學(xué)前”是學(xué)時的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們從被動“要教師學(xué)”到主動“教師要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)化。在學(xué)之前，教師們教師應(yīng)介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動，同學(xué)們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著問題來學(xué)，避免了那樣漫無目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點內(nèi)容。從而解決了他們由被動到主動學(xué)的過程。

　　3.2探究適宜新方法———找準(zhǔn)“學(xué)時”重點

　　這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動靜搭配，教學(xué)內(nèi)容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當(dāng)通過溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計制作、日記等實踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵作用，可適時引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細(xì)致指導(dǎo)，降低起點，不能讓作業(yè)成為他們的思想負(fù)擔(dān)。這時教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習(xí)，做到有目的地學(xué)，有根據(jù)地思考，推測和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過程中有遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學(xué)對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細(xì)節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。

　　3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學(xué)后”環(huán)節(jié)

　　注重“先學(xué)”與“后說”相互結(jié)合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強教師的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生理性接受知識，深入實質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學(xué)生復(fù)述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話可說的問題。

高中英語教學(xué)論文4

　　摘要]隨著新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學(xué)方式，高中英語這門學(xué)科也是如此。在高中階段的教學(xué)過程中，英語這門學(xué)科占據(jù)著重要地位，被廣大師生與家長高度重視。英語閱讀教學(xué)模式逐漸得到豐富，不再單一注重書面知識的記憶，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與綜合閱讀能力。對英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全方位整合之后，學(xué)生切實感受到英語這門學(xué)科的魅力，形成英語學(xué)習(xí)思維。本文針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出完善策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提高。

　　[關(guān)鍵詞]新課改背景；高中英語；閱讀教學(xué)

　　1新課改背景下英語閱讀的理念與要求

　　1.1新課改背景下英語閱讀理念

　　新課程改革當(dāng)中明確指出，全面調(diào)整詞匯與語法的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與語言運用能力，改變傳統(tǒng)的直接傳授教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，全方面提高學(xué)生的英語能力。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，對于學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有明確規(guī)定，逐步提高學(xué)生的英語知識水平。學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)的知識點，還應(yīng)不斷提高自身的詞匯量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

　　1.2新課改背景下英語閱讀的要求

　　將提高學(xué)生英語知識能力作為基礎(chǔ)開展高中英語教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新任務(wù)。與此同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與表達(dá)技巧。高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點，在語言技能當(dāng)中占據(jù)很大比例，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)教會學(xué)生解題思路，全面提高學(xué)生的閱讀技巧。

　　2我國高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

　　2.1學(xué)生缺乏主體參與意識

　　英語閱讀教學(xué)開展得是否順利，與學(xué)生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與觀察能力。在傳統(tǒng)的高中英語課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學(xué)生在閱讀過程中缺乏情景創(chuàng)設(shè)，與實際相脫離，所形成的知識特點過于教條化，不會靈活地運用知識點。教師在閱讀教學(xué)中也會布置一些閱讀任務(wù)，師生之間多了一些交流互動，但學(xué)生的'答案大多千篇一律，處于被動的應(yīng)付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構(gòu)建屬于自己的英語知識體系。

　　2.2缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)

　　閱讀教學(xué)理論明確指出，學(xué)生在閱讀的過程中并非單純地應(yīng)付考試，而是一個有針對性、有創(chuàng)造性的心理變化過程。簡而言之，學(xué)生應(yīng)該保持一個積極的心態(tài)，而不是為了應(yīng)付任務(wù)而閱讀，而是要能夠高效地對信息進(jìn)行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學(xué)過程中習(xí)慣性地忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中無法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學(xué)生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進(jìn)行簡單的英漢翻譯，不善于對關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉與猜測，這與教師的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)。

　　2.3閱讀教學(xué)方法單一枯燥

　　學(xué)生與文章進(jìn)行互動是閱讀行為的基礎(chǔ)，學(xué)生再對相關(guān)信息進(jìn)行再加工與內(nèi)化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中卻習(xí)慣性忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，教師習(xí)慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語言知識來講解，忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨立處理相關(guān)語言細(xì)節(jié)，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過于注重文章整體的意義，舍棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。

　　3新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略

　　3.1適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范圍

　　提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應(yīng)解決外界因素，學(xué)生自身要重視英語這門科學(xué)，增強自身基礎(chǔ)能力，并了解與英語文化相關(guān)的背景與語言使用習(xí)慣。在英語閱讀訓(xùn)練時獲取信息后，如對信息分析處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學(xué)生只有每天積累一點知識，才能夠與課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識連接起來。還應(yīng)將課堂拓展到課外，增加學(xué)生接觸英語的范圍，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的興趣，使學(xué)生在深度與廣度這兩方面進(jìn)行拓展。

　　3.2事先做好文章預(yù)習(xí)工作

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學(xué)也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學(xué)生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語法知識點，學(xué)生難以獨立應(yīng)付，久而久之必定會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，直接影響英語教學(xué)效果。面對這些基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)文章時進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，有了事先準(zhǔn)備后才能夠轉(zhuǎn)變自身的被動地位。另外，教師教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，以及遇到問題時該如何獨立解決，轉(zhuǎn)被動為主動，實現(xiàn)學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)。

　　3.3培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

　　當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的要求，主要是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣聽從教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動探究思考。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學(xué)生在英語閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛英語這門學(xué)科，自然而然不會主動學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學(xué)過程中，教師的講課方式應(yīng)向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上過渡，改變傳統(tǒng)單一的講課方式，讓學(xué)生有更多時間與空間獨立思考。

　　3.4注重學(xué)生的主體地位

　　在新課改背景下，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，進(jìn)一步打造高效英語學(xué)習(xí)課堂。盡管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊含著許多當(dāng)?shù)氐奈幕�特征，要將具有思想性與知識性的內(nèi)容與英語閱讀教學(xué)相互結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語這門學(xué)科的理解。同時，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，全方位地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與練習(xí)。無論開展哪項活動都要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

　　3.5采取積極有效的教學(xué)方法

　　在人們的慣性思維當(dāng)中，認(rèn)為語言閱讀只是對語言符號的理解，而忽略了語言背后的文化背景與價值。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行全新定義，無論是教學(xué)整體還是各個分支，都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將語言當(dāng)成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學(xué)過程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以借助多媒體技術(shù)，在聽覺與視覺方面刺激學(xué)生，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，增強英語閱讀教學(xué)的實效性。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，要以傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，完善與創(chuàng)新英語教學(xué)方式，使學(xué)生切實感受到英語閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。另外，在閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計與提問的技巧也有著重要作用，教師在實際的英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)尤其注意這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生全身心地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正體現(xiàn)出教育工作的意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]呂巧玲.高中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略和方法的實驗研究[J].學(xué)周刊，20xx(1)

高中英語教學(xué)論文5

　　[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難,應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會,認(rèn)為堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在。

　　[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中 英語教學(xué)

　　一、新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

　　盡管我們高一年級教師在暑假進(jìn)行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開學(xué)后在實踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.新教材學(xué)生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混為一體,這對于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。

　　2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。

　　3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應(yīng)該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學(xué)的中國中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。

　　4.再說教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。

　　二、應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的方法

　　《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想,并進(jìn)行了大膽的“單元整合、課時重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進(jìn)行重新排序,優(yōu)化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容。

　　2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語法之后,當(dāng)學(xué)生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。

　　3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實施最有效的教學(xué)活動,落實最重要的語言知識和技能訓(xùn)練。

　　4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學(xué)生往往聽過幾遍都難以回答完整�？梢栽黾訋讉�準(zhǔn)備性或提示性步驟。

　　降低難度,增強學(xué)生的自信心。

　　5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務(wù)板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進(jìn)行簡化,突出重點,圍繞中心任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點,教學(xué)層次分明,教學(xué)過程透明。

　　6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示,以降低教學(xué)難度。二是對學(xué)有余力的學(xué)生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。

　　7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學(xué)整合起來,加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

　　三、體會:堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在

　　1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計者的`課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學(xué)中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據(jù)實際情況進(jìn)行補充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發(fā)者

　　在單元課型和課時設(shè)計上應(yīng)堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學(xué)情實際出發(fā),進(jìn)行“教材重組”,將單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學(xué)任務(wù)落到實處;教學(xué)過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。

　　2.正確處理好聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學(xué)“聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學(xué)實際的。在高中階段,學(xué)生需要進(jìn)行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓(xùn)練,強化語篇意識,既有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架,也符合高考命題的方向。

　　3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式,是解決“課時緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語新教材編排體系,結(jié)合教學(xué)實際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學(xué)生為主體,以學(xué)為主線的觀點,將3P活動創(chuàng)新成“學(xué),練,測”三步,進(jìn)一步凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體、主線和目標(biāo),突出了以學(xué)生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學(xué)核心要素,既強化了目標(biāo),又注重了效果,將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩個對立體有機地統(tǒng)一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強的優(yōu)點。實踐證明,新的教學(xué)理念必須通過優(yōu)化的課堂教學(xué)模式來體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學(xué)模式也是用好新教材的重要舉措。

高中英語教學(xué)論文6

　　英語知識對于情感有極強的需求，它是基于交流目標(biāo)的應(yīng)用工具，也是基于情感表達(dá)的應(yīng)用工具。在高中英語的教學(xué)中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學(xué)中，需要借助更多的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段來輔助教學(xué)。再有高中學(xué)段的知識學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學(xué)資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應(yīng)用電子白板的應(yīng)用可以很好的解決這些問題。

　　當(dāng)今社會發(fā)展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的發(fā)展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學(xué)生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學(xué)習(xí)呢?將信息技術(shù)引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學(xué)中發(fā)揮了各種各樣的優(yōu)勢功能。下面筆者就對此發(fā)表了自己的幾點認(rèn)識。

　　一、常見功能

　　1.“活化板書”

　　傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運用的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學(xué)的圈畫批注功能和課件教學(xué)的拖動切換功能的結(jié)合，這課件的展示和學(xué)生的聯(lián)系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學(xué)生的課堂參與度更高。高中學(xué)習(xí)的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內(nèi)更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學(xué)生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。

　　2.強化知識重點

　　教師在教學(xué)中，總有很多需要強化給學(xué)生的“知識點”，而怎樣將這些知識“展示”給學(xué)生呢?單詞是必不可少的英語教學(xué)內(nèi)容，但是英語教學(xué)比較枯燥，而且要讓學(xué)生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學(xué)個過程中也很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機里面的英語課件內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，此外還給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的情景，可隨筆尖運行進(jìn)行內(nèi)容的勾畫和練習(xí)。用這種功能復(fù)習(xí)，能起到積極的效果。

　　3.歸類劃分作用

　　電子白板有很多屬于先進(jìn)的、高科技的功能是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠?qū)⒂⒄Z知識按照既定的設(shè)置進(jìn)行歸類，屬于某一個區(qū)域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區(qū)域里面，這就給學(xué)生創(chuàng)造了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只要講授某類知識之后學(xué)生就能夠按照歸類進(jìn)行自由的復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。教師不必再仔細(xì)的給學(xué)生規(guī)定要做的題目，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也更具主動性。

　　4.交互作用

　　電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復(fù)習(xí)和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復(fù)習(xí)學(xué)過的英語單詞或者短語等知識點的時候會將提問的重點內(nèi)容用幕布遮蓋起來，等學(xué)生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學(xué)生進(jìn)行答案的講解。學(xué)生一般都對于幕布下面的內(nèi)容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內(nèi)容多少進(jìn)行大小的調(diào)整，這種靈活的展現(xiàn)方式使同學(xué)們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。

　　二、使用效果對比

　　沒有對比就不會有強烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進(jìn)的教育教學(xué)手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進(jìn)行授課，教師要站在課件的投影前面進(jìn)行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進(jìn)行手動的操作，遇到一些需要勾畫標(biāo)記的地方還要以簡易的板書形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點來回跑也會中斷教師上課的`思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點都是成系統(tǒng)的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點而且還要用腦思考教師在講解的內(nèi)容，現(xiàn)在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點和為學(xué)生的練習(xí)所做的批注等內(nèi)容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學(xué)生備份和打印，讓學(xué)生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。課件教學(xué)的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內(nèi)容直接進(jìn)行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標(biāo)進(jìn)行指點，但是交互式電子白板就能實現(xiàn)教師對投影內(nèi)容的標(biāo)注，教師可以根據(jù)上課的需要對重點的知識點進(jìn)行標(biāo)注;使用黑板教學(xué)的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復(fù)雜或者系統(tǒng)的知識，但耗時效率又低�，F(xiàn)在通過交互式電子白板，教師直接調(diào)用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學(xué)習(xí)需要通過提高教學(xué)效率來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學(xué)習(xí)課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學(xué)生展現(xiàn)出盡可能多的知識內(nèi)容和文化常識，師生在教學(xué)活動之中零距離的接觸也使得學(xué)生可以及時得到自己在學(xué)習(xí)過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學(xué)生的上課效率還是教師的教學(xué)效率來講都是大有裨益的。

　　總之，先進(jìn)的教育教學(xué)手段的“先進(jìn)性”就體現(xiàn)在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學(xué)中，展現(xiàn)出來的就是這些優(yōu)勢。電子白板在英語教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

高中英語教學(xué)論文7

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力�！备咧杏⒄Z教學(xué)不僅是習(xí)得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

　　1. 利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個體思維

　　問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設(shè)計適切的問題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學(xué)設(shè)計者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學(xué)生的個體思維就是無源之水，無本之末。

　　問題的設(shè)計要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領(lǐng)作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時間，讓問題在學(xué)生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

　　2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

　　發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

　　牛津高中英語的`編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計時以典型詞語為中心，設(shè)計出適合學(xué)生心理和想象的活動、問題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

　　3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

　　關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

　　4. 利用文本分析促發(fā)批判思維

　　批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見解和認(rèn)知為基點，對原文本進(jìn)行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

　　牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導(dǎo)，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學(xué)生大膽猜測，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級性修改，學(xué)生在重建文本的過程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

高中英語教學(xué)論文8

　　０引言

　　單純的為了提高學(xué)生的英語成績而進(jìn)行的高中英語教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，也無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育改革的不斷深入和發(fā)展的前提下，情感成了英語教學(xué)中的主要方式，情感對高中英語教學(xué)的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學(xué)的主要途徑。高中的英語教學(xué)伴隨著語言教學(xué)，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學(xué)中不受到人們的重視，對教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都將產(chǎn)生極大的影響，所以情感在高中英語教學(xué)中的作用不能小覷。

　　１高中英語教學(xué)與情感教育相互關(guān)聯(lián)

　　什么是情感呢？情感就是一個人行為和思想的內(nèi)部體現(xiàn)，它直接對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個人情緒來的，那么這堂課他教的絕對不理想；而且老師對學(xué)生不能一視同仁，對差生有偏見，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對是不合格的。教師的個人情緒太重，在備課的過程中，難以深入了解課本的內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中，教師講自己的，不顧學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很低，所以難以學(xué)好這門課程。再者，情感作為英語教學(xué)中的主要途徑，直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此情感教育在高中英語教學(xué)中的作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并做到對學(xué)生一視同仁，沒有偏差，細(xì)心、耐心的教導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生看成自己的孩子關(guān)愛他們。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和關(guān)愛之下并定會對英語產(chǎn)生極大的興趣，相信英語也會成為他們的朋友，這樣，學(xué)生有了興趣。何愁會學(xué)不好呢？

　　２情感教育在高中英語教學(xué)中運用的具體方法

　�。玻�１激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　　我們常說“興趣是最好的老師”，英語教學(xué)的目的歸根到底并不是取得書面的高分，而是讓學(xué)生學(xué)會利用英語進(jìn)行溝通，學(xué)會利用英語進(jìn)行日常的生活交流。因此，英語是一門重要的學(xué)科，但在現(xiàn)實中，根據(jù)筆者的實際教學(xué)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，甚至有的學(xué)生還討厭英語，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語課堂等現(xiàn)象，倘若這些問題沒有解決好，那么，就沒有辦法再談情感的問題了，所以，教師必需要提起學(xué)生對英語的`學(xué)習(xí)興趣，只有有學(xué)習(xí)英語的興趣，才能學(xué)好英語，教師的教學(xué)質(zhì)量才能從學(xué)生的成績上體現(xiàn)出來。所以培養(yǎng)出學(xué)生的興趣是教師的重中之重，教師應(yīng)該有多種教學(xué)方式，而學(xué)生必須參與到各種活動中來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同樣的，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有自己的一套學(xué)習(xí)方式，比如有的同學(xué)背英語課文，通過讀來增強語感，也可以通過聽英語歌曲練習(xí)英語，歌曲創(chuàng)造的英語環(huán)境，使得同學(xué)們在輕松的環(huán)境中掌握英語。

　�。玻�２活躍課堂氛圍：

　　濃厚的課堂氛圍，可消除學(xué)生的緊張情緒，也可以適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學(xué)生是教師的另一個孩子，每一位母親都是愛自己的孩子的，而教師更加不例外，將學(xué)生看作自己的孩子，對之用愛感化他們，讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，真心實意的去關(guān)心學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界，通過對他們進(jìn)行了解，達(dá)到師生之間相互和諧相處的融洽關(guān)系，教師和學(xué)生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學(xué)生處于情感起伏較大的時期，在這個關(guān)鍵的時刻，老師是學(xué)生的唯一方向，老師要及時的發(fā)展學(xué)生的不同，了解他們的內(nèi)心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來，重新建立信心和興趣。在課堂的教學(xué)中，教師要創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在這個氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們參與到每一個活動中來，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)英語，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語教師應(yīng)該重視教材的重要性，應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)容，把握教材的主要脈絡(luò)，并且了解其內(nèi)涵，嘗試放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將主體性地位真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還應(yīng)該利用多媒體教學(xué)將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生們感興趣的方式來呈現(xiàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴。

　�。玻�３創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍：

　　一個良好的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的作用，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，教室為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的興趣，對英語產(chǎn)生熱愛，從而喜歡上英語，進(jìn)而積極的學(xué)習(xí)英語，達(dá)到與老師的共贏，所以和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)涵，雖然教材是枯燥無味的，但其中不乏具有魅力藝術(shù)的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為有趣的能夠在教學(xué)課堂中實行的小游戲，或者是情景對話。比如在學(xué)習(xí)運動這類課文時，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學(xué)生們做這些動作，緊接著教師問學(xué)生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學(xué)生由此回答教師問題，然后教師再讓學(xué)生自行對話，一個同學(xué)說英語單詞，另一個同學(xué)做出相應(yīng)的動作。相信每一位同學(xué)都想?yún)⑴c這樣的活動，通過這樣的活動學(xué)生們可以對單詞輕松的掌握。

　　３結(jié)束語

　　綜上所述，情感教育是高中英語課堂教學(xué)中的殺手锏，良好的學(xué)習(xí)氛圍是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要影響因素，而教師與學(xué)生之間的語言交流會增進(jìn)師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學(xué)生激發(fā)想象力，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。所以，情感交流對于高中生是異常重要的。同時學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語教學(xué)一定會取得突破性進(jìn)展。

高中英語教學(xué)論文9

　　英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績和大學(xué)英語四六級一樣分等級。想要科學(xué)高效地對學(xué)年間、學(xué)期間的英語教學(xué)進(jìn)行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導(dǎo)思想。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會主席Paul Grace說，“在當(dāng)今社會，一切都是項目，一切都將成為項目�！蓖�理，在高中英語教學(xué)中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學(xué)。

　　一、項目視角下的英語教學(xué)特征

　　項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項目具有一次性、獨特性、目標(biāo)性、活動的整體性、風(fēng)險性等特征。

　�。ㄒ唬┮淮涡砸淮涡允琼椖康幕�本特征，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復(fù)。英語教學(xué)管理具有明確的學(xué)期、學(xué)年，教學(xué)對象不斷變化，教學(xué)工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學(xué)的“一次性”的體現(xiàn)。

　�。ǘ�）獨特性每個項目都是獨一無二的。英語教學(xué)講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標(biāo)、不同的過程和不同的結(jié)果。這是英語課程教學(xué)“獨特性”的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）目標(biāo)性每個項目都應(yīng)該有一個明確的目標(biāo)�！度�日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞高中英語教學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置的課程目標(biāo)，到每一堂課的具體目標(biāo)，都是教學(xué)“目標(biāo)性”的體現(xiàn)。

　　（四）活動的整體性項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構(gòu)成了一個整體。英語教學(xué)過程中，全體任課教師組成一個教研團(tuán)隊，教研團(tuán)隊的教學(xué)活動組成了整個年級的英語教學(xué)活動；教師和學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)隊，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構(gòu)成了班級的整體學(xué)習(xí)活動。這是英語教學(xué)“整體性”的表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹╋L(fēng)險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設(shè)和估計的，因此項目具有一定的`風(fēng)險性。英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)計劃建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預(yù)估基礎(chǔ)上，使得教學(xué)效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學(xué)“風(fēng)險性”的體現(xiàn)。

　　綜上，英語課程教學(xué)符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學(xué)視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學(xué)活動。

　　二、項目管理視角下的英語教學(xué)管理

　　所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學(xué)活動包括學(xué)期開始的總體教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)需求收集（教學(xué)啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)目標(biāo)、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學(xué)計劃具體執(zhí)行課堂教學(xué)、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，通過召開評估會對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)管理。

　　從宏觀意義上，高中英語教學(xué)構(gòu)成一個項目組合，各學(xué)年的英語教學(xué)構(gòu)成一個項目集，每個年級的英語教學(xué)構(gòu)成一個項目；微觀意義上，某一學(xué)期英語教學(xué)構(gòu)成一個項目組合，某一課堂教學(xué)構(gòu)成一個項目集，課堂上的某一活動構(gòu)成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學(xué)進(jìn)行項目式管理。

　　項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)先排序，并對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)一致。項目集管理對某一學(xué)年或某一課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。項目管理通過制定教學(xué)計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學(xué)目標(biāo)，為項目集或項目組合的目標(biāo)服務(wù)，并最終為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

　　三、結(jié)語

　　項目管理理念下的英語教學(xué)管理，是基于英語教學(xué)符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設(shè)計和執(zhí)行課程教學(xué)，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。把高中英語教學(xué)按照一個項目進(jìn)行管理，運用項目管理的五大過程組進(jìn)行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并迅速做出應(yīng)對調(diào)整，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，通過學(xué)生真正參與到教學(xué)活動項目中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中英語教學(xué)論文10

　　近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學(xué)習(xí)，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面筆者談?wù)剬�合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

　　一、英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

　　英語教學(xué)的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生嘗試用英語語言與小組成員進(jìn)行探討交流。該種教學(xué)方法其實就是還學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中，暴露自己的思維過程，以達(dá)到“互相借鑒”的學(xué)習(xí)目的。

　　2.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神

　　小組合作學(xué)習(xí)雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。

　　3.有利于增進(jìn)師生間的溝通交流

　　小組合作學(xué)習(xí)在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。英語小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的理解與溝通、學(xué)生合作意識與交往技能，影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

　　4.促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展

　　學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學(xué)習(xí)性格和個性特征。學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。

　　二、開展合作學(xué)習(xí)的策略

　　1.合理劃分合作小組

　　我們可以將班級的學(xué)生按照英語教學(xué)的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由調(diào)整。這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會�？傊�，合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.教師要加強引導(dǎo)組織

　　課外學(xué)生沒有直接面對老師的壓力，學(xué)生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學(xué)習(xí)小組，給學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學(xué)習(xí)效率。教師要及時對課后小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查督促，并做好檔案記載。

　　通常在傳授新課前我會布置學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，布置學(xué)生通過已學(xué)過的音標(biāo)知識去自學(xué)生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學(xué)習(xí)的整體掌握情況去評價他們的預(yù)習(xí)情況。這樣日積月累，學(xué)生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學(xué)生會積極幫助學(xué)困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關(guān)，在團(tuán)隊集體精神的.鼓勵下，學(xué)困生也會提高學(xué)習(xí)興趣，努力過關(guān)。這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，收到了良好的效果。

　　為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，我常布置一些復(fù)習(xí)鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復(fù)習(xí)語言點并造句、編對話、朗讀課文等。

　　我將小組成員兩兩結(jié)隊，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)隊，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強，對學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助，且學(xué)困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導(dǎo)和要求;中等生與中等生結(jié)隊，他們水平相當(dāng)，各有所長，可以互相學(xué)習(xí)取長補短，共同進(jìn)步。

　　3.明確責(zé)任，分工合作

　　合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由被動變主動，把個人自學(xué)、小組交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合作意識的引導(dǎo)，對小組成員進(jìn)行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學(xué)生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，避免一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題

　　在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動的互動性和語言的交際性。

　　1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。

　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互動的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。

　　2.教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實的語言環(huán)境

　　興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

　　海倫凱勒曾說：當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實用的語言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗成功，學(xué)生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習(xí)。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學(xué)的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學(xué)方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學(xué)生營造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。

高中英語教學(xué)論文11

　　一、英語教師要提高自身的語言表達(dá)能力

　　英語教師要想在授課時發(fā)揮語言的魅力，在課堂上營造出良好的語言氛圍，就要擁有深厚的語言功底，所謂“巧婦難為無米之炊”，教師的語言表達(dá)能力弱，語言形式太過單一就會使學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的耐性，在課堂上呈現(xiàn)出昏昏欲睡的.狀態(tài)，使英語課堂的效率極為低下，教學(xué)效果不盡如人意。英語教師在提高語言表達(dá)能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實自身，加深語言功底，感受不同句式在教授不同內(nèi)容時所發(fā)揮的作用。比如，可以將可能得出的錯誤答案與正確答案結(jié)合，形成選擇句式來給學(xué)生造成迷惑，促使他們進(jìn)行深度思考，若他們做錯時再進(jìn)行講解，就要比單獨給出問題和正確答案使學(xué)生的印象更加深刻。

　　當(dāng)然，教師也不能一味地以教學(xué)為目的而進(jìn)行教學(xué)，教師偶爾可以引經(jīng)據(jù)典，用涉及所學(xué)知識的寓言故事或名言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面，可以拓展學(xué)生的知識，感受不一樣的英語學(xué)習(xí)；另一方面，也能使學(xué)生切身感受所學(xué)英語知識在具體情境中的應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

　　二、英語教師要充分發(fā)揮想象力

　　英語課堂中，在知識點之外的語言要想融入課堂教學(xué)中，為英語教學(xué)增色，就需要英語教師能夠充分發(fā)揮想象力，將知識點與有特色的語言相聯(lián)系。如果教師單純?yōu)榱嗽黾诱n堂中語言的魅力而強行將不相關(guān)的特色語言附加給英語知識，就會使整個課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強說愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無法發(fā)揮出更好的效果。要避免這種情況，英語教師就要在課堂中有意識地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡潔化的語言表達(dá)出來。

　　比如，在學(xué)習(xí)keep...away這個詞組時，教師就可以聯(lián)想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個警句來強化記憶，這樣的聯(lián)想既合理又充滿趣味，可以增強課堂教學(xué)中的語言魅力，使學(xué)生將詞組在語言形式中的運用更好地領(lǐng)悟，同時收獲課外知識。高中英語教學(xué)比起中學(xué)難度增加，知識點也更加繁雜，對高中生來說，高中英語中涉及的知識點十分枯燥乏味，英語教師就要向語文教師多加交流，借鑒語文教學(xué)的經(jīng)驗，將語文教學(xué)中所體現(xiàn)的語言魅力運用到英語教學(xué)中，使枯燥的英語課堂在授課語言藝術(shù)魅力的感染下充滿趣味。

高中英語教學(xué)論文12

　　1引言

　　英語有別于其他語言類學(xué)科，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語一直是比較難的學(xué)習(xí)部分，無論是小學(xué)還是初中、高中，大部分學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是英語教學(xué)急需要解決的一個問題。在當(dāng)前信息化社會發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)與我們的學(xué)習(xí)和生活有著非常緊密的聯(lián)系，海量信息資源以及傳播信息的渠道讓學(xué)生對于信息技術(shù)有著很強的關(guān)注度，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將其與教學(xué)進(jìn)行有效的整合，對于提高教學(xué)的質(zhì)量來說會有很大的作用。

　　2新課改背景下高中英語與信息技術(shù)整合的必要性分析

　　隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不僅是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生壓抑的種種弊端。對于高中英語教學(xué)來說，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生開拓更廣泛的英語信息資源，教師通多運通各種信息技術(shù)軟件、多媒體教學(xué)工具將課堂結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的更為靈活，還能為學(xué)生提動更多的學(xué)習(xí)渠道，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了更有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效率，因此，將信息技術(shù)與高中英語教學(xué)進(jìn)行整合是非常必要的。

　　3現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中英語教學(xué)有機整合教學(xué)策略探析

　　3。1合理運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高中英語閱讀教學(xué)的有機整合

　　在高中英語課程教學(xué)過程中閱讀教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點，采取怎樣的英語教學(xué)方法來不斷培養(yǎng)提升學(xué)生英語閱讀理解能力，一直以來都是英語教學(xué)中的一大難題。為此，廣大高中英語教學(xué)工作者以及教育教學(xué)研究人員通過在實踐教學(xué)工作中的不斷總結(jié)和探索，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，并獲得了良好教學(xué)效果。

　�。�1）利用信息技術(shù)制作英語教學(xué)課件，有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

　　多媒體英語教學(xué)課件集英語詞匯、圖片、食品、聲音和動畫等表現(xiàn)等不同形式于一體，能夠直觀清晰的呈現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)，起到良好的英語輔助教學(xué)的作用大大提高英語課堂教學(xué)效率。并且其具有直觀生動的特點深得學(xué)生喜愛。并且，利用電子課件展開閱讀教學(xué)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)英語知識的拓展，極大豐富英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感和趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。

　　（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取豐富英語閱讀材料

　　運用互聯(lián)網(wǎng)展開英語閱讀教學(xué)能夠切實解決以往英語閱讀材料缺乏、單一陳舊等問題。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中存在海量的英語閱讀資源能夠有效調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取英語閱讀資源過程中應(yīng)注意以下幾點：應(yīng)保證所選用的資源作為英語教材的拓展和延伸；應(yīng)保證閱讀教材滿足學(xué)生閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)特點；應(yīng)具有一定的.趣味性和客觀合理性，雖然互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源非常豐富，但是其中有適合展開閱讀教學(xué)的也有不適合的，所以在選擇時應(yīng)特別注意資料的客觀合理性；最后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語能力選擇閱讀理解難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。比如，可利用多媒體向?qū)W生播放動畫電影《The Lion King》《汽車總動員》以及經(jīng)典英語電影《泰坦尼克號》《國王的演講》等，學(xué)生在觀看影片的過程中體會到樂趣的同時感受英語的魅力，有效調(diào)動學(xué)生展開英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，切實提高英語閱讀教學(xué)效率。

　　3。2合理運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高中英語聽力和口語教學(xué)的有機整合

　　利用多媒體信息技術(shù)能夠為英語聽力和口語練習(xí)提供良好資源和條件。在越來越重視素質(zhì)教育的大環(huán)境中英語聽力和口語教學(xué)占據(jù)英語教學(xué)的重要地位，更是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力重要標(biāo)準(zhǔn)。在聽力教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)需求隨意調(diào)整英語語音播放進(jìn)度，比如，某句話學(xué)生沒有聽懂或聽清時教師則可以直接快進(jìn)、回放和暫停等操作。并且，在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中由于英語教師自身英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力困難，這時如果利用多媒體向?qū)W生播放純正的英式或美式英語，讓學(xué)生體會到英語聽力學(xué)習(xí)就像是一種享受，從而有效解決教師自身英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。新課標(biāo)要求當(dāng)前的高中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會寫更要會聽會說，只有這樣才符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。但是想要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力必須具備一定的語言表達(dá)情境，這時就可依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容利用多媒體來打造真實的英語口語表達(dá)情境，讓學(xué)生在真實生動有趣的英語口語環(huán)境下展開口語表達(dá)和練習(xí)，從而切實提升學(xué)生英語聽說能力。

高中英語教學(xué)論文13

　　摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論，詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配是實現(xiàn)詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語篇功能，并應(yīng)用于英語閱讀，寫作，翻譯等方面。

　　關(guān)鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀

　　英語銜接主要有五種類型:照應(yīng)，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學(xué)者所重視，被認(rèn)為是語篇銜接的最重要手段之一，它表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同，相似，相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。

　　一、詞匯銜接

　　1、復(fù)現(xiàn)關(guān)系

　　(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復(fù)出現(xiàn)四次。復(fù)現(xiàn)不僅起到了連貫語氣的作用，還發(fā)人深省，以達(dá)到共鳴。

　　(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復(fù)出現(xiàn)，文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復(fù)出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。

　　(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。

　　(4)概括詞。為了避免詞語重復(fù)使用過多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語篇中有關(guān)人、物、事或地點時，可用一些代表上述概念的詞語替代，如people，man，thing等，以增強語篇的銜接力。

　　2、詞匯搭配

　　(1)反義關(guān)系。

　　反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語，體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語篇的銜接以達(dá)到語義貫通的目的。

　　(2)互補關(guān)系�；パa關(guān)系有兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定�；パa詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼�；パa詞在意義上是相互排斥的，在這點上，互補詞不同于反義詞。

　　二、詞匯銜接對高中英語教學(xué)的啟示

　　1、詞匯銜接對閱讀教學(xué)的啟示。教師對篇章中詞匯的講解并沒有實現(xiàn)真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)與語篇分析的融合。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么，這種關(guān)系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學(xué)完了，在學(xué)生腦子里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章間的關(guān)系更是無從談起。至于說到按照大綱，更高地要求學(xué)生利用學(xué)到的詞匯來說、寫、譯，那就會像《大學(xué)英語精讀》第五冊第一課中所說“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”�？梢姡�在社會發(fā)展對人才的要求及高中英語教學(xué)改革的總趨勢的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學(xué)卻難以致用的高中英語閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學(xué)模式就顯出了缺陷。

　　詞匯銜接理論對閱讀教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇，以連貫語篇進(jìn)行實際交際。

　　2、詞匯教學(xué)對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導(dǎo)學(xué)生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達(dá)思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對寫作下達(dá)最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當(dāng)?shù)?手段將恰當(dāng)?shù)脑~語聯(lián)系起來，使所表達(dá)的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語教學(xué)要求重在以語篇內(nèi)容為教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生具有英語進(jìn)行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語義銜接自然，讀來暢曉易懂。詞匯復(fù)現(xiàn)里的同義詞，近義詞重復(fù)即可表達(dá)這樣的效果。

　　如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復(fù)現(xiàn)圍繞兩個中心展開，使語篇前后銜接連貫，增強了表達(dá)效果:1)以learning為中心的復(fù)現(xiàn):tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復(fù)現(xiàn):Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復(fù)現(xiàn)是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性，寫作時有效利用詞匯復(fù)現(xiàn)手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動，不顯單調(diào)，達(dá)到準(zhǔn)確、相互充的描述效果。

　　3、詞匯銜接手段對完形填空的指導(dǎo)意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)和測試的一種語言練習(xí)或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的，泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學(xué)”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學(xué)中的closure這一概念引申出來的，意思是說:人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進(jìn)行修補的心理傾向和潛在意識。題目設(shè)計者將一篇短文中的一些詞語刪去，同時保留空白的地方，由考生將刪去的詞語復(fù)原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整，填空將短文復(fù)原就是使其形態(tài)完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了，無論將哪個選項填進(jìn)去，可能都可滿足句了的需要，從語法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務(wù)的需要。

　　4、詞匯銜接對理解語篇，欣賞語篇具有指導(dǎo)意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學(xué)中，可幫助理解語篇結(jié)構(gòu)，欣賞原作風(fēng)格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨立的信息單位，是語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。讀者在閱讀文章時，不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關(guān)系，而句子之間的關(guān)系則是通過它們中詞匯項的復(fù)現(xiàn)得到實現(xiàn)的。

高中英語教學(xué)論文14

　　本文從傳統(tǒng)教學(xué)問題、外文讀物輔助教學(xué)優(yōu)勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進(jìn)行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學(xué)提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，探索新課標(biāo)要求下高中英語教學(xué)的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。

　　一、英語教改相關(guān)背景

　　由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學(xué)。

　　在教育部制定的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識已列為了英語教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。從而使學(xué)生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、高中英語教材相關(guān)教學(xué)的問題

　　1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國語言學(xué)者參與編寫，但作為英語學(xué)習(xí)材料，文章的語言和內(nèi)容必然會根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行簡化。此過程有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學(xué)中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學(xué)生的思維，不利于語言學(xué)習(xí)。

　　2.教材知識。社會發(fā)展的日新月異使教材知識在短期內(nèi)變成了舊知識，教材是知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，對課堂教學(xué)效果造成影響。

　　3.教法學(xué)法。教法學(xué)法流于傳統(tǒng)。首先，相當(dāng)一部分英語教師還是以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，教學(xué)效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學(xué)”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)語言的樂趣。

　　三、外文讀物輔助教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學(xué)生時刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動態(tài)，為學(xué)生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學(xué)原著，可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕�、風(fēng)俗習(xí)慣。從而擺脫簡單“以試為學(xué)”的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

　　2.學(xué)習(xí)地道語言。為了教學(xué)需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學(xué)生表示不明白其含義。當(dāng)被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達(dá)的。要學(xué)習(xí)真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學(xué)生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達(dá)到靈活運用語言的目的。

　　3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成�！币虼�，外文讀物輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學(xué)知識，直至形成規(guī)范運用語言的`良好習(xí)慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學(xué)材料和多種教學(xué)手段配合使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　四、課外教材輔助教學(xué)實施步驟

　　1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學(xué)原著和紀(jì)實報道。下面將從幾個方面對它們進(jìn)行比較：

　　在外文讀物選材上必須符合學(xué)生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀(jì)報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。

　　2.必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀方法不當(dāng)，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法。

　　總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學(xué)輔助形式。

　　外文讀物輔助教學(xué)雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標(biāo)對教學(xué)改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化英語教學(xué)的改革方案，將報刊和原著選讀教學(xué)與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，這樣，外文讀物輔助教學(xué)才能體現(xiàn)出學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。從而探索出適合高中學(xué)生的英語教學(xué)方法課程，使英語課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效，更能符合新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

高中英語教學(xué)論文15

　　（1）從學(xué)生的心理特點出發(fā)實施情感教學(xué)策略

　　高中英語教師開展英語教學(xué)的時候，要對學(xué)生的心理特點有所掌握，據(jù)此制定英語教學(xué)計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)思想，對英語知識進(jìn)行延伸，觸及學(xué)生的情感興趣，使學(xué)生探索知識的激情迸發(fā)出來。鑒于高中英語教學(xué)體制注重客觀事實而不包含情感教學(xué)的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學(xué)活躍英語教學(xué)課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生提高英語對知識的領(lǐng)悟力，從而感受到英語知識的魅力。

　　（2）運用多媒體輔助高中英語教學(xué)

　　高中英語教學(xué)以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更為直觀、生動，且促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，下午學(xué)生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學(xué)生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學(xué)中。為了使多媒體英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學(xué)生針對課堂英語教學(xué)內(nèi)容制作課件。學(xué)生制作英語課件的過程，也是對英語知識產(chǎn)生感官效果的過程。動態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與意識。

　　（3）將游戲融入到英語教學(xué)中

　　高中學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學(xué)生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語教學(xué)中，將游戲融入到課堂教學(xué)中，可以使嚴(yán)肅的英語教學(xué)課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學(xué)生可發(fā)揮無限的想象力，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學(xué)生的英語知識為目的，并提升學(xué)生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的'指導(dǎo)者，要為英語課堂中游戲活動的展開創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學(xué)生的英語語言實踐能力。當(dāng)游戲結(jié)束之后，進(jìn)入到課堂主題教學(xué)中。例如當(dāng)英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學(xué)生用“although”分別造句。學(xué)生就會從自身的主觀理解出發(fā)進(jìn)行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學(xué)習(xí)非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當(dāng)學(xué)生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產(chǎn)生喜悅之感。對于課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要給予鼓勵的情感表達(dá)“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學(xué)生樹立自信心，推動學(xué)生不斷地自我塑造、自我進(jìn)步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　（4）運用英語歌曲開展高中英語教學(xué)

　　將英語歌曲運用于高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，伴隨著音樂的旋律，學(xué)生發(fā)揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學(xué)內(nèi)容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學(xué)生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進(jìn)行分析。學(xué)生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。

　　（5）結(jié)語

　　綜上所述，教師在高中英語教學(xué)課堂中，強化與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生之間相互合作，形成良好的情感環(huán)境，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語課堂教學(xué)中，將情感作為教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語建立情感，從而引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的認(rèn)識過程，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

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