專業(yè)英語教學(xué)論文(薦)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的專業(yè)英語教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
專業(yè)英語教學(xué)論文1
一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(20xx)中對ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段:第一個階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前,認(rèn)真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計,以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時,在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點(diǎn)陳述等形式的'課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點(diǎn)陳述四個方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項目占課程總成績的20%�？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系,簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容,而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語
當(dāng)前,我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式,再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊,使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此,將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變,這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向,普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時低效,對‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
專業(yè)英語教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè)英語 積極性調(diào)動 專業(yè)人才培養(yǎng)
論文摘要我國加工制造業(yè)以及機(jī)械行業(yè)國際化進(jìn)程不斷加快，機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)的意義愈發(fā)的明顯，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高機(jī)械專業(yè)英語的教學(xué)水平，文章結(jié)合實(shí)際情況，對雙語教學(xué)的必要性、存在的問題與困難進(jìn)行闡述，并針對性對改進(jìn)教學(xué)問題進(jìn)行探討。
高等院校作為培養(yǎng)高級專門人才的主要機(jī)構(gòu)，面對時代的挑戰(zhàn)，必須更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，積極推進(jìn)雙語教學(xué)的策略，向社會提供高層次、高素質(zhì)的國際化專業(yè)人才。
專業(yè)語言教學(xué)是指以漢語以外的一門外語（多指英語）作為課堂主要用語，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識的同時，加強(qiáng)和提高英語水平。
1 機(jī)械專業(yè)英語特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重要性
現(xiàn)如今我國大部分城市，尤其長三角、珠三角等較發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，加工業(yè)正在迅速的發(fā)展，在機(jī)械行業(yè)中外商獨(dú)資企業(yè)以及中外合資企業(yè)的數(shù)量在不斷遞增。因此在機(jī)械行業(yè)發(fā)展日新月異、國際競爭日益激烈的今天，僅僅依靠我們中國自身的交流已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足需求，如何實(shí)現(xiàn)與國外其他國家進(jìn)行技術(shù)以及合作上的交流，基本的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，而專業(yè)機(jī)械英語更為實(shí)際且重要。筆者在從事大學(xué)教育工作之前也曾在企業(yè)中工作也有過切身的體會，不要談是外資企業(yè)，就是國有企業(yè)或者私營企業(yè)在這樣的國際化環(huán)境下，經(jīng)常接到國外相應(yīng)的訂單是非常普遍的，畢竟國內(nèi)的需求量是有限的，全球化經(jīng)營才是可持續(xù)發(fā)展的道路。那么對機(jī)械外貿(mào)類或者機(jī)械專業(yè)技術(shù)國際交流類人才的需求就顯的十分迫切且分量很重了。由于一般的國內(nèi)與國外的合作訂單通常能獲得較大的收益，因此從企業(yè)重視程度以及工資待遇這樣的人才都是十分具有競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ�。因此我們說機(jī)械專業(yè)英語在現(xiàn)如今高校機(jī)械專業(yè)的教育中占有重要的位置。
中國在大學(xué)本�？平逃幸恢倍荚趯�(shí)行英語考級制度，這種制度的延續(xù)使得當(dāng)代大學(xué)生在畢業(yè)后基本上都掌握了一定的基礎(chǔ)英語的.聽說讀寫能力，可以說是我們達(dá)到的較理想的狀態(tài)，大學(xué)生無論在詞匯量還是語法以及口語寫作等方面都有著一定的扎實(shí)基礎(chǔ)。但是針對于我們剛才說闡述的專業(yè)英語的重要性，僅有基本的英語能力要想在社會工作中在對外機(jī)械交流當(dāng)面較快入手或者大有所為是非常困難的。走向工作崗位后真正用到的還是專業(yè)英語，學(xué)習(xí)了解四年的關(guān)于機(jī)械的每一個基本名詞都其特定的英語詞匯相對應(yīng)，這樣才能達(dá)到外資或中外合資企業(yè)的要求。其中專業(yè)英語具有如下特點(diǎn)： 其需要注意和研究。
2 機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)中存在問題及專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略
2.1 據(jù)我院情況具體表現(xiàn)為專業(yè)英語“專業(yè)化”教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)
本�？聘咝＝處熽犖�，以一般本科院校為例師資隊伍大多由在國內(nèi)資深正負(fù)教授、新進(jìn)大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士組成。其中有國外深造進(jìn)修經(jīng)驗的教師少之又少，一些工作較早的老教師在專業(yè)知識方面非常豐富，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)方式方法也科學(xué)有效，但是在英語方面可能由于學(xué)習(xí)年限過長平時接觸較少、使用頻率不高使得在專業(yè)英語授課的方面有一定的困難。而年輕教師雖然剛才學(xué)校畢業(yè)不久，一直在進(jìn)行英語的各種考試和學(xué)習(xí)，但大多數(shù)沒有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識熟練度和廣闊度方面以及能夠?qū)I(yè)知識與專業(yè)英語很好的結(jié)合起來能力上卻有所欠缺，是否能在上述兩點(diǎn)之間找到一個平衡點(diǎn)是關(guān)系到專業(yè)英語教學(xué)效果的一個較為重要的問題，師資力量不夠怎樣才能教授出優(yōu)秀的學(xué)生呢？ "
2.2 口語較差使得學(xué)生對于能否學(xué)好專業(yè)英語并且應(yīng)用到今后的工作中信心不足
在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，口語是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，也是學(xué)以致用的一個評價指標(biāo)�？蓪�(shí)際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)音標(biāo)基礎(chǔ)差不敢讀單詞等使得口語一直是困擾廣大學(xué)子的一個問題。對于現(xiàn)如今的高校學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)自初中開始到大學(xué)已有六年的歷史。但口語水平仍然較差，專業(yè)英語為了能使學(xué)生在畢業(yè)工作中能夠很好的應(yīng)用，便會較大程度的注重口語了聽力的聯(lián)系。然而由于上述口語較差的原因使得學(xué)生在最初接觸這門課程的時候就信心不足。
2.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方式、單一的教學(xué)方法造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠
專業(yè)英語受傳統(tǒng)英語長期教學(xué)的影響，老師在有限的教學(xué)時間內(nèi)為了完成教學(xué)進(jìn)度，很少考慮學(xué)生到反應(yīng)、過高估計了學(xué)生的接受能力，只是一味講課老師叫疲憊學(xué)生也覺得云里霧里，在接下來就是聽寫單詞、翻譯文章、課下作業(yè)、最后測驗考試，周而復(fù)始一成不變形成了機(jī)械的程序化，甚至有的個別老師在專業(yè)英語課程教學(xué)過程中僅僅是將課本上的文章語句逐一進(jìn)行翻譯，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)想要學(xué)習(xí)的積極性。
針對于以上專業(yè)英語教學(xué)中的諸多問題，筆者認(rèn)為可以在如下方面嘗試改進(jìn)和加強(qiáng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（1）教學(xué)與聯(lián)系相結(jié)合，師生共同參與。教師教授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，在大量的實(shí)踐聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和專業(yè)文章的翻譯能力。高校機(jī)械工程專業(yè)英語課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的綜合能力。要達(dá)到這一目的，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)翻譯能力的他高就顯得尤為關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解高頻詞在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的用法，并結(jié)合范例來加深對他們的印象和理解，在講解中如遇到學(xué)生尚未接觸到的專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)加以補(bǔ)充。
�。�2）針對師資方面可以發(fā)掘教師的潛能，利用年輕教師的沖干勁著重培養(yǎng)新一代教學(xué)中堅力量，讓年輕教師在授課的課余時間盡快充實(shí)自己的機(jī)械專業(yè)知識，并且加強(qiáng)英語口語的練習(xí)，多深入到企業(yè)中去，爭取進(jìn)行出國交流學(xué)習(xí)。在備課以及試授課中不斷磨合，開創(chuàng)新思路多向經(jīng)驗豐富教授們請教，開辟一條新的雙語教學(xué)道路。
�。�3）針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)進(jìn)度和難度難以協(xié)調(diào)掌控的現(xiàn)狀，一英語基礎(chǔ)水平的高低位劃分標(biāo)準(zhǔn)，把班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個小組的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教。
�。�4）充分利用多媒體教學(xué)硬件條件，播放國內(nèi)外先進(jìn)機(jī)械加工技術(shù)的外文介紹短片，生動的畫面對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有益處的，在了解國外優(yōu)秀企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)明確學(xué)習(xí)努力方向之外，同時可以鍛煉英語聽力，為全面專業(yè)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
�。�5）課前布置每位學(xué)生準(zhǔn)備一部分專業(yè)相關(guān)的語句，自行課下進(jìn)行理解翻譯，在上課初進(jìn)行交流，計入平時成績由基于隨機(jī)抽查學(xué)生均會積極準(zhǔn)備，積極準(zhǔn)備的過程就是一個提高的過程。為學(xué)生提供有被動接受到主動求學(xué)的機(jī)會。隨著交流的深入也可以按照興趣愛好，學(xué)生自主選擇感興趣的專業(yè)方面話題，以類似演講、辯論等形式進(jìn)行課堂預(yù)熱與練習(xí)。
3 結(jié)論
機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)是個在當(dāng)前大環(huán)境之下的一個艱巨且意義重大的任務(wù)，通過廣大院校機(jī)械專業(yè)教師們不斷自我提高、勇于創(chuàng)新和辛勤的努力，盡可能尋找和掌握正確的、新穎的、為廣大學(xué)子所認(rèn)可的方式方法。注重專業(yè)化人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生多與企業(yè)交流使其在校期間就充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性。那么我們就會看到機(jī)械類學(xué)生更加廣闊的就業(yè)前景以及更為輝煌的明天。
注釋
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專業(yè)英語教學(xué)論文3
一、大學(xué)英語分級教學(xué)改革
體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學(xué)合理地進(jìn)行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，并對分級教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評估及教學(xué)保障提出了具體內(nèi)容。每一屆新生入學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織摸底考試，對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考核，再參照高考英語成績，把學(xué)生分成提高班、普通班、基礎(chǔ)班三類。提高班約占總?cè)藬?shù)的15%，入學(xué)時已經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識，領(lǐng)會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總?cè)藬?shù)的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實(shí)，聽、說、讀、寫能力較弱。基礎(chǔ)班，約占總?cè)藬?shù)15%，基本語法和詞匯甚至未達(dá)到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語基礎(chǔ)，教師要根據(jù)所教授班級的程度，對教學(xué)過程做出明確安排，科學(xué)選擇教學(xué)方式。針對提高班學(xué)生，教師是引導(dǎo)，可以采用任務(wù)型、體驗式和探究式的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生聽說及綜合技能的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學(xué)生，教師與學(xué)生并重，以精講為主，語言訓(xùn)練為輔，采用激發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生用英語自由準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。針對基礎(chǔ)班學(xué)生應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分級教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
二、大學(xué)英語課程評價體系的改革
目前我國部分高校大學(xué)英語教學(xué)主要以通過四級為目標(biāo)，對《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學(xué)者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術(shù)大學(xué)生英語教學(xué)展開相應(yīng)研究和實(shí)踐，并已取得部分理論成果。如王嚴(yán)，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及相關(guān)措施，探討了大學(xué)英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調(diào)查，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對教學(xué)的需求，并提出其對三級后英語教學(xué)有關(guān)師資、課程設(shè)置及教材等問題的觀點(diǎn)；建立科學(xué)的、有新意的大學(xué)英語課評價體系，是推動學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)工作和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)教學(xué)評價必須是全面的，實(shí)事求是的，著眼于通過大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生是否達(dá)掌握知識、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學(xué)英語基礎(chǔ)知識、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)過程、成績測試、競賽和學(xué)生自評、互評同步進(jìn)行的綜合性和形成性評價體系。
三、大學(xué)英語教學(xué)方法改革
由于體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學(xué)效果的，必須進(jìn)行大學(xué)教學(xué)方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內(nèi)容，需要適時穿插一些與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識，并且給他們表現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和研究。很多老師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，其結(jié)果往往是費(fèi)時低效，英語水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)方式：而美術(shù)系的.學(xué)生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學(xué)生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學(xué)生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強(qiáng)，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機(jī)會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對于體育專業(yè)的學(xué)生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關(guān)的英語知識，像奧運(yùn)會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學(xué)們交流。
四、結(jié)語
按照普通高校大學(xué)英語課程整體改革的基本思路，長江大學(xué)進(jìn)行了大學(xué)英語課程改革的探索，經(jīng)過10年的探索與實(shí)踐，取得了一定的改革成效。一是堅定不移地實(shí)行體育、藝術(shù)大學(xué)英語教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生自身特點(diǎn)的因材施教，滿足不同層次的學(xué)生需求，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。二是改變過去那種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和氣氛，使學(xué)生樂中求學(xué)，寓教于樂。改變過去教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研究性教法與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)法。三是普通高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革應(yīng)充分考慮主、客觀條件，構(gòu)建符合體育、藝術(shù)課程教學(xué)體系。加快考試制度改革，以形成性評價為考核基礎(chǔ)，充分考核學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)，而不是“一考定終身�！笨傊�，藝體生英語教育是我國高等教育重要組成部分，是我們推行素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。體育、藝術(shù)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著許多尚待解決的矛盾和問題，本文作者提出了一些改革的思路與做法，以此希望體育、藝術(shù)大學(xué)英語教學(xué)能夠融入我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。堅定不移地實(shí)行分級教學(xué)，改革考試制度和改進(jìn)教學(xué)方法都是大學(xué)英語的教學(xué)必須遵循的改革思路。同時，要遵循高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，仔細(xì)研究體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精細(xì)化大學(xué)英語教學(xué)過程，推進(jìn)大學(xué)英語改革向縱深發(fā)展，從而提高體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的體育、藝術(shù)人才。
專業(yè)英語教學(xué)論文4
摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職酒店專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)酒店專業(yè)英語教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和酒店行業(yè)要求之間的關(guān)系，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。突出能力本位教育、加強(qiáng)對酒店管理服務(wù)的要求和英語課程的深度有機(jī)結(jié)合，以滿足要求。就業(yè)需要走新的能力和質(zhì)量之路。
關(guān)鍵詞：高職；酒店管理；專業(yè)英語；就業(yè)；教學(xué)
隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的外國人來到中國，這對發(fā)展中國旅游酒店業(yè)具有很大的推動作用。我們作為一名酒店管理專業(yè)的學(xué)生，我們需要意識到的是“旅游業(yè)的核心之一是中國旅游酒店業(yè)，酒店會吸引越來越多的外國游客和商務(wù)客人”。作為世界通用語言的英語，是酒店接待游客的首選。酒店英語也是應(yīng)用語言的一個范疇。掌握酒店管理服務(wù)的技巧，熟悉一般的對外業(yè)務(wù)、禮儀和專業(yè)術(shù)語，是成為一名優(yōu)秀的外企高級外籍員工的必要條件。如果酒店管理專業(yè)的學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)英語技能，他們將提高他們的就業(yè)能力和就業(yè)率。
1酒店管理專業(yè)英語特點(diǎn)
酒店管理英語作為一種專業(yè)英語，是一種特殊的交際活動。它具備特定的交際目的和特定的交際對象。酒店管理英語在社會功能、語篇結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格等方面具有一些特定的特征，有其自身的規(guī)范性和語篇結(jié)構(gòu)。酒店專業(yè)英語語言的特殊性和程序標(biāo)準(zhǔn)是其他一般英語不能代替的。即使在母語為英語的國家，酒店英語也是酒店員工在工作前后的必修語言課程。酒店管理英語具有特定的交際目的和特定的交際情境，語言表達(dá)具有邏輯清晰、思維準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)簡單流暢、針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。
2酒店專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
目前，我國的飯店專業(yè)英語在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價方法等方面存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，以及飯店業(yè)對人才培養(yǎng)的要求明顯，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。國際飯店業(yè)的發(fā)展水平普遍落后于國際飯店業(yè)的發(fā)展水平。目前，酒店專業(yè)英語教學(xué)存在兩個問題。首先，酒店英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容也很單一。其次，學(xué)生、教師和學(xué)校的三個方面對專業(yè)英語的教學(xué)沒有給予足夠的重視。這些條件直接導(dǎo)致酒店英語教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生英語聽說水平低，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)英語教學(xué)
3.1教學(xué)活動以酒店行業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向
酒店專業(yè)英語與酒店業(yè)有關(guān)。職業(yè)和職業(yè)的需求決定著課程設(shè)計。因此，專業(yè)英語教師應(yīng)定期對國際酒店進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，積極與學(xué)生交流，加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，聽取雇主的反饋意見，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。實(shí)用交際能力、專業(yè)詞匯和酒店專業(yè)英語能力。因此，酒店專業(yè)英語教師應(yīng)以合作和開放的方式理解酒店業(yè)的要求，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，滿足酒店和學(xué)生的需要。在酒店英語理論知識的教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)教材系統(tǒng)對教材進(jìn)行解釋，還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題選擇相關(guān)章節(jié)，并做出適當(dāng)?shù)闹С�。最后，通過案例研究，加深學(xué)生對飯店服務(wù)理論、方法和技巧的理解。
3.2樹立以學(xué)生職場能力為本位的教學(xué)理念
學(xué)生能力教育，即能力本位教育，已成為國外職業(yè)教育改革的重要方向。培養(yǎng)學(xué)生在工作場所的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在工作場所進(jìn)行交流的能力是非常重要的。這一理念貫穿于酒店專業(yè)英語教學(xué)。鼓勵學(xué)生通過項目體系進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)就業(yè)與職業(yè)相適應(yīng)的能力。在高職英語教學(xué)改革中，應(yīng)首先從以下幾個方面入手：一是教師專業(yè)英語教師應(yīng)理解這一理念，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)要求，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。其次，在教學(xué)模式中，除了對酒店的基本知識有基本的認(rèn)識外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并通過建立項目具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
3.3以就業(yè)為導(dǎo)向完善酒店管理英語課程體系
構(gòu)建專業(yè)英語課程體系，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工作場所的能力，改革酒店專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，滿足酒店行業(yè)的要求。高職酒店專業(yè)英語必須以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，改革內(nèi)容專業(yè)化的方向，重新定位和設(shè)計課程體系，加強(qiáng)課程比重的動態(tài)調(diào)整。課程的開設(shè)，提高聽說能力的培養(yǎng)。酒店專業(yè)英語的專業(yè)化使用不僅包含特殊的詞匯，而且涵蓋了酒店專業(yè)的'相關(guān)知識，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和滲透性。整合各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。根據(jù)用人單位和整個飯店業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建和創(chuàng)新了課程體系，形成一套完整、科學(xué)的課程體系，涵蓋酒店職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)課程、酒店專業(yè)課程。培訓(xùn)課程、酒店英語課程、工程交替課程和綜合培訓(xùn)課程。必須重視“酒店英語翻譯”、“酒店英語語法”、“酒店英語寫作”、“英語語音”、“酒店英語口語”、“酒店英語聽力”、“綜合英語”等實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，以全面夯實(shí)。學(xué)生酒店專業(yè)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語交流。提升實(shí)力；建立“酒店英語課程”和“國際酒店管理實(shí)務(wù)”等培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生酒店的實(shí)際操作與溝通能力。
3.4以酒店實(shí)際體驗強(qiáng)化酒店管理專業(yè)英語應(yīng)用
從本質(zhì)上講，高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容是行業(yè)真正需要的。國家教育部提出的“實(shí)用性和充分性”原則與專業(yè)英語教學(xué)法相吻合，緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，突出了高職教育的特點(diǎn)。將培訓(xùn)納入教育內(nèi)容將為學(xué)生未來就業(yè)提供有利條件。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高等職業(yè)教育不應(yīng)局限于專業(yè)理論培訓(xùn)，而應(yīng)注重技能培訓(xùn)。應(yīng)將其應(yīng)用于高職院校酒店管理專業(yè)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力。因此，針對酒店服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，英語口語培訓(xùn)應(yīng)成為其專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。在深化酒店語言服務(wù)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。酒店專業(yè)的學(xué)生去國際酒店實(shí)地考察、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，盡快參加工作輪換和培訓(xùn)，提高英語在實(shí)際工作中的溝通能力，解決酒店管理中的英語問題。
參考文獻(xiàn)
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作者：李晨 單位：長江職業(yè)學(xué)院
專業(yè)英語教學(xué)論文5
【摘要】專業(yè)英語的開設(shè)，是當(dāng)前社會全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，以民辦高職院校學(xué)生為對象，從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專業(yè)英語的教學(xué)過程，并給出了通過實(shí)踐摸索的經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】民辦高職專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科，大多數(shù)學(xué)生英語底子薄的現(xiàn)象，加上自學(xué)能力差，自控力弱，使得教師在教學(xué)過程中感受到很大壓力。而專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語的開設(shè)，是當(dāng)前社會全面發(fā)展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的基本工具。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，大學(xué)生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應(yīng)掌握專業(yè)英語詞匯，了解專業(yè)語句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)I(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的翻譯，這將對他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎(chǔ)薄、自學(xué)能力差的高職學(xué)生，達(dá)到專業(yè)英語的教學(xué)要求，這是高職教師不斷探索的'問題，筆者以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，談?wù)勗诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗。
一以培養(yǎng)目標(biāo)為大方向合理設(shè)置課程
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用性、技能型的人才，因此，課程的設(shè)置就以夠用為主，強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用技術(shù)，而不多深究原理。很多專業(yè)性的知識，需要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)技術(shù)，例如，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)，其核心課程廢水處理技術(shù)與環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，其中的很多水處理方法和設(shè)備儀器是外國進(jìn)口的，說明書等都是英文，因此，專業(yè)英語的開設(shè)是很有必要的。專業(yè)英語課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，且學(xué)完了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程后，再來學(xué)習(xí)專業(yè)英語，更容易駕輕就熟。專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需夠用為度，以提高學(xué)生對社會、對職業(yè)的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以便能不斷完善我們的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，要求學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價中常用的專業(yè)術(shù)語的英文詞匯，能夠正確分析專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)英語的語法特點(diǎn)，并能對相關(guān)語句進(jìn)行簡單翻譯，能夠看懂專業(yè)儀器設(shè)備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡單的專業(yè)文獻(xiàn)。幾年的教學(xué)過程表明，這樣的教學(xué)目標(biāo)比較符合實(shí)際，專業(yè)英語的語法和句子結(jié)構(gòu)相對一般英語要簡單，學(xué)生在經(jīng)過兩年的一般英語學(xué)習(xí)后，只需要適應(yīng)專業(yè)英語相對陌生的專業(yè)詞匯，而語法和句子結(jié)構(gòu)在學(xué)完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運(yùn)用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，考慮學(xué)生實(shí)際的詞匯量，應(yīng)盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國外專業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學(xué)工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專業(yè)英語這本教材，該教材力求將環(huán)境知識和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與高年級英語學(xué)習(xí)融為一體，既培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語原著和報刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專業(yè)知識及有關(guān)的英語知識。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專業(yè)諸多方面，如環(huán)境問題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來英、美等國的環(huán)境專業(yè)的期刊、文獻(xiàn)，收集了比較全面的專業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學(xué)概論的英譯本，定位準(zhǔn)確，內(nèi)容深度非常適合高職學(xué)生選用。
四精心設(shè)計教學(xué)過程
教師在教學(xué)過程中，如何依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授環(huán)境專業(yè)英語這門課程時，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單詞的同時，掌握一批類似單詞。講解課文時，注重互動，請學(xué)生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對復(fù)雜句子進(jìn)行翻譯。由于專業(yè)英語介紹的是相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的內(nèi)容時，我經(jīng)常用相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊、總結(jié)，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的專業(yè)課程，因此聽起課來更容易融會貫通。注重復(fù)習(xí)，每一課結(jié)束后，要聽寫該課文的專業(yè)詞匯，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)詞匯，如和廢水監(jiān)測與治理相關(guān)的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學(xué)生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認(rèn)是否要進(jìn)行聽寫，以便他們提前做好準(zhǔn)備，因此，課后復(fù)習(xí)，對學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用。
五注重平時與期末相結(jié)合的考核
考核是檢驗?zāi)芊襁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段，專業(yè)英語課程平時成績占30%，主要由考勤紀(jì)律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握情況，對復(fù)雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。
幾年考試情況表明，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。
21世紀(jì)是信息化的知識經(jīng)濟(jì)型社會，對人才的復(fù)合型要求越來越高，既懂專業(yè)知識，又能熟練運(yùn)用英語，是對大學(xué)生的基本要求，所以專業(yè)英語的重要性越來越明顯。由于面對的是英語基礎(chǔ)較差的民辦高職院校的學(xué)生，因此，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應(yīng)該把握的。
專業(yè)英語教學(xué)論文6
【摘要】
提出了將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語教學(xué)的教改新思路。通過建立相關(guān)多媒體資料庫，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)改革措施，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息知識和技術(shù)、綜合掌握和運(yùn)用食品專業(yè)英語的能力，以更好地達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型食品科技人才的目的。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù);食品專業(yè)英語;教改
隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)條件大幅改善，原來難以實(shí)現(xiàn)的多媒體授課，隨著學(xué)校多媒體課室的普及而變得簡單可行。我校絕大部分課室已安裝多媒體硬件設(shè)備，如何充分利用已有的現(xiàn)代化教育硬件，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于一些傳統(tǒng)的、被通常認(rèn)為多媒體技術(shù)難以應(yīng)用的課程，如食品專業(yè)英語等，是當(dāng)前教學(xué)改革值得研究的一個課題。
1現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用
傳統(tǒng)的食品專業(yè)英語等課程的教學(xué)模式一直保持著以教師為中心的“教師-黑板-粉筆”講授型教學(xué)模式。教師一般在講解專業(yè)文章時把專業(yè)英語與漢語一一對應(yīng)，學(xué)生成為專業(yè)英語知識的消極接受者。此外，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不同，屬于科技英語，在詞匯、語法和文體諸方面都有自己的特點(diǎn)[1]。相對于基礎(chǔ)英語來說,食品專業(yè)英語課程內(nèi)容的由于其專業(yè)性和科技性，缺少文學(xué)作品中的情節(jié)性、韻律和節(jié)奏感，讀起來內(nèi)容可能不會引人入勝、容易給人抽象和枯燥的感覺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師講授內(nèi)容也易變得單調(diào)、乏味。
多媒體技術(shù)能綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等，并將其集成在一起，且具有交互性和實(shí)時性的特點(diǎn)[2]。而多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)方法，已在許多課程的課堂教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，并在不斷的深化和發(fā)展。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語的教學(xué)具有重要的意義。
1.1多媒體教學(xué)素材庫的建立
根據(jù)食品專業(yè)英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的中外網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料，整合資料。例如，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、視頻和音頻等資料。并利用Microsof(t微軟)公司的PowerPoint軟件創(chuàng)建包含文本、圖表、圖片、影片、聲音和其他藝術(shù)對象的演示文稿。例如針對食品專業(yè)英語詞匯豐富、詞形較長和多復(fù)合詞等特點(diǎn)，利用PowerPoint演示文稿以列表形式總結(jié)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和具有共性的地方，如常見前綴和后綴等;辨析近義詞、多義詞在意義和用法上的差異等。
1.2新型食品專業(yè)英語教學(xué)模式的實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運(yùn)用多媒體技術(shù)及多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挑選相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)為輔助，多媒體技術(shù)為平臺的新型課堂教學(xué)模式。將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分知識內(nèi)容的講授，要求每個小組自制課件并講解課件內(nèi)容。學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)，教師利用已有的多媒體資料或指導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主收集相關(guān)資料，整合資料，完成教學(xué)課件的`制作。課堂上安排適當(dāng)時間，讓各小組分別通過多媒體設(shè)備播放演示文稿，向大家展示教學(xué)內(nèi)容，并以雙語(英語和漢語)形式講解疑難知識點(diǎn)。在整個過程中，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為課堂的“主角”。其后，結(jié)合學(xué)生講解情況，對其教授方法、出現(xiàn)的錯誤和課件內(nèi)容給出指導(dǎo)意見，并做講解。在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”不間斷的食品專業(yè)英語教學(xué)。
對于較難的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資料庫，精心制作相關(guān)課件，盡力使教學(xué)課件具有豐富的表現(xiàn)力，以演示文稿的形式將各種不同的信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息有機(jī)地融為一體,進(jìn)而展示知識的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。同時,使原本抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，給學(xué)生多種感官刺激，從而大大提高教學(xué)的直觀性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
如在講授食品添加劑時，課件中引入有關(guān)食品添加劑的英文科技短片，使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐了解食品添加劑的功能、作用等�？捎行У叵龑W(xué)生學(xué)習(xí)食品專業(yè)英語時產(chǎn)生的枯燥感和畏難感,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對相關(guān)專業(yè)名詞的記憶。
2結(jié)語
食品專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能夠利用英文科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國際交流的食品科技人員的一個重要環(huán)節(jié)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國力的增強(qiáng)，我國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密，相互間的食品科技合作日趨頻繁。作為國際主流交流語言的英語，其作用日顯重要。而與科技交流密切相關(guān)的專業(yè)英語的應(yīng)用得到更大范圍的拓展[2]。食品專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多課時少，采用基于多媒體技術(shù)的新型專業(yè)英語教學(xué)模式，可充分利用多媒體教學(xué)課件因其具有文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而產(chǎn)生較好的教與學(xué)效果。并且由于板書的減少,還可使課堂教學(xué)容量相對增大，從而相對提高教學(xué)效率。并可促進(jìn)以學(xué)生為主的積極的個性化教學(xué)模式的應(yīng)用，對于培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力能夠起到積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)英語教學(xué)論文7
專業(yè)英語課程的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生更好的掌握英語這個語言工具，從而能夠自學(xué)專業(yè)知識。然而，目前國內(nèi)絕大多數(shù)的專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量受種種因素制約，基本達(dá)不到上述要求。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)英語的教育結(jié)果就是記住了幾個專業(yè)詞匯而已。這樣的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，更不能滿足社會對教育的期望，急需進(jìn)行改革。我國在調(diào)整專業(yè)設(shè)置后.突出了公共管理專業(yè)的地位，使之成為重要的專業(yè)門類。經(jīng)濟(jì)和文化交流在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展，使得專業(yè)英語在公共管理專業(yè)教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。英語學(xué)習(xí)是新舊知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理淪知識轉(zhuǎn)化為自覺應(yīng)用的過程。由于公共管理專業(yè)英語教學(xué)本身的獨(dú)特性.決定了必須對其進(jìn)行深人細(xì)致的研宄，把握其中的規(guī)律，以取得更好的教學(xué)效果。提升學(xué)生的公共管理專業(yè)英語水平和素質(zhì)。
眾所周之，公共管理專業(yè)起源于西方，外文文獻(xiàn)特別是英語文獻(xiàn)豐富，而且更加具有權(quán)威性，而且知識更新較快。所以為了能夠更好掌握這門學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的必要性就顯而易見了。公共管理專業(yè)英語屬于交叉領(lǐng)域，是公共管理專業(yè)知識與英語的結(jié)合，這就要求學(xué)習(xí)過程的參者既要具有相關(guān)的公共管理專業(yè)知識，又要具備一定的英語運(yùn)用能力。在經(jīng)過普通大學(xué)英語的教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)該掌握了相應(yīng)的聽書讀寫的技能。在此基礎(chǔ)上，公共管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)圍繞英語這一重點(diǎn)，把它視為是以公共管理知識為內(nèi)容的英語教學(xué)，強(qiáng)化針對公共管理專業(yè)的英語訓(xùn)練，加深學(xué)生對公共管理知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生對公共管理專業(yè)英語的.運(yùn)用能力，避免同普通大學(xué)英語教學(xué)的過多重合，突出公共管理，集中精力于公共管理領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，能夠閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解專業(yè)文書的寫作，為以后的學(xué)習(xí)研宄和實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、公共管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
1.話言環(huán)境缺失
學(xué)習(xí)過程的參與者與國外的先進(jìn)的公共管理知識接觸較少，難以形成直觀印象。無法真實(shí)、可靠地還原信息，而且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材無法與我國的公共管理實(shí)踐相比較，使得教學(xué)效果的提高不甚理想。
2.教師專項訓(xùn)練缺失
公共管理專業(yè)英語教學(xué)要求教師具有堅實(shí)的公共管理專業(yè)知識，并在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，故普通大學(xué)英語教師難以勝任。而大部分公共管理專業(yè)教師的英語運(yùn)用能力有限，又缺少在國外公共管理領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失
在很多情況下，公共管理專業(yè)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐探索缺乏，創(chuàng)新困難，減弱了對學(xué)生的吸引力。同時，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識很難再實(shí)踐中得以應(yīng)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因之一。
二、改善公共管理專業(yè)英語教學(xué)的途徑
環(huán)境的變化使得創(chuàng)新成為公共管理專業(yè)英語教學(xué)的必然需求.應(yīng)當(dāng)不斷地在理論和實(shí)踐上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理論與方法、公共管理理論與實(shí)踐引入到公共管理專業(yè)英語教學(xué)過程中。首先，從教材出發(fā)，公共管理專業(yè)英語教材的目的是為有專業(yè)背景的學(xué)生和讀者學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語和提高交流能力的有效學(xué)習(xí)途徑，同時它又為英語語言類專業(yè)背景的學(xué)生和讀者可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基本原理和框架性專業(yè)知識。它的選材應(yīng)該設(shè)計合理，涵蓋了公共管理專業(yè)的基本知識，專業(yè)內(nèi)容，語言規(guī)范，條例性強(qiáng)，能系統(tǒng)的呈現(xiàn)公共管理方面的知識體系。我們應(yīng)該組織專家學(xué)者和一線教師編寫一些我國學(xué)生英語水平的簡易公共管理專業(yè)的階梯似的英語教材和課件，方便不同英語水平學(xué)生的不同需求。
知識的獲得是一個主動的過程.學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生正確認(rèn)識公共管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，明確學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語在全球化時代同提升自身能力和獲得競爭優(yōu)勢之間的必然聯(lián)系。了解國際交流的日益頻繁和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)角色，形成積極的內(nèi)在動力，有效應(yīng)對外部壓力。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織和指導(dǎo)功能。通過演示、問答、討論等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，整理和歸納教材中的碎片化信息，在師生間形成健康的雙向互動關(guān)系。教師要向?qū)W生示范成熟的學(xué)習(xí)模式，并幫助其尋找適合自身的學(xué)習(xí)模式。使其獲得成就感和學(xué)習(xí)的滿足感，克服焦慮感和挫折感，保持長期的學(xué)習(xí)熱情。
文化教育是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的基本需要。為了在公共管理專業(yè)英語教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，可以采用導(dǎo)入法、分類法、比較法和融合法等，減少文化差異對公共管理專業(yè)英語教學(xué)的不利影響。依據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性，增加文化導(dǎo)人，拓寬語言輸人渠道，向?qū)W生傳遞國外公共管理的背景知識和思維方式，幫助其順利地掌握知識�？梢猿浞诌\(yùn)用多媒體技術(shù).提供可靠信息.使用視聽資料還原現(xiàn)場.減少信息失真.豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具.獲取對國外公共管理的直觀印象.提高學(xué)習(xí)的效率。
專業(yè)英語教學(xué)論文8
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；教學(xué)材料；教學(xué)方式；測試方式
論文摘 要：該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)存在的問題：教學(xué)大綱脫離了學(xué)生的英語水平；教材的選用和教學(xué)方式落后；測試方式和方法存在弊端。針對以上問題，該文提出了解決問題的方式：重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計教學(xué)大綱，在新大綱的基礎(chǔ)上選取富于時代性的教材，改善教學(xué)方式，依據(jù)新的教學(xué)大綱采取切實(shí)可行的測試方式和方法。并且基于此調(diào)查結(jié)果分析，探討體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策。
1。目前武術(shù)系英語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，武術(shù)系的外語教學(xué)處于極其傳統(tǒng)落后，停滯不前的狀態(tài)。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為課堂上說話，睡覺，閱讀課外書；課后根本不完成作業(yè)，更談不上積極主動的學(xué)習(xí)了。課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)的“添鴨式”的教學(xué)狀態(tài)。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時間的90%，甚至更多的時間，其原因是學(xué)生毫無參與課堂教學(xué)活動的興趣。為了使教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，教師只好自己講解。由于學(xué)生沒有有效的參與課堂教學(xué)活動，又不能完成作業(yè)，課后也不積極的學(xué)習(xí)，因此形成對課堂教學(xué)內(nèi)容的陌生，不理解，無法掌握，其結(jié)果是無法通過期末測試，而考試的失敗又進(jìn)一步挫傷了學(xué)生本來并不高的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。這樣的課堂情形也導(dǎo)致了教師的教學(xué)熱情下降。
針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文試圖通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的根本原因和教學(xué)中存在的問題，并且提出相應(yīng)的解決方式。
2。研究問題
教學(xué)行為是教與學(xué)的統(tǒng)一。著名的教學(xué)法專家（P。 Corder）認(rèn)為“典型的麻煩是我們總談?wù)摻�，而不談�(wù)摻虒W(xué)，教和學(xué)是一種結(jié)合的行為。不應(yīng)過分把注意力集中在教上�！彼栽谘芯拷虒W(xué)中存在的問題時，本文以學(xué)生作為研究對象。對學(xué)生而言，與他們學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的是教材和教學(xué)方式（體現(xiàn)在課堂教學(xué)）以及考試結(jié)果。在教學(xué)過程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經(jīng)指出沒有教材，就沒有教學(xué)背景，教材反映了教學(xué)思想﹑目的和方法。對學(xué)生而言，教材是主要的語言知識和技能的來源；對老師而言，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的指導(dǎo)（（Nie Aiming， 20xx）。因此選擇合適的教材至關(guān)重要。而在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，即單純的母語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑�！巴庹Z教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。換句話說，課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語教學(xué)目標(biāo)的集體執(zhí)行過程。其次，對許多中國學(xué)生來說，課堂是其接受外語輸入的主要場所，對部分學(xué)生甚至是唯一的場所。第三，外語課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，它是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)行為得到評估的最重要的場所�！保ㄊǚ�20xx）因此本研究除了圍繞學(xué)生的實(shí)際英語水平，教材，教學(xué)方式，考試方式之外，還把學(xué)生對課堂的期望也作為研究內(nèi)容之一。
2。1如何定位學(xué)生的實(shí)際英語水平？
2。2學(xué)生如何看待現(xiàn)行使用教材？
2。3學(xué)生如何評論現(xiàn)行使用的教學(xué)方式？
2。4學(xué)生如何看待現(xiàn)行的考試方式？
2。5學(xué)生期望什么樣的課堂教學(xué)形式？
3。研究設(shè)計
本研究把教學(xué)的主體學(xué)生作為研究對象，采用實(shí)證研究方式，試圖發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，因此該問卷調(diào)查是從學(xué)生的角度來設(shè)計的。
3。1研究對象
研究對象是武術(shù)系20xx和20xx級的部分學(xué)生（20xx級75人，20xx級75人），共150人，占該系英語學(xué)習(xí)人數(shù)的75%�；卮饐柧砑{(diào)查的150名學(xué)生均由教師隨機(jī)抽取。
3。2研究工具與方法
調(diào)查問卷由作者在文獻(xiàn)閱讀和與同行反復(fù)討論后精心設(shè)計，包括10個陳述。涉及學(xué)生的實(shí)際英語水平、對教材的看法、對教學(xué)方法和測試的看法。每個陳述后提供了四個不同層次的評價，供調(diào)查對象選擇。
3。3調(diào)查結(jié)果與分析
問卷調(diào)查于20xx年11月進(jìn)行，要求150名參與問卷回答的學(xué)生自由而坦率的回答所有問題。15分鐘后，收回所有的答卷（其中有效問卷為120份）。
3。3。1學(xué)生的實(shí)際英語水平偏低
高達(dá)60%的學(xué)生“從沒學(xué)過”或只學(xué)過“兩年”英語；45%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平只“相當(dāng)于小學(xué)三年級水平”；25%的`人認(rèn)為“相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)水平”。換句話說，70%的學(xué)生的英語水平只達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的程度，只有5%的人自己評定為“相當(dāng)于高中畢業(yè)水平”。這一結(jié)果表明該系學(xué)生的實(shí)際英語水平偏低。
3。3。2目前選用的教材不適合學(xué)生的實(shí)際英語水平
陳述3和4是有關(guān)教材的。60%的學(xué)生認(rèn)為教材“很難”；20%的人認(rèn)為“難”；50%的學(xué)生希望教材“簡單一些”，30%的學(xué)生還希望教材“有意思”。這一結(jié)果表明學(xué)生對目前選用的教材不滿意，其原因是教材難度較大，不適合學(xué)生的實(shí)際英語水平，而且教材內(nèi)容缺乏趣味性，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。3。3落后的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要
40%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方式“很落后”；25%覺得“落后”。也就是說超過60%的學(xué)生不滿意目前的教學(xué)方式。高達(dá)55%的學(xué)生希望“使用語音室”或“采用多媒體教學(xué)”；更有40%的人希望“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合”。這一結(jié)果說明落后的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生迫切要求采用現(xiàn)代的計算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
3。3。4學(xué)生對目前的測試方式不滿
65%的學(xué)生對目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結(jié)合”。這樣的結(jié)果說明學(xué)生對目前的測試方式不滿，希望采用新的考試方式。
3。3。5學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式
高達(dá)70%的學(xué)生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語課堂教學(xué)，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語課堂教學(xué)模式與他們所希望的模式不一致有關(guān)，因為有40%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學(xué)生討論想結(jié)合”。這一結(jié)果說明學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，希望借助新的教學(xué)設(shè)備以及和同伴之間的互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4。解決問題的對策
針對以上幾個方面的問題，本文擬從根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平修訂教學(xué)大綱、根據(jù)新的教學(xué)大綱選用適當(dāng)?shù)慕滩摹⒉捎眠m合學(xué)生并且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)方式采用適當(dāng)?shù)臏y試方式方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對策。
4。1修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。大綱除了要對語言內(nèi)容和語言要素進(jìn)行描述外，還要設(shè)計語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學(xué)理念，形式和方法（范愛克，1975）。教學(xué)大綱的制訂是針對學(xué)習(xí)者而言的，其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，符合學(xué)習(xí)者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求的教學(xué)理論和方法。
目前的教學(xué)大綱對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容陳舊，語言呆板，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以期實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生偏低的英語水平，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是目前改變兩個系英語教學(xué)狀況的當(dāng)務(wù)之急。
4。2選用適當(dāng)?shù)慕滩?/p>
呂必松（1993）指出：任何一種第二語言的教材都必須針對一定的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)對象。并且提出了教材普遍適用的原則：（1）實(shí)用性原則：教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)用性；（2）交際性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于交際能力的培養(yǎng)；（3）知識性原則：教學(xué)內(nèi)容中要包含學(xué)生感興趣的新知識；（4）趣味性原則：要求教材內(nèi)容和形式生動有趣；（5）科學(xué)性原則：語言要規(guī)范，解釋要科學(xué)，內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律；（6）針對性原則：要明確所編教材適用于那一種教學(xué)類型、那一種可型、那一種教學(xué)對象等。劉珣（20xx）把教材的編寫概括為五性：針對性，實(shí)用性，科學(xué)性，趣味性，系統(tǒng)性。不難看出，對教材通用性原則的認(rèn)識大同小異。這也就是我們選用教材不得不遵守的原則。
但目前的實(shí)際情況是選用的教學(xué)內(nèi)容陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去了針對性和實(shí)用性。由于教學(xué)內(nèi)容喪失了教材通用性原則，直接導(dǎo)致了教學(xué)理論和方法的呆板與保守，使目前兩個系學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至于厭倦的一個重要因素。所以，要改變兩個系目前的英語教學(xué)停滯不前的狀況，根據(jù)教材通用性原則選用適合武術(shù)系學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材刻不容緩。
4。3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式
根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點(diǎn)以及對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補(bǔ)充、相互提高，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于良性上升狀態(tài)。
通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的英語語言體系。這種教學(xué)方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學(xué)生的認(rèn)知方式和長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)原則之一是“母語是學(xué)習(xí)者已有的知識，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則�！保–arroll）而且，“把新的語言材料跟學(xué)生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情景教學(xué)�！保–arroll）因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效的使學(xué)生初步了解和掌握英語語言的基礎(chǔ)理論知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而多媒體課堂教學(xué)又有效的實(shí)踐了建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。“教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者”（何克抗1997：36）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮他們的積極性、主動性，最終完成對知識的意義構(gòu)建。而多媒體的課堂教學(xué)正是這一理論在教學(xué)中的運(yùn)用。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互配合，既促進(jìn)和完善了學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，也加深了了他們對基礎(chǔ)知識的理解，提高了基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，而且也通過多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步的了解了英語國家及人民的生活，政治。經(jīng)濟(jì)，文化等等，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，提高了起對英語的學(xué)習(xí)興趣。
4。4采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式
根據(jù)本文前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當(dāng)?shù)慕滩摹⒉扇鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，作者建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式（具體細(xì)節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一，能有效的督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)；而期末的成績則是一個學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效的考察學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和交際能力的高低，這一反拔作用也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此該測試方法適合武術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。
5。結(jié)語
體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人從小就把注意力放到了專業(yè)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生的文化知識面相對于其它學(xué)生而言比較狹窄，這從他們進(jìn)入大學(xué)的文化課考試成績就可以看出來。當(dāng)然，英語也不例外。西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)狀況的調(diào)查結(jié)果從一定程度上也反映出目前體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生整體的英語教學(xué)現(xiàn)狀。所以，本文通過對西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該系英語教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革對策，并且希望對體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)有所啟發(fā)。
專業(yè)英語教學(xué)論文9
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動地認(rèn)真聽講，按時完成老師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力和知識接受能力均相對較強(qiáng)，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則明顯較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對英語學(xué)習(xí)不求甚解，但求考試過關(guān)，上課聽講不夠認(rèn)真，不能嚴(yán)格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現(xiàn)象，不能認(rèn)真、按時地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只愿意機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿簡單的知識內(nèi)容，不愿動腦思考問題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習(xí)。
2. 英語基礎(chǔ)知識掌握情況存在共性
兩類學(xué)生英語語言基礎(chǔ)及語言綜合運(yùn)用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻大都不能準(zhǔn)確地讀出48 個音標(biāo)，不知道語法體系包括哪些內(nèi)容，不能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，沒能養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。
二、英語教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
在教學(xué)中，英語教師不但要傳授知識內(nèi)容，同時也應(yīng)該有意識地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)校還可以邀請相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過他們對自身工作經(jīng)歷的描述，來講授英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校英語教學(xué)中，講授法占據(jù)著主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著一定的不足，例如，習(xí)慣于講授法的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和能力，沒有學(xué)過的單詞便不會拼讀，不會用所學(xué)過的詞匯和語法知識造句。
為了改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的'教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語活動，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校可以為學(xué)生們開設(shè)英語角或英語沙龍，安排口語能力較強(qiáng)的英語教師或?qū)W生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。我們可以為不同年級的學(xué)生設(shè)置難易相當(dāng)?shù)谋荣惢顒樱�，就五年制專科學(xué)生而言，我們可以組織下列活動。一年級: 英語音標(biāo)、生詞拼讀比賽; 二年級: 幼兒英語歌曲比賽; 三年級幼兒英語操比賽，四年級幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應(yīng)的方式來組織各項英語活動。
4. 豐富圖書館英語音像資料及圖書
學(xué)�？梢酝ㄟ^英語老師推薦，向同類學(xué)校咨詢，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導(dǎo)材料，例如: 英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。
5. 開設(shè)各類英語小組
學(xué)校號召英語教師，根據(jù)自己特長和愛好，為學(xué)生們開設(shè)各種活動小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)日后的工作需要，合理地開設(shè)英語課程。
7. 制定合理的評價體系
就教學(xué)評價而言，我們可以采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對教學(xué)的各個階段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價體系。例如，一年級可以采取平時口語考試和期末筆頭考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。平時檢測內(nèi)容為音標(biāo)、生詞拼讀、會話或朗讀，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)給出幾項平時成績，期末考試則重點(diǎn)考察語言應(yīng)用能力。二年級考核語法知識和聽說讀寫譯的能力; 三年級考核學(xué)生幼兒園教師用語運(yùn)用能力; 四年級考核學(xué)生幼兒園英語綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，是一個不見其增、日見其長的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動地探索新型的教學(xué)方法和評價體系，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格英語教師這一最終目標(biāo)。
專業(yè)英語教學(xué)論文10
【摘要】本文針對當(dāng)今高職院校計算機(jī)專業(yè)英語的課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及原因，提出了有關(guān)如何有效的開展計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的基本途徑。
【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)途徑
高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高端技能型人才，所以要求學(xué)生不僅在專業(yè)能力方面有一技之長，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了要求，至少掌握一門外語的能力也就成為了IT企業(yè)從業(yè)人員的基本條件之一。
一、課程定位
教育目的確定了應(yīng)該培養(yǎng)怎么樣的人才，即通過教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有某方面特長的技能型人才，根據(jù)我校《軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，《計算機(jī)專業(yè)英語》是作為軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，課堂上以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性上教會學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，能看懂基本的軟件產(chǎn)品說明書，電腦系統(tǒng)英語、電腦屏幕提示語、IT類英語網(wǎng)站等閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力，具備簡單的英語交際能力。
二、專業(yè)英語面臨的現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)高職院校就英語教學(xué)還本著比較傳統(tǒng)的模式，主要參照的對象也是本科院校甚至是中學(xué)這樣的課堂教學(xué)理念，而這種教學(xué)方法對于高職生來講教學(xué)效果與預(yù)期目的相差甚遠(yuǎn)。高職院校中大部分老師在實(shí)施教學(xué)時，就是教學(xué)生背單詞、聽寫單詞，逐句翻譯，做課后練習(xí)。這樣一來，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺得教得累，到后來也難得認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)為學(xué)生反正都不會認(rèn)真學(xué)習(xí)，長期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現(xiàn)象而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬⿲I(yè)英語教學(xué)班級規(guī)模較大。
由于地緣因素、民族政策、生源因素等問題，原有大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足高職專業(yè)英語教學(xué)的需求，語言的教學(xué)應(yīng)該是小班教學(xué)效果較好，最好控制在25人以內(nèi)，這樣老師在掌控學(xué)習(xí)過程中可以起到有效控制，學(xué)生參與度也會提高，學(xué)習(xí)的效果可以得到及時反饋，以免出現(xiàn)英語水平差的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，英語成績好的學(xué)生又覺得進(jìn)度太慢，不能在有限的課堂時間將教授的知識合理全面的'使學(xué)生吸收，這樣明顯達(dá)不到良好的教學(xué)效果，離人才培養(yǎng)目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)。
（二）課堂教學(xué)師生互動率低下，整體氛圍不活躍。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言交際活動幾乎等于零，對于語言的學(xué)習(xí)，課堂上要多與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生多開口說，而不是一味的聽取老師講。老師在備課的時候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學(xué)生，在知識的準(zhǔn)備上要適度。不能產(chǎn)生學(xué)生覺得知識點(diǎn)太多而記不住，老師也講得多但是沒有重難點(diǎn)。
（三）師資力量薄弱。
以上敘述的現(xiàn)狀其實(shí)與專業(yè)英語教師師資力量薄弱密切相關(guān)。在報送教學(xué)任務(wù)時，對于專業(yè)英語老師任教條件沒有嚴(yán)格篩選，而任教老師的專業(yè)可能也不對口，有些甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊的組長，或者沒有教學(xué)團(tuán)隊，無法開展教研活動；其次，某些高職院校對于專業(yè)英語老師的校內(nèi)外培訓(xùn)非常少，加上學(xué)校也不愿意花經(jīng)費(fèi)在這方面對老師進(jìn)行專業(yè)能力提升，也不重視相關(guān)方面的教材編寫、教改課題。這樣，專業(yè)英語的教學(xué)始終處于比較原始的狀態(tài)，沒有得到根本性的提高。
（四）教學(xué)形式單一，方法傳統(tǒng)。
在同學(xué)們眼中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課非專業(yè)核心課程，而加上學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，英語底子較差，老師也不過多的干預(yù)，使得課堂只是走過場。所以，正是因為沒有對其重視，在教學(xué)改革方面一直沒有進(jìn)展，教學(xué)方法老套，沒有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動甚至沒有互動。
三、計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)改革措施
按照“穩(wěn)健推行、求真務(wù)實(shí)、分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，積極推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)改革，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調(diào)動學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)形式加強(qiáng)對知識的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強(qiáng)分類指導(dǎo)，因材施教。
（一）改革教學(xué)課堂角色轉(zhuǎn)變。
作為教師承擔(dān)著多種角色，不僅是學(xué)生的朋友，也是很好的榜樣，標(biāo)桿。但在課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的作用，在傳道授業(yè)解惑中，要起到主導(dǎo)的作用，所謂的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”也就是告誡君子教學(xué)，不是直接灌輸知識，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。同時，老師也要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，靈活運(yùn)用教材，重組教材內(nèi)容，選擇對學(xué)生最有用也最能接受的知識進(jìn)行講解。
（二）建立師資培訓(xùn)通道。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)外語教師培訓(xùn)，給教師提供時間和機(jī)會參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修以及科研活動。
�。ㄈ╅_展網(wǎng)上資源平臺建設(shè)，教師上課施行錄屏。
教師在課堂中錄制的教學(xué)視頻課后共享到學(xué)生群，同學(xué)們可以根據(jù)自身需要下載相應(yīng)教學(xué)視頻。同時，建立網(wǎng)上資源平臺以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拜托受時間地點(diǎn)的限制。
（四）學(xué)校建設(shè)校本教材。
根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的教材。同時，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師根據(jù)本校學(xué)生的水平和專業(yè)特點(diǎn)自編校本教材。當(dāng)今，信息技術(shù)更新日新月異，在競爭越來越激烈的IT市場，及時掌握計算機(jī)最新技術(shù)，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)絲毫不能怠慢。
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專業(yè)英語教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；專業(yè)英語；教學(xué)改革
摘要：論文探討了財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并在分析原因的基礎(chǔ)上探討了提高財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的措施。
在高校的財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)活動中，卻存在著種種問題，影響到了財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，本文將以筆者所在的地方工科院校為例，分析了財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并探討了解決對策。
一、財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及課程定位
財務(wù)管理專業(yè)是我國開辦較晚的專業(yè)，發(fā)展時間較短，人才培養(yǎng)方案也存在一些問題。根據(jù)我們對湖南及廣西一些院校的調(diào)查，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對于財務(wù)管理專業(yè)英語的要求是較低的。一般認(rèn)為，學(xué)生掌握一定的財務(wù)管理專業(yè)英語詞匯，掌握財務(wù)管理專業(yè)英語的基本翻譯方法及規(guī)律，能借助字典較流暢地閱讀和翻譯財務(wù)管理專業(yè)文獻(xiàn)資料就可以了。顯然，這樣的要求對于全面提高學(xué)生的財務(wù)英語應(yīng)用能力是不夠的，財務(wù)管理專業(yè)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng)，而不能僅僅限于能夠閱讀理解企業(yè)外文的財務(wù)活動資料。
在課程定位方面，許多學(xué)校并不重視財務(wù)管理專業(yè)英語，認(rèn)為其僅是一個專業(yè)知識的必要補(bǔ)充，并不能作為專業(yè)知識的主體，一般將其作為選修課處理，即使作為必修課，學(xué)時也非常少，完全成了人才培養(yǎng)方案中的“擺設(shè)”，以廣西工學(xué)院為例，財務(wù)管理專業(yè)英語一般分為兩部分共48個課時，每部分24個課時。但是，財務(wù)管理專業(yè)英語的內(nèi)容是較為龐雜的，短短的48個學(xué)時顯然是不夠的。根據(jù)經(jīng)驗，一本書一般講完前面幾章就結(jié)束了，學(xué)生剛剛?cè)腴T，很多內(nèi)容無法講透。
�。ǘ┙滩募敖虒W(xué)內(nèi)容體系中存在的問題
國內(nèi)目前有關(guān)財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的教材并不多見，一些知名院校在選擇教材時，直接用國外的原版或影印版。但也存在內(nèi)容過多致使教師講授不完、教材價格較高等問題。對于像廣西工學(xué)院這樣的地方工科院校，本身學(xué)生整體的基礎(chǔ)英語水平較差，自主學(xué)習(xí)的能力也較弱，使用這樣的教材較為吃力。我們一般選擇國內(nèi)的教材，但國內(nèi)的教材也存在著數(shù)量少，可選擇的余地較小以及教材內(nèi)容不太合適等問題。
在教學(xué)內(nèi)容體系安排方面，國內(nèi)的教材也不太統(tǒng)一，且相差較大。廣西工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將財務(wù)管理專業(yè)英語分為專業(yè)英語1和專業(yè)英語2；專業(yè)英語1的教學(xué)大綱以管理英語為主；專業(yè)英語2的教學(xué)大綱則以會計英語為主。因此，財務(wù)管理專業(yè)英語有點(diǎn)偏離了財務(wù)管理專業(yè)的知識。我們考察了湖南和廣西區(qū)內(nèi)的一些高校，他們講授的.財務(wù)管理專業(yè)英語也存在著這些問題�？梢哉f，財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系并未被大家所公認(rèn)。
（三）師資力量薄弱
目前，國內(nèi)許多高校在財務(wù)管理專業(yè)英語的師資一般是專業(yè)的任課教師，當(dāng)然，也有一些高校能夠聘請一些外籍教師，但限于條件，大多數(shù)學(xué)校還是本土的教師，這些教師專業(yè)不錯，但英語方面，可能就難以符合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的專業(yè)教育使得他們可能在閱讀方面不錯，但聽說讀寫等綜合能力的表現(xiàn)可能不盡如人意。另外，財務(wù)管理專業(yè)英語教師在授課的投入上也不是十分理想。專業(yè)英語的教學(xué)不同于專業(yè)課程的教學(xué)，要提高其教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動是絕對必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，方式和方法是關(guān)鍵，這就需要財務(wù)管理專業(yè)英語教師要做大量的工作，但事實(shí)上，我們走訪了一些學(xué)校，真正在這方面做出特色的教師并不多見。
（四）學(xué)生積極性不高
學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，興趣是不太高的。根據(jù)我們的課堂調(diào)查，學(xué)生積極性不高的主要表現(xiàn)是：不愿意參與課堂討論，更不敢說英語。其原因有以下幾點(diǎn)：一是由于本身英語基礎(chǔ)水平較低，對英語課程存在著恐懼心理，而不愿意學(xué)英語；二是財務(wù)管理專業(yè)英語比較枯燥，不像基礎(chǔ)英語的內(nèi)容靈活，學(xué)習(xí)起來有興趣；三是由于大班上課，因擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)大大增加，對于財務(wù)管理專業(yè)英語課程，一般采取合班上課的方法。這樣，教師很難有足夠的時間和精力在很短的課時內(nèi)，去了解每個學(xué)生自身的情況和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的授課，并且，學(xué)生也很難有足夠的機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)模式與方法
專業(yè)英語教學(xué)模式的改革，是整個專業(yè)英語教學(xué)改革的重中之重。目前很多學(xué)校專業(yè)英語的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的黑板式的教學(xué)階段，多媒體應(yīng)用的還不多，這種方式首先限制了信息量的擴(kuò)充。并且在教學(xué)活動中，也是以教師領(lǐng)讀詞匯，繼而翻譯全文為主。學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到了提高，但其聽說和寫的能力卻得不到提高。同時，填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，所以說，這種教學(xué)方法和方式在目前的財務(wù)管理教學(xué)活動中的效果并不好。
二、財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)改革問題的原因分析及改革措施
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不重視財務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)以及投入不足是財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)存在各種問題的根本原因。在財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)工作中，主要由3個主體構(gòu)成：學(xué)校、教師和學(xué)生。根據(jù)我們目前調(diào)查了解的情況來看，這3方對于財務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)都存在著不重視以及投入不夠的問題。這一問題直接影響到了財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)校方面。對于高校來說，其工作是要在完成培養(yǎng)合格畢業(yè)生的提前下，節(jié)約教育資源。長期以來，很多地方院校不太重視專業(yè)英語的教學(xué)工作，他們可能認(rèn)為自身培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)都是在國內(nèi)企業(yè)就業(yè)，并且以實(shí)用性人才為主，較少參與科研工作，專業(yè)英語課程就成了人才培養(yǎng)方案中的點(diǎn)綴。因此，教育資源的投入就很少向?qū)I(yè)英語的教學(xué)工作傾斜，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)資源投入不足。首先，表現(xiàn)在師資力量和授課學(xué)時上，師資力量的投入和培訓(xùn)不夠，一般就直接讓基礎(chǔ)英語稍好的專業(yè)教師上，并且這些教師缺乏足夠的機(jī)會參與自身授課能力的提高。在授課學(xué)時上，也是如此，學(xué)時安排的很少。其次，表現(xiàn)在大班上課，節(jié)約了教師資源、教室資源，但卻犧牲了教學(xué)質(zhì)量。最后，教學(xué)工具和方法的簡單化，使得財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)工作過于枯燥。
2、教師方面。根據(jù)我們的調(diào)查，一些教師由于學(xué)校投入的限制，可能由于責(zé)任心的問題抑或其他客觀原因，不愿意上財務(wù)管理專業(yè)英語，因此很難講好這門課。如要講好，又要花費(fèi)太多的精力，覺得得不償失�？梢哉f，講好這門課程，要嘗試更多新的教學(xué)模式和方法，對教師來講，也是一種很大的挑戰(zhàn)。長期慣性的教學(xué)模式，使得一些教師很不愿意去嘗試。例如，以往其他的考核是期末考試為主、平時考核為輔，財務(wù)管理專業(yè)英語最好的考核方式是平時考核為主，期末考試為輔，因為要提高學(xué)生參與的積極性，就要加大平時成績，這種考核方式一方面加大了教師的工作量，另一方面也會產(chǎn)生與學(xué)�，F(xiàn)在教學(xué)管理制度的一些沖突，需要進(jìn)行更多的協(xié)調(diào)工作。
3、學(xué)生方面。財務(wù)管理專業(yè)英語課程一般安排在大三以后的學(xué)期上，此時，學(xué)生的主要精力放在專業(yè)課上，對專業(yè)英語的投入就不太夠，主要表現(xiàn)在：參與課堂活動的積極性不高，花費(fèi)在財務(wù)管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的時間很少。根據(jù)我們對財務(wù)管理專業(yè)04級的調(diào)查，他們較少數(shù)人能夠做到課前預(yù)習(xí)，更少做到課后復(fù)習(xí)，基本上處于考試時臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ└母锎胧�
要提高財務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，就要增加投入，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、改革人才培養(yǎng)方案和課程定位。我們要重視財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)工作，在人才培養(yǎng)方案里面，加大對學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)他們聽和讀的能力，更要培養(yǎng)其說和寫的水平。這樣，就需要提高該課程的地位，加大財務(wù)管理專業(yè)英語的課時量，增加一些相關(guān)的課外活動，例如，每年的大學(xué)生科技文化節(jié)，可適當(dāng)增設(shè)一些外文文獻(xiàn)翻譯和寫作等項目。
2、完善教材和教學(xué)內(nèi)容體系。針對當(dāng)前教材中存在的不適用的問題，我們決定自己編寫一本實(shí)用性較強(qiáng)的教材，使得教學(xué)的內(nèi)容體系更加契合財務(wù)管理專業(yè)知識。對于廣西工學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)狀來說，首先要打破原來將財務(wù)管理專業(yè)英語分為管理英語和財務(wù)會計英語的分割，將兩者統(tǒng)一起來。其次，整合兩者的內(nèi)容，沿著企業(yè)財務(wù)管理的主要內(nèi)容或者環(huán)節(jié)的主線安排內(nèi)容，會計的一些知識和管理學(xué)的知識只能作為基礎(chǔ)知識或者說輔助知識安排。最后，建議選擇一些優(yōu)秀的基礎(chǔ)性的外文文獻(xiàn)作為選編教材的主要內(nèi)容。
3、加強(qiáng)師資力量。師資力量投入不足是財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，對于這一問題，建議學(xué)校能夠給予經(jīng)費(fèi)傾斜�？蓮囊韵聝蓚�方面努力：第一，積極引進(jìn)英語水平較高的專業(yè)教師或者強(qiáng)化對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，可送到國外院校進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。第二，在工作量上對財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作予以傾斜，因?qū)I(yè)英語的教學(xué)工作和雙語教學(xué)差不多，要從聽、說、讀、寫等多個方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，需要花費(fèi)的時間和精力較多，所以對其付出的勞動給予肯定和鼓勵，以提高其積極性，特別是對于那些采用先進(jìn)教學(xué)方法取得較為顯著成效的教師更應(yīng)該支持。
4、提高學(xué)生積極性。學(xué)生積極性的提高對于財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。我們可從兩個方面予以努力：第一，改革授課的模式，采用更加輕松的、互動的方式學(xué)習(xí)專業(yè)英語，如采用專題、會議、游戲等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)英語的討論和學(xué)習(xí)。第二，改革考核的方式，增加平時參與課堂成績的比重，強(qiáng)化其參與課堂的積極性。
5、完善教學(xué)模式和方法。教學(xué)模式和方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)英語的積極性非常重要，改革教學(xué)模式和方法也是財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此，需要從以下3個方面進(jìn)行：第一，在教學(xué)方法上，采用更多靈活多變的方法，例如，采用模擬會議、談判等形式，讓學(xué)生聽、說、寫英語，從而提高其專業(yè)英語的應(yīng)用能力。第二，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，例如，在使用多媒體等工具，放映國內(nèi)外知名高校的專業(yè)英語教學(xué)錄像以及其他聲像資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第三，采用課內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)和課外英語科技活動相結(jié)合的辦法。
三、小結(jié)
從以上探討可知，財務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個人多方的努力，單靠任何一方，都是不行的，并且改革也決不是一朝之功，需要長期努力。當(dāng)前要做到的是要提高認(rèn)識，積極探索教學(xué)模式和改革方法。財務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革會隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際交流的日益增多而變得越來越緊迫。
參考文獻(xiàn)：
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專業(yè)英語教學(xué)論文12
畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)合格的大學(xué)生有非常重要的作用。通過畢業(yè)論文要求培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析并解決理論和實(shí)際問題的能力及科學(xué)研究能力，實(shí)踐證明，畢業(yè)論文工作的成效，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，由于多方面的原因，畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降，這已經(jīng)成為共識。其中，專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面反映的問題尤為突出。如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，滿足大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求，是當(dāng)前急需研究和解決的課題。本文從強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)的角度，初步探討理工科類大學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的方法和途徑。
一、正確認(rèn)識專業(yè)英語在畢業(yè)論文中的重要作用
根據(jù)修訂后大學(xué)英語教學(xué)大綱，理工科類大學(xué)的專業(yè)英語必須注重讀、聽、說、寫、譯等方面能力的均衡發(fā)展，使學(xué)生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，專業(yè)英語的落腳點(diǎn)在于“應(yīng)用”；，這與畢業(yè)論文的目標(biāo)是非常吻合的。目前，畢業(yè)論文的質(zhì)量不如人意，與對專業(yè)英語的認(rèn)識偏差有一定的關(guān)聯(lián)。
專業(yè)英語教學(xué)對畢業(yè)論文的重要影響主要體現(xiàn)在以下方面：
1。提高學(xué)生的專業(yè)英語水平可以進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的專業(yè)素養(yǎng)畢業(yè)論文要求具有查閱文獻(xiàn)資料的能力，搜集資料、獲取數(shù)據(jù)的能力，并在專業(yè)方面具有綜合、分析、概括問題的能力。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能有針對性地與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合。具有良好的專業(yè)英語能力，就可以從國際互聯(lián)網(wǎng)上及時獲取和傳遞準(zhǔn)確的專業(yè)等信息，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2。提高學(xué)生的專業(yè)英語水平可以有效地拓寬學(xué)生在做畢業(yè)論文前的學(xué)識視野現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，然而專業(yè)課程的許多內(nèi)容由于種種原因還停留在二十世紀(jì)八十年代中后期水平的經(jīng)典理論階段。如果大學(xué)生的學(xué)識視野只停留在中文參考書，顯然就會影響到大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，一方面可以學(xué)習(xí)參考專業(yè)英語的`思維方式和敘述方法；另一方面，專業(yè)英語中介紹最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和本專業(yè)新研究成果和新技術(shù)的文章能有效地開闊學(xué)生的視野。
3。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)畢業(yè)論文中的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是一個成功科技工作者必不可少的素質(zhì)，畢業(yè)論文可以在大學(xué)階段通過實(shí)踐和訓(xùn)練充分地體現(xiàn)出來。掌握專業(yè)英語對于繼承科技成果和研究成果的取得或創(chuàng)新實(shí)力的形成具有決定性的作用，因此，精通專業(yè)英語，可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生開放、創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而使創(chuàng)新思維能力在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中提高。
二、著力專業(yè)英語教學(xué)效果，提高畢業(yè)論文質(zhì)量
專業(yè)英語在工科院校是一門重要的課程，在促使學(xué)生將基礎(chǔ)英語用于專業(yè)工程技術(shù)學(xué)習(xí)中起很大作用，對培養(yǎng)學(xué)生及時了解和掌握國外科技的最新發(fā)展和動態(tài)的能力是不可缺少的，也是貫徹外語教學(xué)“不斷線”；的重要步驟。專業(yè)英語既涉及到基礎(chǔ)英語，又涉及到專業(yè)內(nèi)容。因此，專業(yè)英語教學(xué)的重要性在于它一方面是基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，另一方面應(yīng)該更注重其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)圍繞著專業(yè)交流的實(shí)際需要。
1。著力明確專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)論文的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系明確的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)，有利于減少教學(xué)目的的不確定和隨意性。專業(yè)英語與畢業(yè)論文的直接聯(lián)系反映在畢業(yè)論文的英語摘要和查閱英語資料中，而實(shí)際上它們之間的聯(lián)系更為廣泛和深入。為了增強(qiáng)專業(yè)英語與畢業(yè)論文的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，對于專業(yè)英語的教學(xué)宜安排在部分專業(yè)課之后畢業(yè)論文之前。時間在大學(xué)四年級上學(xué)期期末左右。這樣既有利于提高專業(yè)英語總體的教學(xué)水平和教學(xué)效果；又有利于學(xué)生在了解畢業(yè)論文要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，并增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)信心。
2。著力加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，為畢業(yè)論文打下堅實(shí)基礎(chǔ)眾所周知，專業(yè)英語有別于基礎(chǔ)英語，因此，專業(yè)英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和方法。目前各個理工科類大學(xué)的專業(yè)英語的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教師情況均有所區(qū)別，無論采取何種形式都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以教學(xué)效果為宗旨。其一，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，必須著力加快從以“教”；為中心向以“學(xué)”；為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語課的教師在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)注重指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生建立學(xué)好專業(yè)英語的信心；開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。其二，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，必須著力加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。要善于采用現(xiàn)代化和多功能的教學(xué)手段但又不迷信于多媒體教學(xué)手段，重在教學(xué)效果。
同時，注意優(yōu)化教學(xué)手段，重點(diǎn)在于“參與式”；和 “互動式”；的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動性。最后，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各專業(yè)課程銜接。在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣專業(yè)內(nèi)容，學(xué)以致用充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。補(bǔ)充或采用部分全英文教材內(nèi)容， 介紹一些本學(xué)科的前沿知識和動態(tài)，以促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用�？傊� 著力專業(yè)英語的教學(xué)效果的提高將為畢業(yè)論文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
專業(yè)英語教學(xué)論文13
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，家長讓幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來看，幼兒園的英語教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這種現(xiàn)象對學(xué)前教育專業(yè)英語課程的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；大學(xué)英語；問題與對策
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正
眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著很大的差別。就英語學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生英語整體水平較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學(xué)習(xí)，形成了一個惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。由于基礎(chǔ)薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正。課堂上睡覺、玩手機(jī)的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現(xiàn)象司空見慣。還有的學(xué)生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)課就可以了。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱，教學(xué)方式與其他專業(yè)一樣
各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)驗。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是大部分依然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，注重英語語言知識的學(xué)習(xí)和語法的講解，卻忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來看，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容來從事學(xué)前英語教學(xué)。
�。ㄈ┱n時壓縮，大班教學(xué)
在課程設(shè)置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙I(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節(jié)約成本，或者由于教學(xué)條件達(dá)不到而進(jìn)行英語教學(xué)大班化，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想。
�。ㄋ模┙滩牟缓线m
到目前為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)一本令人滿意的學(xué)前教育大學(xué)英語的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來感覺和專業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學(xué)使用。
二、對策
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生積極性
針對高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語學(xué)習(xí)營造一個寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以口頭語言以及肢體語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于學(xué)生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學(xué)習(xí)方法不合適也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習(xí)英語的方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語老師不僅應(yīng)該了解大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，二者缺一不可，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能培養(yǎng)出符合社會需求的'學(xué)生。學(xué)前教育培養(yǎng)的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺學(xué)到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。
�。ㄈ┳匀话嗷�
為壓縮課時或節(jié)約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來就不高，加之學(xué)習(xí)英語的興趣不高，人數(shù)又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍。一節(jié)課的時間總是有限的，老師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，不可能花費(fèi)大量時間來維護(hù)課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應(yīng)堅持自然班教學(xué)。
（四）選擇合適教材或自編教材
學(xué)前教育專業(yè)有其獨(dú)特性，其所使用的教材不能與其他專業(yè)的教材相同，應(yīng)該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯(lián)合編制教材。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系
校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對于學(xué)前教育來說就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對學(xué)校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗，也利于以后有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復(fù)雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會實(shí)際需求。高職高專的大學(xué)英語老師具備英語知識，但對于學(xué)前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習(xí)需要，滿足社會需求。定期派學(xué)生到幼兒園見習(xí)。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過見習(xí)，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習(xí)中會更有針對性，明確了學(xué)習(xí)方向。
三、結(jié)語
總之，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教與學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。
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專業(yè)英語教學(xué)論文14
摘要本文將通過簡要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學(xué)；數(shù)學(xué)策略
1五種現(xiàn)代教育觀
1.1素質(zhì)教育觀
素質(zhì)教育觀旨在促進(jìn)學(xué)生的三個發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞“三個發(fā)展”來制定、實(shí)施與評價。應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生與學(xué)生個體的發(fā)展之間尋求一個較適合的平衡點(diǎn)。
1.2終身教育觀
終身教育觀是指，教育是貫穿一個人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個一生都要接受教育；人的一生應(yīng)當(dāng)是被動或主動接受教育的過程。受教育與學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是人生存與進(jìn)步的需要。
1.3雙主教育觀
課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學(xué)生為輔”到“以學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學(xué)者提出新的觀點(diǎn)。即以教師為教的活動的主體，學(xué)生為學(xué)的活動的主體。在教與學(xué)雙邊活動中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，建立師生良好、高度協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.4情商為主教育觀
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關(guān)。“情商為主”教育觀認(rèn)為，情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)中，要從重視智商轉(zhuǎn)到同時重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學(xué)，培養(yǎng)社會需要的人才。
1.5四大支柱教育觀
教育必須適應(yīng)未來社會的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)來設(shè)計與組織。四種基本學(xué)習(xí)即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人，學(xué)會生存。其中就囊括了學(xué)會如何學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)方法；建立合理的能力結(jié)構(gòu)；塑造健全的人格，與他人友好相處，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學(xué)習(xí)方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學(xué)的指導(dǎo)方針。然而，即使有科學(xué)的教育觀，教師在進(jìn)行各科教學(xué)時，依然會面臨各種問題。
2大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫四項基本能力的訓(xùn)練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習(xí)，說與寫是輸出（output）類的練習(xí)。在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，普遍存在下列情況：學(xué)生能讀懂，卻說不出；學(xué)生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學(xué)生容易忽略對其的練習(xí)。而聽力訓(xùn)練本身在非專業(yè)英語大學(xué)課堂中容易被忽略；學(xué)期內(nèi)每一周課時最多兩次；有些大學(xué)并未單獨(dú)開設(shè)聽力課。此外，非專業(yè)的學(xué)生對聽力課之外的練習(xí)基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習(xí)，鮮少有人堅持每天練習(xí)聽力。關(guān)于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標(biāo)。音標(biāo)是語音學(xué)的一部分。音標(biāo)之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學(xué)生對音標(biāo)的掌握度普遍較低，如不會識別音標(biāo)、不會區(qū)別音標(biāo)、不會讀、不會拼讀，不會寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學(xué)生還是英語專業(yè)學(xué)生，都普遍認(rèn)可英語口語的重要性，但也普遍認(rèn)為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學(xué)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）針對本校做關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀的調(diào)查中，結(jié)果都令人尷尬。學(xué)生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不自信，不愿意開口，或只會說少量交際用語，或表達(dá)時不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對老師的講解給出及時與正確的反饋。但學(xué)生對于閱讀的把握明顯強(qiáng)于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項重要指標(biāo)，但在非專業(yè)英語學(xué)生的英語教學(xué)中，寫作始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)吳敏之所說，20xx年全國高等院校四級考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點(diǎn)大學(xué)的成績也只有7.82分。而在針對紹興文理學(xué)院一、二年級非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷上，僅68%的學(xué)生能完成教師布置的寫作任務(wù)，能自由寫作的學(xué)生僅15%，能完成段落寫作的學(xué)生僅9%。而在調(diào)查中，接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生僅占3.8%。
3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
3.1全體發(fā)展，個體發(fā)展
根據(jù)素質(zhì)教育觀中的三個發(fā)展，教師們在英語教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教材重難點(diǎn)的講解與把握。在非專業(yè)英語教學(xué)中，通常學(xué)校開設(shè)的課程為基礎(chǔ)課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因為學(xué)生之間的個體差異，很難完全分析整本教材。這時教師就需要取舍，舍棄對絕大部分學(xué)生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強(qiáng)制性任務(wù)的方式開展教學(xué)，讓基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生有提高的機(jī)會。此時需注意的是，教師在課堂上給出提示時，應(yīng)考慮班級學(xué)生的平均接受度，首先提示不應(yīng)難以理解，如在布置翻譯練習(xí)時，可事先給出個別關(guān)鍵詞的翻譯方式，或?qū)﹂L句難句給一定句法結(jié)構(gòu)上的提示。
3.2被動學(xué)，主動學(xué)
根據(jù)終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個一生。在校時，學(xué)生在學(xué)校的課堂上受教育；離開學(xué)校，學(xué)生在社會的課堂上受教育。無論是哪一個階段的學(xué)習(xí)，都可以分為兩個類型，被動學(xué)與主動學(xué)。被動學(xué)又可分為無意識接受知識與有意識卻抵觸或不積極地給出反饋的學(xué)習(xí)。非專業(yè)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，大部分為被動式學(xué)習(xí)。教師分析、講解課文或習(xí)題，學(xué)生機(jī)械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時，教師在教學(xué)時，就因進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，可降低講解難度，或在教學(xué)過程中穿插學(xué)生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學(xué)生的注意力引回課本；力爭化學(xué)生的被動學(xué)為主動學(xué)。教師也可在課堂上將部分時間交給學(xué)生，布置定時的課堂任務(wù)，給學(xué)生以緊迫感，并鼓勵學(xué)生自己提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己分析問題；并當(dāng)堂解決學(xué)生的疑問。在這種氛圍下，學(xué)生愿意積極主動面對問題，解決問題后會產(chǎn)生一定的自豪感與滿足感。
3.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔。隨著時代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個雙向的過程，由教師的教的活動，與學(xué)生的學(xué)的活動共同組成。教師在教時必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受程度、對課業(yè)的完成程度，以及對提出問題給出的.反饋的時間與準(zhǔn)確性。而學(xué)生在學(xué)時又必須考慮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學(xué)時可對學(xué)生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學(xué)生也可對教師的教提出意見與建議，如教學(xué)方式、教學(xué)難度、任務(wù)布置量與難易程度等。這是一個互動、互相融合的雙向活動。從教師主導(dǎo)角度來看，應(yīng)把握以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，對教材要十分熟悉；只有對教材熟悉，才有可能熟練應(yīng)對學(xué)生針對教材提出的各種問題；第二，對學(xué)生熟悉；教師在設(shè)計不同的課堂情景時，應(yīng)著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教師不應(yīng)一味追求學(xué)生給予的反饋，不能一味強(qiáng)行要求學(xué)生針對所提問題或所做分析給出反饋；應(yīng)在考慮學(xué)生的性格前提下，制定適合的教學(xué)策略。例如針對性格靦腆、內(nèi)向、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)以鼓勵為主，降低對對方回答問題的標(biāo)準(zhǔn)；又如學(xué)生在習(xí)慣了填鴨式教育的情況下，教師應(yīng)逐步增加課堂自主時間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實(shí)強(qiáng)行要求學(xué)生參與課堂；第三，要導(dǎo)向得法。所謂導(dǎo)向得法，是指課堂上導(dǎo)向要會把握時機(jī)，要對導(dǎo)向后的結(jié)果有一定預(yù)測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時間內(nèi)要學(xué)會控制學(xué)生的自主參與課堂時。雙主教育模式主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)生延展學(xué)習(xí)等過程構(gòu)成。雖然是以學(xué)生為主體的教育模式、教學(xué)策略，但教師的作用是不可忽視的。因為只有教師有意識引導(dǎo)與安排、設(shè)置，才可能成功完成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。
3.4育人，育德，育心
教書育人。教授的是書本知識，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而更需注重的應(yīng)是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認(rèn)識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈爾曼在現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人成功的80%在于情商，智商只占20%。卡耐基也曾說過，一個成功的管理者，專業(yè)知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學(xué)習(xí)，更是直接和交際相關(guān)。因為學(xué)習(xí)語言的最終目的就是交流。教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生模擬各種不同交際場景；也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學(xué)生興趣，在引導(dǎo)與反饋過程中，既傳授了知識，也傳達(dá)了針對話題的觀念與處事的態(tài)度。
3.5價值教育
根據(jù)羅崇敏老師所言，時下探討的教育是根植于知識經(jīng)濟(jì)與概念社會，以價值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)與社會脫節(jié)；可將當(dāng)下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學(xué)生。英語的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握并熟練使用。讓學(xué)生學(xué)有所得，得有所現(xiàn)，才真正實(shí)現(xiàn)了教育的價值。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)英語教學(xué)論文15
一、引言
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。自20xx年8月，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》以來，全國高校根據(jù)教育部的指示掀起了雙語教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語教學(xué)還存在不少問題，如雙語教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對雙語教學(xué)的教材選擇存在問題及學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱等等，因此進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項艱巨的任務(wù)。雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。專業(yè)英語教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，盡管大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平普遍較高，大學(xué)英語四、六級考試通過率不斷攀升，但是學(xué)生對專業(yè)英語比較陌生，對英語的應(yīng)用，特別是在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，能力較弱。這主要表現(xiàn)為：說專業(yè)英語困難，寫科技論文更困難。因此，對現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。由于國家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是否將取代專業(yè)英語教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問題值得深入探討�；诖�，本文從專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語以及雙語教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)模式，旨在提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。
二、新時期環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)模式的建立
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對專業(yè)英語教學(xué)的影響
對于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)非常必要。對此，教學(xué)大綱曾作過明確要求。專業(yè)英語與普通英語相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求均不同于普通英語。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，便直接進(jìn)入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀階段。而這一階段被稱為專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，與之相應(yīng)的專業(yè)英語教材實(shí)際上則成為專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)選讀。而專業(yè)英語階段所出現(xiàn)的各種問題中就包括基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)、兩者需要銜接的問題。由于現(xiàn)有的專業(yè)英語教材、專業(yè)英語教學(xué)方法，甚至專業(yè)英語教學(xué)觀念中缺乏考慮這個銜接問題，因而盡管大學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但具體談及應(yīng)用，便感到無從做起。這一現(xiàn)象與本世紀(jì)特別是加入世貿(mào)組織后我國對實(shí)用性人才需求標(biāo)準(zhǔn)是不相稱的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強(qiáng)專業(yè)英語教材建設(shè)
任瑞認(rèn)為，上述問題的銜接點(diǎn)便是科技英語（EnglishforScienceandTechnology，簡稱EST)。基礎(chǔ)英語之后的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該包括科技英語部分(EST)及專用英語(EnglishforSpecificPurpose簡稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專業(yè)英語教材也應(yīng)該具有對應(yīng)內(nèi)容。EST是英語語言的一個變體它與日常英語并無本質(zhì)上的不同，它與普通英語的區(qū)別體現(xiàn)在“科技”兩個字上，它具有科技文獻(xiàn)中帶有普遍規(guī)律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴(yán)密性，體現(xiàn)在句法上便是長句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實(shí)或客觀過程被強(qiáng)調(diào)，而一般不強(qiáng)調(diào)主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動語態(tài)成為常用結(jié)構(gòu)，由it作形式主語所引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語、次技術(shù)詞匯（指各專業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類科技專業(yè)英語外，還包括各類職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語語言現(xiàn)象。我國大學(xué)階段后期的專業(yè)英語是ESP的一個分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因為：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是要用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，此階段的教學(xué)也是以語言為工具而獲取專業(yè)知識達(dá)到專業(yè)交流的目的`為主，即以傳授專業(yè)知識而不是語言知識為主，因此它是ESP的一個分支。然而此階段的英語教學(xué)所涉及的各類科技專業(yè)又具有EST的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯尤其是構(gòu)詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專業(yè)英語教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專業(yè)領(lǐng)域科技文獻(xiàn)閱讀，而應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語、科技英語(EST)以及專用英語(ESP)三者之間的有機(jī)銜接問題，而現(xiàn)有的專業(yè)英語教材普遍未考慮此類問題，因此專業(yè)英語教材建設(shè)是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專業(yè)英語教學(xué)改革內(nèi)容
(1)根據(jù)教學(xué)學(xué)時數(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
按照原來的教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)英語閱讀階段的學(xué)時總數(shù)為100—120個。但隨著近年來的教學(xué)改革，新的教學(xué)計劃紛紛制定出來，考慮到總教學(xué)時數(shù)的限制，目前許多高等院校的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時數(shù)一般限定為32個�？偟膶W(xué)時數(shù)減少，但原先的銜接問題依然存在。為此筆者建議應(yīng)從32個總學(xué)時中拿出8個學(xué)時進(jìn)行基礎(chǔ)英語之后和專業(yè)英語閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用科技英語。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的問題提供幫助，但筆者認(rèn)為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結(jié)構(gòu)以及文法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意區(qū)分中西文化差異等。
�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
此外，專業(yè)英語教學(xué)還存在教學(xué)觀念需要改變的問題。這里有兩個誤區(qū)：一個誤區(qū)是不少人認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)就是專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀，從而忽視了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間需要一個過渡的問題，更有甚者，由于不夠重視專業(yè)英語教學(xué)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)沒有開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)課程；另一個誤區(qū)是有人認(rèn)為雙語教學(xué)可以取代專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。
三、專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
1.雙語教學(xué)實(shí)施的必要性
在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是我國現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。所謂專業(yè)課的雙語教學(xué)就是在向?qū)W生講授專業(yè)課時，專業(yè)課教師用外語(主要是英語)編寫教學(xué)講義、板書，同時用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語來設(shè)計的外語學(xué)習(xí)的過程和方法。事實(shí)上，第二語言的學(xué)習(xí)與第一語言的學(xué)習(xí)有很大的差異。另外，兩種語言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語，不與母語相比，外語教學(xué)必會造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現(xiàn)代信息社會發(fā)展趨勢有悖。再者，根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)四年“不斷線”。因此，要使學(xué)生持續(xù)得到英語培訓(xùn)，僅僅靠高年級階段專業(yè)英語教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語深深扎根于專業(yè)知識當(dāng)中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語教學(xué)不是標(biāo)新立異，而是靈活應(yīng)用教學(xué)方式的體現(xiàn)，其開設(shè)完全必要，而且其開設(shè)也不能簡單地取代專業(yè)英語教學(xué)。
2.專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合的必要性
從上述分析也可以看出：專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)既有區(qū)別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專業(yè)英語教學(xué)可為專業(yè)課雙語教學(xué)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備；而雙語教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專業(yè)詞匯，深化應(yīng)用英語的能力。所以，專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1986年自專業(yè)設(shè)置以來，一直開設(shè)有專業(yè)英語課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項，我們對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)包括師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統(tǒng)改革和建設(shè)，以進(jìn)一步増強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng)新的能力；自20xx年起，我們對環(huán)境工程大四年級的“地下水污染與防治”專業(yè)課開展雙語教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內(nèi)容、教材、師資以及學(xué)生基礎(chǔ)等條件差異，我們采用逐漸増加雙語授課比例的做法，由20xx年學(xué)時比4/32増加到20xx年的10/32。專業(yè)英語和雙語教學(xué)授課效果可以通過問卷調(diào)查和試卷分析略見一斑。通過以上分析論述，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式存在不少問題。筆者認(rèn)為，將科技論文寫作與環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的新的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語的應(yīng)用能力。同時將專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合起來，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，有利于培養(yǎng)新時期高級專業(yè)人才。近二十年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強(qiáng)調(diào)的是：盡管在專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)中所面臨的問題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語基礎(chǔ)等有所差別，但培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野和應(yīng)用英語進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)不能等所有條件都成熟時再開設(shè)，而應(yīng)該在改革中求成績、在建設(shè)中求發(fā)展。
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