英語教學(xué)的論文（精華15篇）
現(xiàn)如今，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的英語教學(xué)的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語教學(xué)的論文1
一、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）英語水平差異大
學(xué)生們本科畢業(yè)時間長短不一，有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已通過大學(xué)英語四六級考試，但有些學(xué)生甚至沒有通過大學(xué)英語四級考試。另外，在各自的工作環(huán)境中學(xué)生應(yīng)用英語的機(jī)率和層次各不相同，有些學(xué)生是在外資或者合資企業(yè)中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達(dá)到了一定的水平；有些學(xué)生由于工作中涉及英語的機(jī)會較少，導(dǎo)致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)目的差異大
由于學(xué)生們來自不同的企事業(yè)單位，雖然總體目標(biāo)都是希望通過在職學(xué)習(xí)能夠較大程度地提升自身素質(zhì)，但具體的預(yù)期目標(biāo)和要求還是有較大差異的，例如有些學(xué)生想通過再學(xué)習(xí)后，能提高英語的交流能力；有些學(xué)生想提高英語的閱讀能力；還有些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)時間難以保證
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的年齡是偏大的，大多數(shù)人都有工作和家庭，他們在學(xué)習(xí)時必須考慮工作、學(xué)習(xí)、家庭三方的平衡關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間得不到保證，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
二、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)存在的問題
從機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，目前工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語課程存在如下問題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不相適應(yīng)
與一般碩士研究生相比，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生更注重語言技能的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生之間由于各自專業(yè)和工作崗位的不同，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也存在差異，因此在教學(xué)大綱安排上必須做到“點(diǎn)、面結(jié)合，專、通結(jié)合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。
�。ǘ┙虒W(xué)模式與學(xué)生的需求不相適應(yīng)
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學(xué)重點(diǎn)往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學(xué)方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選材上，必須將重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上；在教學(xué)方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)生工作中的實(shí)際需要為中心的雙向交流和引導(dǎo)上。
（三）存在課程教學(xué)時間短與任務(wù)重的矛盾
目前我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的英語教學(xué)面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生期望的教學(xué)活動與教師的課程安排不容易合拍，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，是擺在教師面前急需解決的問題。
三、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)方法與手段的改革
�。ㄒ唬⿲⒔�(gòu)主義理論引入機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)
針對目前機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自身特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學(xué)習(xí)理論開展英語教學(xué)活動。該理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀(jì)６０年代提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。學(xué)生在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得知識。學(xué)生獲得知識的多少取決于自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的能力，并不取決于其記憶講課內(nèi)容的能力。筆者以此理論為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄只講授語法和單詞的、機(jī)械被動的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之以實(shí)際運(yùn)用為主的、主動實(shí)踐的、以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方法。
�。保{(diào)整教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調(diào)查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機(jī)械領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生業(yè)務(wù)的特殊性，學(xué)生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者選取《工程碩士研究生實(shí)用英語教程》作為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的基本教材。教材的內(nèi)容涉及工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)際工作中可能面對的技術(shù)、商務(wù)交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際要求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教材中選取了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授、娛樂技術(shù)中心的聯(lián)合創(chuàng)辦人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學(xué)生在完成聽力后，對演講的內(nèi)容闡述自己的看法和觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽”“說”的能力；針對機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)W生閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發(fā)的、在失重狀態(tài)下操作的設(shè)計說明書等作為閱讀材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
�。玻母锝虒W(xué)方法，開展互動式教學(xué)
建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以模擬實(shí)際應(yīng)用為主的交互式教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實(shí)際交際活動中應(yīng)用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的.基本詞匯進(jìn)行前期導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本詞匯的同時產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對本單元話題的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行相關(guān)話題的“暖身聽力”訓(xùn)練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點(diǎn)問題等；第二階段是“聽力主活動”，內(nèi)容為符合本單元話題且與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解和完成練習(xí)的情況。學(xué)生要圍繞所聽的話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練根據(jù)討論內(nèi)容可采取自由組對或小組的形式進(jìn)行，學(xué)生針對主題話題展開討論、交流各自觀點(diǎn)和見解、完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)成某項(xiàng)協(xié)議、做出某項(xiàng)選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結(jié)論以演講的形式表達(dá)給整個班級，鍛煉學(xué)生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入快讀部分，主要訓(xùn)練學(xué)生快速獲得信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，并為后面的精讀部分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。精讀部分則通過閱讀和練習(xí)題提升學(xué)生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預(yù)習(xí)、報告與討論、練習(xí)在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用“三步預(yù)習(xí)法”：一是快讀，讓學(xué)生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達(dá)到全面理解的目的；三是總結(jié)出每段的段落大意，并分析段間邏輯關(guān)系，從而把握文章脈絡(luò)，對文章內(nèi)容提出自己的見解。預(yù)習(xí)完成后，進(jìn)入報告與討論階段，在這一階段學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同分析產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設(shè)計的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題才是教師教學(xué)的重點(diǎn)。解決問題后，進(jìn)入到練習(xí)階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學(xué)生開展有針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓(xùn)練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進(jìn)行一些實(shí)用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學(xué)生實(shí)用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學(xué)生針對相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行對應(yīng)的英譯漢和漢譯英練習(xí)。對于寫作部分，教師則從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，針對學(xué)生工作中經(jīng)常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產(chǎn)品介紹、用戶手冊、行程計劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實(shí)用寫作的練習(xí)，并就寫作中普遍出現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行講評和改進(jìn)。
�。ǘ┙虒W(xué)手段的改革
�。保枚嗝襟w課件開展課堂教學(xué)
將多媒體作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學(xué)生把自己心中所想所學(xué)主動的表達(dá)出來，提高學(xué)生英語的實(shí)際交際能力。
２．利用網(wǎng)絡(luò)資源推動學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課堂教學(xué)時間有限，僅依靠有限的課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此筆者在英語教學(xué)中非常注重向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，筆者及時與學(xué)生交流和探討，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生在實(shí)際工作和生活中培養(yǎng)其語言交際能力�？傊P者針對工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中存在的問題制定了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)用英語教學(xué)方法和手段，建立了以學(xué)生為中心的英語教學(xué)體系，使教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。
英語教學(xué)的論文2
摘要：
本文論述了在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中要注意教學(xué)方法，克服不正確的教學(xué)思想、教學(xué)行為。樹立起正確的指導(dǎo)思想，采取行之有效的教學(xué)方式，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展英語教學(xué)工作。全面完成職業(yè)中學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)五不要
在職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生往往有相當(dāng)部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學(xué)生將來的自身發(fā)展。作為英語教學(xué)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“五不要”。
一、不要有學(xué)教英語無所謂的思想。
有些人認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生到職中讀書是為了學(xué)一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)一點(diǎn)英語知識更好，不學(xué)也沒有多大關(guān)系，因而形成學(xué)生不肯學(xué)、教師也不愿教的局面。殊不知當(dāng)今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學(xué)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計算機(jī)、電子、機(jī)械、旅游等。有些學(xué)校甚至還聘請外籍老師來教學(xué)生的專業(yè)課。如某工程學(xué)院就聘請了一位印度籍的老師給學(xué)生上計算機(jī)課，而這位外籍老師只會說英語卻不會說漢語，而且這位老師不允許中國的老師事先用漢語給學(xué)生講解他的專業(yè)課。試想，如果學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂外籍老師講的課呢？因此我們必須要樹立學(xué)習(xí)英語知識的思想，形成學(xué)生努力學(xué)、教師認(rèn)真教的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、不要有“只看課”不教學(xué)的行為。
往往職業(yè)中學(xué)的英語課學(xué)生學(xué)起來困難，教者教起來就更加吃力。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中有時會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個別教師注重學(xué)生不吵不鬧不違反紀(jì)律就行，而忽視英語知識的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學(xué)生不缺課，教師也在課堂上，而實(shí)質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。作為英語教師一定要制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，有針對性地認(rèn)真地開展英語教學(xué)工作，真正完成教學(xué)任務(wù)。
三、不要只“灌輸”，不講究教學(xué)效果。
在職中英語教學(xué)中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實(shí)際，大量地傳授知識點(diǎn)。殊不知有許多學(xué)生英語知識基礎(chǔ)本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應(yīng)該掌握的知識。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學(xué)生補(bǔ)課來提高學(xué)生的成績，一補(bǔ)就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補(bǔ)了五六遍還是有許多知識不懂。教學(xué)者一是要注重基礎(chǔ)，講解能夠讓學(xué)生聽得懂且容易記憶的基礎(chǔ)知識。二是要注重循序漸進(jìn)。前面的知識學(xué)懂了，再傳授新的知識點(diǎn)。例如我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學(xué)生知道英語單詞的詞性，即noun，verb，pronoun，adjective，adverb，conjunctive，number，article，etc.然后給學(xué)生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補(bǔ)語、定語和狀語。其中充當(dāng)主語的通常為名詞、代詞以及相當(dāng)于名詞的詞，一般放在句首;充當(dāng)謂語的詞常由動詞擔(dān)任，一般放在主語之后;充當(dāng)賓語的詞常由名詞或相當(dāng)于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補(bǔ)語用來補(bǔ)充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔(dān)任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔(dān)任;定語常由形容詞擔(dān)任而狀語則由副詞擔(dān)任。在同學(xué)們理解了句子的`基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等；在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等；在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學(xué)生講解才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三是要注重分類指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同的接受能力，有區(qū)別的進(jìn)行講解。給英語基礎(chǔ)好些的學(xué)生布置一些有深度的題目如句子翻譯和英語作文等，然后再進(jìn)行個別輔導(dǎo)；而在課堂上要面向大多數(shù)，盡量用較淺的語言知識將課文和語法講透徹，從而爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四、不要主觀抽象地進(jìn)行講解英語課程。
在職業(yè)中學(xué)中的有些學(xué)生，他們的抽象思維能力并不太強(qiáng)，他們對英語知識的掌握往往要依靠直觀形象的幫助。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用形象有趣的手段來提高教學(xué)效果。一是多開展英語教學(xué)方面的活動，寓教于樂，使他們在歡樂中學(xué)到英語知識。如開展競賽活動，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；設(shè)置情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；組織一些與英語有關(guān)的文藝體育活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用動作、手勢、表情等方式來活躍教學(xué)氣氛，同時也要運(yùn)用其他學(xué)科的知識滲透到英語教學(xué)中來增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、不要對學(xué)生求全責(zé)備的批評。
學(xué)生的每一次作業(yè)和每一個回答都希望得到老師的肯定。所謂“人激則志宏”，表明了激勵的作用。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使用鼓勵的方法。有些職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，難免在作業(yè)中出錯，回答提問時答不上來。作為教師千萬不能運(yùn)用“你笨死了，這樣簡單的問題都不會”等類似的詞語來刺激他們。如果這樣，他們的積極性會大大受挫，以后就再也不敢開口講英語了。教師應(yīng)在學(xué)生的努力中找出亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中，英語教育也是非常重要的，它關(guān)系到為社會輸送合格人才的大事。因此，我們決不能忽視職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)。我想只要教學(xué)者都樹立正確的教學(xué)思想，采用正確的教學(xué)方法，就能全面完成教學(xué)任務(wù)。
英語教學(xué)的論文3
１“導(dǎo)”在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍上
興趣是最好的老師，是探索知識的動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的有效辦法之一。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生幾乎天天上英語課，課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。平淡無奇、呆板乏味，一成不變的教學(xué)方法會壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識能促使學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。因此，在課堂上，教師的態(tài)度要親切熱情、耐心細(xì)致、平易近人，使學(xué)生對教師和他所教的學(xué)科具有好感。在語言講解過程中，教師要做到語言精煉、明確、流利、有趣，還應(yīng)用體態(tài)幫助表達(dá)自己的思想感情。要多創(chuàng)造各種情景，利用實(shí)物、圖片、錄音、錄像、ＶＣＤ、開展小組活動等靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，駕馭學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以用唱歌、演講、畫簡筆畫、講小故事、做游戲、表演小節(jié)目等來緩解學(xué)生的緊張和疲乏的情緒，使他們在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍里保持良好的學(xué)習(xí)情緒。而良好的學(xué)習(xí)情緒則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使之鞏固、持續(xù)和發(fā)展，當(dāng)教師能把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿，主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
２“導(dǎo)”在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心上
從教學(xué)的最終效果來看，學(xué)生的主體作用積極性是教學(xué)取得成功的.內(nèi)因。因?yàn)閷W(xué)生能不能掌握知識，發(fā)展技能，完全取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中積極思維，努力實(shí)踐和善于創(chuàng)造：也就是取決于學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主觀能動性———即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮心理的能動作用，使全部心埋活動處于高度的積極狀態(tài)，積極主動地探索知識。只有這樣，學(xué)生才能以較高的學(xué)習(xí)效率去掌握科學(xué)知識，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、盡管在一節(jié)英語課中，教師要盡量少講，把盡可能多的時間留紿學(xué)生的實(shí)踐活動，但學(xué)生在課堂的一切活動都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，都要貫徹教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也完全應(yīng)由教師千方百計地調(diào)動起來，為此，教師小僅要認(rèn)真研究教法，鉆研教材，而且還要摸透教學(xué)對象———學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)情況，做到因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難不知所措時，教師要及時給予熱情幫助，耐心輔導(dǎo)和正確引導(dǎo)，幫助他們鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣和樹立一定能把英語學(xué)好的信心；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時，教師要主動接近他們，了解情況，分析原因，幫助他們解決困難；當(dāng)學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)躍躍欲試時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，及時給以鍛煉的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，教師要及時給以肯定，予以鼓勵，并提出更高要求。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，成為英語學(xué)習(xí)的主人。
３“導(dǎo)”在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)法，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上
知識好比浩瀚的大海，教師不可能把所有的知識都交給學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，具備了自學(xué)能力，他們才有可能獨(dú)立地遨游在知識的海洋中。由于種種客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語所遇到的困難要比學(xué)習(xí)其他科目多得多，所以一個英語教師更應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。第一，教師要幫助學(xué)生提高自我控制能力，學(xué)會控制自己的感情，自己為自己創(chuàng)造一個寬松、和諧、奮發(fā)，進(jìn)取的環(huán)境。每個人都生活在矛盾中，面對矛盾各人的態(tài)度各不相同，學(xué)生也不例外。教師要深入細(xì)致地觀察學(xué)生、分析學(xué)生和研究學(xué)生，幫助學(xué)生提高是非判斷能力、自我認(rèn)識能力和自我評價能力，使學(xué)生具備一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正確地面對困難、失敗、誤解、諷刺、打擊、批評、表揚(yáng)和成功等等的考驗(yàn)，從容地駕馭自己的思維，逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和養(yǎng)成自學(xué)能力。第二，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師只應(yīng)該發(fā)揮好“主導(dǎo)作用”而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能想的教師決不能代替學(xué)生想，學(xué)生能說的教師決不能代替學(xué)生說，學(xué)生能做到的教師決不能代替學(xué)生做。教師也不能因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中的主導(dǎo)作用就以為自己是教學(xué)的主人，唯我獨(dú)尊，一切都是自己說了算。教師對學(xué)生的要求不能只是“服從”、“聽話”和“模仿”，而應(yīng)該是“思考”，“判斷”和“發(fā)表”自己的見解。教師必須主動放下架子，與學(xué)生交朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、自覺實(shí)踐、生動活潑地發(fā)展，鼓勵學(xué)生勤動腦，勤動口、勤動手，通過自己的努力獲取正確的知識，克服害怕犯錯誤的心理，樹立起自學(xué)的信心，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
４“導(dǎo)”在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上
目前在我國英語教學(xué)中“交際法”已經(jīng)取代了“語法翻譯法”，英語已真正被當(dāng)作交際工具來教、來學(xué)、來用。交際離不開語言，語言離不開思維。在交際過程中，學(xué)生必須一方面借助外部言語來表達(dá)意思，另一方面又要用內(nèi)部言語進(jìn)行思考�？梢娬Z言和思維有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中，教師在側(cè)重語言知識的同時，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。只有思維能力得到開拓，學(xué)生才能活學(xué)活用知識，他們的創(chuàng)新機(jī)智才能得以激發(fā)。發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)。教師要根據(jù)青少年學(xué)生思想活躍、思維敏捷、求知欲強(qiáng)、想象力豐富、勇于創(chuàng)新的心理特征，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑。教師要講究教法，巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。要鼓勵學(xué)生擺脫僵化的思維定勢的束縛，多方面、多角度、多層次地觀察、分析和解決問題，勇于發(fā)表自己的新奇思路和獨(dú)特見解。讓學(xué)生的腦子動起來，在知識的漫漫銀河里碰撞出絢麗的火花，這才是教學(xué)的真正意義所在。英語教學(xué)是運(yùn)用語言交際的過程，是師生共同參與、互相交流的過程。學(xué)生興趣的濃淡，主動性和積極性的高低，以及啟而有發(fā)，還是啟而不發(fā)，啟而少發(fā)，啟而錯發(fā)，都有賴于教師的“教”和“導(dǎo)”。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于激生之趣，釋生之疑，導(dǎo)生之思，啟生之智，育生之能，為引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，學(xué)好英語，用好英語做出自己不懈的努力。
作者:孫增燕 單位:江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)
英語教學(xué)的論文4
一、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
�。保虒W(xué)對象英語基礎(chǔ)較差
我國高職英語教學(xué)對象有兩種：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對象接受教育的不同程度相應(yīng)地導(dǎo)致了英語水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要，忽視英語學(xué)習(xí)。另外，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績是否合格對學(xué)生能否取得畢業(yè)證書并無影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性�？偟膩碚f，高職英語教學(xué)對象具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體水平較差。
２．教學(xué)模式相對落后
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)不僅要傳授基本知識，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語言學(xué)習(xí)的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)。
�。常虒W(xué)內(nèi)容難以滿足實(shí)際需要
高職英語教材建設(shè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無法滿足現(xiàn)實(shí)需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接；教材編寫沒有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學(xué)任務(wù)較重，英語所分配的課時較少，導(dǎo)致許多教師無法完成教學(xué)任務(wù)。
�。矗虒W(xué)評價單一
高職院校對英語教學(xué)成果都采用考試為評價方式。多數(shù)學(xué)校以筆試為主，通過學(xué)生對試卷的完成來考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學(xué)生的重視�？荚噧�(nèi)容以基礎(chǔ)知識和教材為主，只有較少分值涉及實(shí)用英語。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為應(yīng)付考試，重視考試成績，忽略英語的實(shí)際應(yīng)用。
二、體驗(yàn)式英語教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
１．體驗(yàn)式英語教學(xué)的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論�？铝直葼柕潞图s翰威爾遜在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量》中將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗(yàn)進(jìn)行有意識或無意識的內(nèi)在化而獲得對事物的洞察。而這種內(nèi)在化建立在人們過去的體驗(yàn)或知識的基礎(chǔ)之上�！睂Ⅲw驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育中，則可以理解為教師在某個真實(shí)場景或在其創(chuàng)設(shè)的某種模擬場景中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行切身的體驗(yàn)，在實(shí)踐過程中不僅要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，還要根據(jù)切身體會進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以提高自身的一種學(xué)習(xí)方式。
２．體驗(yàn)式英語教學(xué)的優(yōu)勢
�。ǎ保┲鲃訉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動接收知識，甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語言學(xué)科尤其注重語言的靈活運(yùn)用，許多死記硬背的學(xué)生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為真實(shí)體驗(yàn)比知識更為深刻地存在于人腦中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在體驗(yàn)中理解并掌握知識。因此，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者積極參與教師提供的情景教學(xué)過程，化被動接收知識為主動吸收知識。
（２）學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，中國以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生都能夠取得高分。但是在工作中，學(xué)生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達(dá)自身想法，其教學(xué)結(jié)果是學(xué)生不能學(xué)以致用。體驗(yàn)式英語教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計情境，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活生動的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
�。ǎ常┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要積極了解學(xué)生，更重要的是找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主動參與，使得許多學(xué)生無法融入課堂。體驗(yàn)式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中能夠主動感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學(xué)生創(chuàng)造歡樂。
�。ǎ矗┓e極反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思的作用，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中的思考，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐結(jié)束后的體會。因此，在體驗(yàn)式英語教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學(xué)生在情境體驗(yàn)中的反思，引導(dǎo)學(xué)生積累積極正向的情感態(tài)度和價值觀念等。
�。ǎ担┨搶�(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)的情境性和靈活性。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，不能只針對課本中的對話內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，更應(yīng)該靈活應(yīng)用生活中的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生積極使用所學(xué)語言進(jìn)行交流。學(xué)生需要的是真實(shí)體會，因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的語境狀態(tài)，讓學(xué)生在不可預(yù)知的情境發(fā)展中表現(xiàn)出真實(shí)的自己、了解自己，并對自己進(jìn)行反思以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
�。保w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型
庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，更是一種創(chuàng)造知識的過程。并在此基礎(chǔ)上提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個階段，即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環(huán)往復(fù)。因此，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經(jīng)歷。教師依據(jù)課程目標(biāo)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生單獨(dú)或者組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。第二，體驗(yàn)感受。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的真實(shí)體驗(yàn)對知識產(chǎn)生自己的想法。第三，分享觀點(diǎn)。任務(wù)完成后，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，打破獨(dú)享觀念，使學(xué)生得到自己沒有體驗(yàn)到的信息或?qū)W到新方法。第四，總結(jié)。學(xué)生在分享之后得到的信息是零散的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進(jìn)一步上升為理性知識。第五，應(yīng)用實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識的最終目的都是指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識必須回到實(shí)踐中去驗(yàn)證并發(fā)展。可以明確，體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)依舊不斷循環(huán)往復(fù)。
２．體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生和教師都有一定要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者；教師不再是教學(xué)計劃的忠實(shí)執(zhí)行者，而是情境設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。高職英語的體驗(yàn)式教學(xué)可以分為四個階段：
（１）課前準(zhǔn)備階段：這個階段稱為情境設(shè)計階段，主要針對教師課前準(zhǔn)備。教師需要重視的不僅是教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視體驗(yàn)式教學(xué)所需要發(fā)動的學(xué)生的積極主動性。因此，教師在此階段應(yīng)該多方位準(zhǔn)備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應(yīng)用情境素材等。需要注意的是，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該富有新意且形式多樣，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。
（２）課堂教學(xué)階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗(yàn)，教師首先需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在情境體驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確問題所在。教師與學(xué)生共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生分組體驗(yàn)，各組人員在人數(shù)和成績上應(yīng)當(dāng)均衡，并設(shè)記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學(xué)形式，使學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，產(chǎn)生自覺無意識的`情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學(xué)習(xí)。第二，課堂知識總結(jié)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識、引導(dǎo)性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到的語言點(diǎn)，總結(jié)出自己關(guān)于語言應(yīng)用的觀點(diǎn)并發(fā)表觀點(diǎn)；教師積極點(diǎn)評，糾正不合宜的觀點(diǎn)，并擴(kuò)展相關(guān)語言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。
�。ǎ常┱Z言運(yùn)用階段：該階段可以在課堂中和課后進(jìn)行。課堂中，教師依據(jù)語言點(diǎn)提出具體問題，學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)和教師引導(dǎo)總結(jié)內(nèi)容并實(shí)際運(yùn)用，完成后，教師對其進(jìn)行評判和糾正。課后，教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，也根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)布置不同作業(yè)。英語課后作業(yè)要兼顧口語作業(yè)和書面作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮空間。
�。常呗氂⒄Z體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)注意的問題
�。ǎ保┙處焸�人因素。體驗(yàn)式教學(xué)對教師的個人能力要求較高。體驗(yàn)式教學(xué)涉及的情境真實(shí)多樣、突發(fā)問題較多，教師需要不斷擴(kuò)大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗(yàn)式教學(xué)雖然強(qiáng)化了學(xué)生的主動性，但是教師依然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
�。ǎ玻⿲W(xué)生因素。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一、整體水平較差、學(xué)習(xí)熱情不高，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時不能確定學(xué)生的到課和參與。采用體驗(yàn)式教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)生人數(shù)問題。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的參與，因此在人數(shù)較多的班級，教師難以運(yùn)用分組互動等教學(xué)方法，難以在教學(xué)過程中照顧到每一個學(xué)生。
�。ǎ常⿻r間因素。體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進(jìn)行情境體驗(yàn)，而學(xué)校教學(xué)課時安排一般都是４５分鐘，不僅無法完成教學(xué)內(nèi)容，還導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)大綱課時的沖突和其他教學(xué)時間的占用。體驗(yàn)式英語教學(xué)極大地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以語言的體驗(yàn)性為依據(jù)，表現(xiàn)了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)較高語言應(yīng)用能力的技能型人才。
英語教學(xué)的論文5
我校是“山東省藝術(shù)教育示范學(xué)�！保袚�(dān)著“教育部英語科研課題實(shí)驗(yàn)”。我們借此有利資源，不斷開展英語教學(xué)研究。英語學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。
把藝術(shù)教育融入小學(xué)英語教學(xué)可引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也易使學(xué)生對教育目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感悟作用。
一、運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┯欣隗w現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，毫無疑問，學(xué)生是這種特殊認(rèn)識活動的主體，把藝術(shù)教育融入英語教學(xué)，教學(xué)過程就是充滿美感的過程，它使學(xué)生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達(dá)到教學(xué)效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。
�。ǘ┯欣趯�(shí)現(xiàn)教育藝術(shù)化
教育藝術(shù)是教師在教育活動中遵循教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美融合起來，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，講究教育藝術(shù)，就是增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┯欣诎l(fā)覺教育創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是教育藝術(shù)的精髓。實(shí)踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教無定法�！标P(guān)鍵在于創(chuàng)造，把藝術(shù)教育融于小學(xué)英語教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng)造性地教，必然會指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身力量的價值和興趣，學(xué)生就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
二、運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的方向
�。ㄒ唬I造美的環(huán)境，建立民主、合作、互動的師生關(guān)系。
教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的激發(fā)，品格的形成、視野的開擴(kuò)具有極大的影響。小學(xué)英語教學(xué)所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優(yōu)美、有趣的教學(xué)環(huán)境能使他們對英語課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并能擴(kuò)展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術(shù)趣味的教學(xué)掛圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生豐富的想象，靈感不斷迸發(fā)出來，更容易產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的思維�；蛘咴谡n上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學(xué)生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。
課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。走進(jìn)教室我習(xí)慣于親切地對學(xué)生們說“Howareyou！”孩子們總會面帶笑容地回答：“Fine，thankyou�！碑�(dāng)學(xué)生回答問題時，我微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時，我會走到他面前輕輕問一句：“CanIhelpyou？”課余時，我常與學(xué)生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會越近。
�。ǘ┩诰�?qū)徝赖�、情意的因素，感悟美的主體。
美育的主要內(nèi)容是情感教育，情感性是藝術(shù)的魅力所在，也是美育的突出優(yōu)勢。它通過美的形象去調(diào)動學(xué)生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，做到以美感人，以情動人。教師的舉手投足、語言的幽默與技巧、板書精心巧妙的設(shè)計、多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、甚至連教師的穿衣打扮等等無處不存在美育。因此，教師應(yīng)努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。
教師應(yīng)有一顆愛美之心和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)掘、提煉教學(xué)內(nèi)容之美。一般來講，小學(xué)生初接觸英語，比較新奇，好奇心特別強(qiáng)，求知欲望很高。因此，教學(xué)中針對學(xué)生的這一心理，充分發(fā)揮這一時期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術(shù)審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設(shè)計出精美、實(shí)用的課件，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)；有的設(shè)計出新奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；有的把音樂、美術(shù)手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情景……學(xué)生長期耳濡目染教學(xué)的美，必然會引起其對美的熱愛與追求
（三）講求教學(xué)方法的審美化、藝術(shù)化，精心設(shè)計美的活動。
英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的�；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點(diǎn)，活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中。
組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)；客體情況指英語特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。
按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：呈現(xiàn)活動；。練習(xí)活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點(diǎn)：1、呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。2、練習(xí)活動的.設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機(jī)會可鍛煉，可自我展示。3、交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力，要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生創(chuàng)造美。
在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，還不是將美育融入英語教學(xué)的根本目的，將美育融入小學(xué)英語教學(xué)中的根本目的是在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，激勵學(xué)生創(chuàng)造美。
創(chuàng)造美并不神秘，只要我們有激勵學(xué)生創(chuàng)造美的意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中反復(fù)嘗試創(chuàng)造美，就能提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
1、說中創(chuàng)造美。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句型結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美。
2、唱中創(chuàng)造美。在英語教學(xué)過程中，把音樂和英語融合在一起，有利于鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點(diǎn)，就盡量多編、多教英語歌曲，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進(jìn)行英語單詞和句型的教學(xué)、鞏固。如在教句型單詞monkey，duck，panda時，把單詞溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和趣味，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
3、畫中創(chuàng)造美。學(xué)完有些知識后，教師要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容畫一畫，更是激勵學(xué)生創(chuàng)造美的好途徑。小學(xué)生特別喜愛這種表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。
4、演中創(chuàng)造美。英語課本中美的對話內(nèi)容，可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教學(xué)口語交際時，就要放手讓學(xué)生演一演，使學(xué)生通過虛擬情景表演創(chuàng)造出行為美、語言美。
5、仿中創(chuàng)造美。在寫字教學(xué)中可以強(qiáng)化學(xué)生的審美修養(yǎng)，提高他們的審美能力。教師鼓勵學(xué)生寫漂亮字，雖說始于幼稚的模仿，但這卻是美的創(chuàng)造。
教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語，辦英語手抄報等。這些都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生對藝術(shù)的渴望和追求。只要教師有激勵學(xué)生創(chuàng)造美的意識，就一定能組織好創(chuàng)造美的教學(xué)活動，讓學(xué)生創(chuàng)造出美。
課堂教學(xué)中知識教學(xué)與藝術(shù)教育二者是辯證統(tǒng)一的。因此運(yùn)用藝術(shù)教育進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學(xué)習(xí)，主動熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂在其中。這樣，學(xué)生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認(rèn)知，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)的論文6
一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境,注重個體差異性
在初中英語教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自愿自覺地學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中,開設(shè)一些話題,讓學(xué)生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學(xué)習(xí)pets(寵物)這一章時,可以先讓學(xué)生兩人組合,用英語問對方一些關(guān)于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進(jìn)行交流后再引入正課的教學(xué)。另外,在小組的人員分配時,教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異性,如性格、性別、學(xué)習(xí)能力、英語程度等,進(jìn)行適當(dāng)分配組合。有的學(xué)生讀寫較好,口語差,有的學(xué)生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)狀況后,再進(jìn)行有效分組,分成的小組要有利于學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí),在合作交流中都能有所收獲。學(xué)生之間通過小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),保證英語的練習(xí)量,創(chuàng)造優(yōu)良的英語環(huán)境氛圍,增進(jìn)學(xué)生之間的感情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與和表達(dá)
在初中英語教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識十分重要。當(dāng)今社會,大部分工作都要靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能完成。正確有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并且表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在一節(jié)課中能盡量保持活躍的狀態(tài)。例如,在學(xué)習(xí)一些趣味性強(qiáng)的故事文章時,可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在此過程中,要充分理解文章內(nèi)容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學(xué)習(xí),了解到合作學(xué)習(xí)的必要性。通過合作交流,學(xué)生之間還能互相督促、共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生成為課堂的主人,發(fā)展自己的能力。學(xué)生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產(chǎn)生更多的`想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴(kuò)大了。
三、組織英語合作學(xué)習(xí)的拓展活動,發(fā)展創(chuàng)新思維
對于語言學(xué)習(xí)來說,語境十分重要。如果能經(jīng)常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學(xué)中,除了課堂學(xué)習(xí)之外,要多多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語。所以,開設(shè)英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力得到提高。例如,學(xué)校之間可以經(jīng)常組織一些對英語感興趣的學(xué)生進(jìn)行交流。或者邀請一些外教開展一周一節(jié)的拓展課,輪流安排一些學(xué)生參與。學(xué)生通過互相合作、做游戲等方式加強(qiáng)英語口語的練習(xí),并且學(xué)習(xí)到英語標(biāo)準(zhǔn)化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學(xué)生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進(jìn)行交流。借助一系列的活動平臺和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,讓學(xué)生全面有效地開展英語學(xué)習(xí),并且在表達(dá)自我的同時提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、結(jié)語
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學(xué)習(xí)的大好時機(jī),在初中教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于消除學(xué)生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發(fā)揮主觀能動性,積極地表達(dá)自我,從而更好更熟練地掌握和應(yīng)用英語知識,提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
英語教學(xué)的論文7
摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動帶有很大的情緒化傾向，他們學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時的情緒和興趣的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語教學(xué)的重要內(nèi)容， 實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、消除 消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的主渠道。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)? 情感教育
情感教育是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個不可忽視的內(nèi)容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。當(dāng)今的“以人為本”的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點(diǎn)。小學(xué)時期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學(xué)生認(rèn)知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應(yīng)如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育呢?
一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點(diǎn)為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。
(2)以歌激情
音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強(qiáng)化。歡快動人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎激情
對小學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚(yáng)的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團(tuán)體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。
(4)以畫助情
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。
二、建立良好的師生關(guān)系
科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。
而學(xué)生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動是教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因?yàn)榍楦幸耘d趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的.師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和希望。
建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐懦３Ｊ莿訂T學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。
對小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計每堂英語課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
我們應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨�，怎樣讓他們動起來，使“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，
1、實(shí)物巧設(shè)情景;實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教食物或水果單詞時，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對角色扮演非常感興趣，這項(xiàng)活動需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實(shí)踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動幫助較差的同學(xué)，以使活動取得成功。通過這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會。針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報數(shù)比賽，說得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極配合。
教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動的意識，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。
總之，在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。小學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語。
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英語教學(xué)的論文8
【論文關(guān)鍵詞】多媒體；高職英語教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式
【論文摘要】隨著人類信息技術(shù)的飛越發(fā)展和多媒體技術(shù)的日益普及，多媒體也應(yīng)用到了高職英語教學(xué)當(dāng)中，正成為高職英語教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)及多媒體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
一、 多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，必須有現(xiàn)代的教學(xué)理論來支撐。從行為主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派到現(xiàn)在比較流行的建構(gòu)主義學(xué)派，其各自理論經(jīng)歷數(shù)10年的發(fā)展，現(xiàn)已逐漸走向成熟。建構(gòu)主義認(rèn)為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)不是單純的積累事實(shí)，培養(yǎng)技能的過程，而是根據(jù)個人根據(jù)周圍的世界與個人的經(jīng)歷建構(gòu)意義的過程。由此可見：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（在社會文化背景下），借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構(gòu)者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的許多特征因特別適合于實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)理念而受到教育者的關(guān)注，并日益得到發(fā)展。
二、 高職英語應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的必要性
建構(gòu)主義理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，但只是近年來才真正得到廣泛關(guān)注并在教育領(lǐng)域中得以實(shí)施，其中一個重要的原因是在多媒體技術(shù)普及之前缺少建構(gòu)主義實(shí)施的條件。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的特性與功能為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境最有效的工具；基于因特網(wǎng)的技術(shù)則為協(xié)作與會話，特別是超越時空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（即意義建構(gòu)）具有重要意義。情境內(nèi)外、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習(xí)慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。
三、 多媒體輔助高職英語教學(xué)模式
依據(jù)建構(gòu)主義的原則，在多媒體的的環(huán)境下，應(yīng)該提倡以學(xué)生為主體的協(xié)作式、研究式的教學(xué)模式。
以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“以教師為主”的“滿堂灌”“一言堂”，這種教學(xué)方式根本無法創(chuàng)造令學(xué)生滿意的語言環(huán)境，學(xué)生所能接觸到的僅僅是授課教師本人所具有的英語水平所體現(xiàn)出來的語言環(huán)境，整個教學(xué)過程成為知識的機(jī)械的輸出和輸入過程。因此，必須提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)教師“導(dǎo)”的作用�！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利，學(xué)生面對計算機(jī)可以自行組織或自行適應(yīng)學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)計劃、時間和進(jìn)度。在這一過程中，教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何有效地使用課本、光盤、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源，準(zhǔn)備好學(xué)生的自學(xué)提綱和要求，倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和幫助。
四、 多媒體輔助高職英語教學(xué)中需要注意的問題
多媒體并不是解決語言問題的萬能藥方，使用多媒體也不是提高語言教學(xué)水平的'保證。目前在教育中使用多媒體的誤區(qū)之一就是書本搬家，將全部教學(xué)資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，雖然利用多媒體改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學(xué)生間的互動，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，不符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，也難以完成英語教育的目標(biāo)。教師應(yīng)意識到多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，只有多種教學(xué)手段并存，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能取得最佳的教學(xué)效果。
五、 提高教師自身素質(zhì)
多媒體技術(shù)和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的改革，教學(xué)資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。教師需要掌握信息技術(shù)的知識和技能，具有在備課、命題、教學(xué)過程、答疑輔導(dǎo)、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)中熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力；要學(xué)習(xí)新的教育和英語教學(xué)理論，了解信息技術(shù)在語言教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展善不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，努力使自己成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術(shù)提高自己的語言素質(zhì)、文化知識、教學(xué)能力和科研能力。
總之，多媒體輔助教學(xué)是高職英語教學(xué)發(fā)展的必然要求，它也正逐漸地更為廣泛地被英語教師重視和應(yīng)用，筆者相信，多媒體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用將有力地促進(jìn)高職英語教育的改革。
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英語教學(xué)的論文9
摘要：范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語教學(xué)提供了更有效的方法，對詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等有很好的指導(dǎo)作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習(xí)得、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討認(rèn)知范疇理論對高中英語教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學(xué);寫作教學(xué)
認(rèn)知語言學(xué)的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認(rèn)為，在一個范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認(rèn)為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和實(shí)際運(yùn)用能力，高中英語教學(xué)中，教師該如何促使學(xué)生發(fā)揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)重視范疇詞匯的習(xí)得與語句的建造，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與交際能力，取得良好的教學(xué)成績。
一、認(rèn)知范疇理論下的詞匯教學(xué)
詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習(xí)得在英語語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學(xué)過程中，教師仍指導(dǎo)學(xué)生采用音標(biāo)、詞義等反復(fù)背誦的方式來學(xué)習(xí)詞匯，因此教學(xué)效果不佳。認(rèn)知范疇理論下的英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認(rèn)知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應(yīng)用實(shí)際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構(gòu)成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認(rèn)知原型范疇理論，高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進(jìn)而推導(dǎo)出詞匯的其他意義。這種思維擴(kuò)展式的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯。基本范疇詞匯多為簡單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認(rèn)知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。
二、認(rèn)知范疇理論下的寫作教學(xué)
詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認(rèn)知范疇理論下的英語寫作教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯�；緦哟畏懂牭脑~匯是人們用來對周圍的具體事物和有機(jī)體進(jìn)行感知、概念化以及分類的工具，它表達(dá)的概念具有一定的概括性和普遍性，學(xué)生在運(yùn)用的過程中，可以清晰地表達(dá)文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主旨。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知范疇理論在語法、句子層面的應(yīng)用。學(xué)生在英語作文的寫作過程中，應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對句子的.組織和設(shè)計遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個良好的文章布局。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語寫作的過程中，應(yīng)重視詞匯的選擇和語法的運(yùn)用以及句子層次結(jié)構(gòu)的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。
三、認(rèn)知范疇理論對高中英語教學(xué)模式的啟發(fā)
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生一直處于客體狀態(tài)，在知識的學(xué)習(xí)上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當(dāng)今這樣的教育方式既不利于學(xué)生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學(xué)水平和專業(yè)水平的提高。以認(rèn)知范疇理論為指導(dǎo)，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將極大地改善以上兩種不利情況。認(rèn)知范疇理論要求在教師英語教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，將英語詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融入到英語語篇教學(xué)中，使學(xué)生在充分了解語言的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構(gòu)，提高學(xué)生對英語實(shí)際運(yùn)用能力。同時，對教師來說，運(yùn)用認(rèn)知范疇理論指導(dǎo)英語教學(xué)，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語語言固有的生機(jī)與活力，在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，教與學(xué)互助互進(jìn)，這種理念正是當(dāng)今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。
四、結(jié)語
高中英語教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，教與學(xué)應(yīng)形成互動互補(bǔ)。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們在不同話語語境的靈活運(yùn)用中逐漸建構(gòu)起來的。在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對認(rèn)知范疇理論的理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴(kuò)展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認(rèn)知范疇，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)熱情的增加，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)。
英語教學(xué)的論文10
1有效的組織和管理教學(xué)內(nèi)容和信息資源
傳統(tǒng)英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)英語“聽、說、讀、寫”的教學(xué)目標(biāo)，除了英語教材外，還必須具備相應(yīng)的語音、視頻播放器材，十分不方便，也降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過CAI課件，可以同時將文字、語音和影像資料等教學(xué)內(nèi)容信息統(tǒng)統(tǒng)包含在課件里面，按照教學(xué)要求，對教材中每張每單元的具體內(nèi)容加以詳盡的整理和設(shè)計，使在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中一目了然，形成一個有效的教學(xué)資源整體。
2當(dāng)前大學(xué)英語CAI課件中存在的弊端和問題
2.1不合理的知識布局
CAI課件在知識的內(nèi)容上缺乏科學(xué)的選擇。對于有一些相對比較淺顯的知識要點(diǎn)，是無需在課件中表現(xiàn)出來的，而對于有一些相對重要的知識要點(diǎn)是有必要在課件中表現(xiàn)出來。就目前的情形而言，很多CAI課件制作者缺乏細(xì)致的思考以及宏觀的內(nèi)容選擇和把控，換言之就是不能清晰的把重點(diǎn)和難點(diǎn)區(qū)分開來。整個課件在整體風(fēng)格上缺乏主次。不利于教師在教學(xué)過程中的講解，也不利于學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)。
2.2粗糙的制作水平
對于大學(xué)英語CAI課件在制作水平上的粗糙主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，顏色搭配不恰當(dāng)。例如有些課件在藍(lán)色的背景上添加綠色的字，在綠色的背景上添加黃色的字等等。很顯然這樣的課件版式由于缺乏鮮明的對比性，很不利于教育教學(xué)。第二，附件的隨意選擇。附件包括插圖、漫畫、影響等。很多課件制作者在附件的選擇時很可能一味選擇花哨、不合乎實(shí)際的東西，而忽視了附件本身對課件的實(shí)用性。第三，動畫的不合理設(shè)置。這里的動畫是指課件在放映過程中的播放形式。這里的問題主要是教學(xué)過程與課件的`動畫設(shè)置不協(xié)調(diào)，再者就是課件的動畫表現(xiàn)形式比較單一，滿足不了英語教學(xué)的多樣化需求。
3CAI課件的制作和應(yīng)用
3.1符合英語教學(xué)大綱要求
這是大學(xué)英語CAI課件制作的基本要求。在制作課件的時候，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大綱，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，現(xiàn)在可供選擇的CAI課件制作多媒體技術(shù)有美國的Autoorware公司AutoorwareProfessional，Aimtech公司的IconAuthor，Apple公司的Hypercard等等。在設(shè)計過程中，要加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的方式，是整個課件即有利于教師的講解，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受。從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相統(tǒng)一，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3.2設(shè)計過程中綜合考慮主客觀因素
這里的主觀因素主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個方面，而客觀因素表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法等方面。CAI課件的在制作過程中應(yīng)該在以教學(xué)目標(biāo)等客觀因素為基礎(chǔ)的原則上，注重教學(xué)的實(shí)用性，也就是能夠?yàn)槔蠋熕茫瑸閷W(xué)生所學(xué)。同時，CAI課件的制作還要考慮文字、聲音、圖片、動畫的等多種附件的合理與綜合運(yùn)用。
3.3注重CAI課件在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用
第一，在教學(xué)形式上，要注意選擇的多樣性，也就是對于不同的課件采用不同的形式進(jìn)行講解，同時也要考慮學(xué)生的接受習(xí)慣，選擇能為學(xué)生所接受的教學(xué)形式。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，注重課件與現(xiàn)實(shí)知識的結(jié)合，不能一味的以宣講課件的方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該靈活的在課件穿插更多的知識。這樣就能使課件更加具有表現(xiàn)力，從而輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)課件與學(xué)生之間的互動。這個互動的過程也是學(xué)生反饋信息的過程，在設(shè)計和制作CAI課件是，注意加入適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)或內(nèi)容，比如講到某一歷史人物時，可插入歷史討論探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中加強(qiáng)了其他課程知識的鞏固，同時也活躍了課堂氣氛。
4結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展對于其教學(xué)模式和手段的要求也越來越高，CAI課件在大學(xué)英語教育中的地位也越來越凸顯。傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易陷入應(yīng)試英語和啞巴英語的尷尬困境，已經(jīng)不適合當(dāng)前社會化、國際化的英語要求，CAI課件的應(yīng)用和推廣可以有效改善這一情況。目前，CAI課件在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不斷得到加強(qiáng)，在具體的英語教學(xué)中，CAI課件的制作要充分考慮英語教材和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況進(jìn)行制作設(shè)計。教師要在掌握教學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對CAI課件制作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以便在新的教學(xué)形式下應(yīng)用自如。
英語教學(xué)的論文11
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題
（一）師資力量缺乏
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的數(shù)量也越來越多，越來越多的學(xué)生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會選擇這些獨(dú)立學(xué)院來就讀，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。
就拿獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師來說，師資力量嚴(yán)重缺乏，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)的英語專業(yè)的碩士生、博士生非常少，大多數(shù)都會選擇一些重點(diǎn)本科或老牌本科從教，沒有幾個愿意來獨(dú)立學(xué)院來從教，這是不爭的事實(shí)。
而擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師大多為英語專業(yè)剛畢業(yè)的青年才干，由于剛走出學(xué)校又進(jìn)入學(xué)校，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
[1]另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱結(jié)構(gòu)直接為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。除此之外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教師在校的課時量也比較大，沒有過多的時間去從事英語科研項(xiàng)目，況且，大多數(shù)的英語教師都是剛畢業(yè)的青年，根本就不知道如何做好英語科研項(xiàng)目。
因此，獨(dú)立學(xué)院英語教師的水品有待提高，另外獨(dú)立學(xué)院不重視大學(xué)生英語教師的培訓(xùn)，也會直接影響到教師的綜合水平。[2]
（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高
對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，英語基礎(chǔ)很重要，而獨(dú)立學(xué)院的招生計劃就直接決定了大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。雖然獨(dú)立學(xué)院已被列入到普通高校的招生計劃當(dāng)中，但是，招生領(lǐng)域一般都會在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學(xué)生成績有著明顯的差距，這也是獨(dú)立院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)差的主要原因。
[3]而且，教師的教學(xué)方式還依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如果這種形式的繼續(xù)發(fā)展，只能讓學(xué)生覺得英語是一門枯燥的學(xué)科，甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔干脆放棄英語學(xué)習(xí)的想法。
（三）教學(xué)大綱以及選材的問題
國家教育部門針對高校的大學(xué)生英語教學(xué)頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)的大綱，使得獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語教學(xué)的大綱、要求以及選材都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對于獨(dú)立學(xué)院而言，在教學(xué)方式教學(xué)手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點(diǎn)學(xué)�；蚶吓票究圃盒５慕滩囊螅@些院校的大學(xué)生英語基礎(chǔ)就高，而且英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及要求的起點(diǎn)也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)比較差，再加上這么高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生根本無法消化這些知識，最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果較差，不利于學(xué)生良好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
二、獨(dú)立院校大學(xué)生英語教學(xué)對策
（一）加大師資隊(duì)伍的建設(shè)
俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這句話確實(shí)非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此，獨(dú)立學(xué)院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
獨(dú)立學(xué)院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學(xué)工作，通過這種形式不斷的充實(shí)獨(dú)立院校大學(xué)生英語教師的師資隊(duì)伍，通過綜合提高英語教師的教學(xué)水平以及科研水平來優(yōu)化獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
另外，獨(dú)立院校還要加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時，還要增加英語教師的進(jìn)修機(jī)會，通過到重點(diǎn)本科院校以及老牌名校進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平，定期組織與同類獨(dú)立院校教師相互交流相互學(xué)習(xí)。
除此之外，英語教師還應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，英語教學(xué)的思想意識非常重要，不僅要學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，更應(yīng)該提高自身的教學(xué)技能、創(chuàng)新英語教育觀念。像很多的獨(dú)立學(xué)院從事英語教學(xué)的教師大多數(shù)都是青年人士，畢業(yè)于師范學(xué)院的也非常少，對于提高英語教師水平的主要方式主要是多增加教師之間的聽課，增加英語教師的崗位學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教師的考核等等，另外，還應(yīng)該高資聘請一些資深的教師定期進(jìn)行英語教師培訓(xùn)，以此來提高英語教師的教學(xué)水平。[5]
（二）利用多媒體教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著我國科技水平的不斷提高，計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷提高，而且應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛，尤其是在教育行業(yè)引進(jìn)計算機(jī)多媒體教學(xué)不僅能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，獨(dú)立院校可以從這方面進(jìn)行改進(jìn)，在院校大學(xué)生英語教學(xué)中，可以引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)上的海量英語資料來對學(xué)生施教，更主要的是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，當(dāng)今高校學(xué)生都很崇尚網(wǎng)絡(luò)，尤其是獨(dú)立院校學(xué)生，會對網(wǎng)絡(luò)有一種熱情，而這種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)則讓學(xué)生正中下懷，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，互聯(lián)網(wǎng)上的海量資料可以為教師提供更準(zhǔn)確的英語知識，以及新時期下的英語創(chuàng)新教學(xué)形式，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。[6]
另外，教師可以通過一些課外作業(yè)引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在課下時間自己通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索有關(guān)英語學(xué)習(xí)的'材料，還可利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相互的英語交流，完全打破傳統(tǒng)式枯燥的英語教學(xué)方式，將英語教學(xué)的抽象化轉(zhuǎn)變成形象化，將枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦�，讓學(xué)生在可聽、可視、形象有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐證明，多媒體輔助英語教學(xué)不僅提高了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時還豐富了英語課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，重視英語基礎(chǔ)教學(xué)
由于獨(dú)立院校的大學(xué)生普遍都是來自三本成績領(lǐng)域以下的學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識較差，而作為獨(dú)立院校英語教師不能歧視任何一位學(xué)生，每個人都有自己的夢想，英語不可能成為每一位學(xué)生理想目標(biāo)中的一環(huán)，這也是他們的英語基礎(chǔ)水平較差的一種原因，甚至有的學(xué)生在上大學(xué)之前讀的近十年的英語卻連一句完整的英語句子都說不出來，而作為英語教師來說，無論學(xué)生的理想是什么目標(biāo)是什么，教師要做好自己的本質(zhì)工作，就是將學(xué)生的成績提高，將水平提高。
首先，英語教師應(yīng)充分了解三本成績以及三本成績以下的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)、掌握的詞匯量、學(xué)習(xí)需求等，這樣才能抓住重點(diǎn)展開英語教學(xué)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，必須要掌握各種語法知識和大量的英語詞匯，而獨(dú)立院校的大學(xué)生在這點(diǎn)上較差，因此，需要英語教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)難度，要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，樹在于根、樓在于基，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)英語最關(guān)鍵的階段。
除此之外，教師要培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力以及興趣，這樣才能有效的提高獨(dú)立院校大學(xué)生英語教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）積極開展課外輔助教學(xué)活動
獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)要將課堂的形式化和課外活動的個性化充分結(jié)合起來，不僅要提高課堂上的教學(xué)水平，同時還要增加一些課外英語輔助教學(xué)活動。當(dāng)今的教學(xué)是注重素質(zhì)教育、開放式教學(xué)，因此，教學(xué)的方式不能局限于課堂，不能讓學(xué)生成為井底之蛙，要多開展一些課外輔助教學(xué)的活動，讓學(xué)生更多的去認(rèn)識英語的用途，認(rèn)識英語在社會中的重要性，讓他們正視英語，英語不僅是一門學(xué)科，還是一門重要的交流語言。
教師可以利用課外輔助教學(xué)活動鞏固課堂知識、拓展英語學(xué)習(xí)視野。例如，組織宿舍之間學(xué)習(xí)英語的活動、英語沙龍、英語戲劇小組活動、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，通過這些課外輔助教學(xué)的活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。
三、結(jié)論
在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中，教師通過有針對性的采取措施進(jìn)行問題的解決，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)能力，多加強(qiáng)與其他教師的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高英語課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于進(jìn)行更好的英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
英語教學(xué)的論文12
摘要：學(xué)生個體之間的差異性決定了教學(xué)方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學(xué)形式歷來多以學(xué)生接受型為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。本文以高中二年級英語教學(xué)為探討中心，對分層教學(xué)在其中的應(yīng)用做了分析，現(xiàn)表述如下。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級英語教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對其在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。
１分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實(shí)施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項(xiàng)理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對性的鍛煉及學(xué)習(xí)［１］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點(diǎn)，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個途徑就是分層次實(shí)施教學(xué)。最后是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點(diǎn)的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。
２分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用
第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實(shí)并且語言掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的`學(xué)習(xí)處在一個動態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)�；灸繕�(biāo)是針對所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學(xué)生選做。
３結(jié)語
分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實(shí)可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
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英語教學(xué)的論文13
從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師都知道，農(nóng)村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，有的則有一定的英語基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學(xué)好英語的信心。新課程改革給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來一些困惑，使我們感到深深的憂慮。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的評價機(jī)制入手實(shí)施創(chuàng)新教育，提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生家長都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但大多數(shù)家長說不上幾句英語，對輔導(dǎo)孩子英語來說更是一竅不通。因此教學(xué)任務(wù)就落在教師的肩上。從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師都知道，農(nóng)村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，有的則有一定的英語基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對英語不感興趣，也沒有學(xué)好英語的信心。對于農(nóng)村英語教學(xué)來說，最缺乏的還是英語語境，這就要求我們教師最好能利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)英語語境，例如多媒體教室或者學(xué)生自己安排時間聽學(xué)習(xí)材料的錄音，盡量一邊傾聽，一邊跟著朗讀，如果能大聲地讀出來，起碼學(xué)生已經(jīng)建立了一定的自信，這對于學(xué)好英語是非常重要的。教師可以在學(xué)生聽讀之前指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法和注意的事項(xiàng)，如何把握傾聽重點(diǎn)。從教英語教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的形成和效果往往是決定學(xué)生成績的關(guān)鍵!教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是教師們探討的重要問題。近年來，經(jīng)過課程改革，中學(xué)英語課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問題。有教師取得了較好的教學(xué)效果，但是也有教師在課堂教學(xué)課堂問題面前無法克服，這在農(nóng)村英語教學(xué)中更為明顯，同為相同的孩子，基礎(chǔ)比城市里面的相差太大。
二、教師要提高自身素養(yǎng)，做到因材施教
農(nóng)村教師如何應(yīng)對教材?教材是語言知識的載體，教師通過教材向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該掌握主動權(quán)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平和需求，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格合理使用教材。這樣才能提高學(xué)生的英語素質(zhì)和自身對英語的興趣。否則，每天上課對學(xué)生就如坐監(jiān)獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動作;有的有些英語基礎(chǔ)，初中時對英語有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著單詞量的增大和單詞越來越長，記憶難度增大，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，久而久之，英語成績逐漸下降，便放棄了英語學(xué)習(xí)。要想學(xué)好英語，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，首先要過英語單詞關(guān)。而英語單詞多年來一直是英語教學(xué)上的一塊硬骨頭。筆者在教學(xué)英語單詞時，除了利用實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、玩具教學(xué)、體態(tài)語教學(xué)、比較教學(xué)、感受教學(xué)、簡筆畫教學(xué)等教學(xué)方法外，還組織各種有趣味性的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞：小組默寫單詞總評、同桌搭配背誦英語單詞、詞語接龍等活動來激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競爭性的活動中，學(xué)生相互督促、自主記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)對社會形勢的`發(fā)展變化作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。這就需要我們的農(nóng)村英語教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過課前準(zhǔn)備，知道這節(jié)課的重難點(diǎn)，該使用些什么樣的課堂練習(xí)題，哪些地方應(yīng)該花的時間多，哪些地方花的時間可以少一點(diǎn)，都要做到心中有數(shù)，才能更好地駕馭課堂。要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、純正的語音，這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的第一關(guān)。從第一次上課，教師大方得體的教態(tài)、流利而標(biāo)準(zhǔn)的口音、漂亮的書法，都會給學(xué)生留下深刻的印象。你的課就會深深地吸引學(xué)生，學(xué)生在心里就會喜歡你、喜歡你的課。
三、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系
學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，只有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)才是有效的，才能全方位地提高學(xué)生的整體成績。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是合作者。許多教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的角色定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂應(yīng)該面對全體學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與，但是由于某些環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求太高，而造成了只有少數(shù)學(xué)生能夠做到，于是課堂成為少數(shù)得意門生的舞臺，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計的時候，多數(shù)環(huán)節(jié)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，有的采取當(dāng)前倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，但是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確的要求，以致出現(xiàn)了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內(nèi)部仍然有主角與配角，多數(shù)學(xué)生還是不能參與到課堂活動中來。因此，如何真正做到面向全體學(xué)生，就成了一個亟待解決的問題。
四、多鼓勵，少批評，關(guān)愛“學(xué)困生”，避免“兩極分化”
農(nóng)村學(xué)生說英語時，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學(xué)生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對學(xué)習(xí)消除顧慮，充滿自信。在教學(xué)中，對于沒有準(zhǔn)備充分或表演不理想的學(xué)生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機(jī)會。教師要關(guān)心、愛護(hù)每位學(xué)生，而且要特別關(guān)心和照顧“學(xué)困生”，上課應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵他們，課后耐心輔導(dǎo)，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛他們，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。
五、堅(jiān)持用英語授課，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫
筆者認(rèn)為課堂上教師用英語授課，盡可能增加學(xué)生聽說的機(jī)會，豐富學(xué)生的文化背景知識。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語有四個關(guān)鍵，即聽、說、讀、寫。Go for it!正好體現(xiàn)了這幾個方面的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上多說英語，讓學(xué)生習(xí)慣，多放聽力材料。多做結(jié)對活動，鼓勵學(xué)生多開口。并適當(dāng)?shù)馗處熥x句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫單詞、句子。
六、建立科學(xué)的評價機(jī)制
1. 自我評價。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行評價在評價的過程中需要學(xué)生投入，而這種投入可以使學(xué)生進(jìn)行自我反思，肯定自己的學(xué)習(xí)，并看到改進(jìn)的必要性以及進(jìn)取的可能性。為了讓學(xué)生正確而客觀地評價自己的學(xué)習(xí)和行為，筆者通常和學(xué)生一起制訂各種評價標(biāo)準(zhǔn)：如討論優(yōu)秀口頭表達(dá)的構(gòu)成成分、體現(xiàn)良好合作精神的標(biāo)準(zhǔn)等。另外，筆者為學(xué)生提供優(yōu)秀范例，讓學(xué)生知道“優(yōu)秀”作品的樣子，為他們自我評價提供標(biāo)準(zhǔn)。
2. 互相評價、教師評價。筆者通常先給學(xué)生提供優(yōu)秀的互評范例，讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每個評價者為這個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，總結(jié)成績并提出改進(jìn)建議。被評學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的評語寫出一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。通過評議，使學(xué)生充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)“我能行”的信心;同時學(xué)生學(xué)會了信任、誠實(shí)、公正地對待他人和自己，聽取別人的觀點(diǎn)，確立自己努力的方向。
通過這種有效的評價機(jī)制，筆者能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題、所作出的努力及所取得的進(jìn)步，有利于筆者分析和判斷每一個學(xué)生的縱向發(fā)展趨勢，為正確評價學(xué)生提供了第一手材料，同時也能使自己對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)。
作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們更應(yīng)該重視自己肩頭的責(zé)任，順應(yīng)教改的潮流，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，樹立自己教好英語和學(xué)生學(xué)好英語的信心，為提高農(nóng)村英語教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
英語教學(xué)的論文14
一、因材施教，尊重學(xué)生個體差異
賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：課程要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性，尊重學(xué)生的個性差異。由于性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、自身性格、興趣愛好等因素，決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在差異。這提醒著教師在教學(xué)過程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。首先，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。其次，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動形式，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中去，如對于較難的問題，可以讓成績較好的學(xué)生來回答；對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學(xué)生來回答。再次，根據(jù)學(xué)生的水平差異，合理設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，確保優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在“Good!”、“Great!”等表揚(yáng)聲中認(rèn)識自我，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立信心，以積極主動的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)中去。
二、合理評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅
新課程強(qiáng)調(diào)“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，千萬不能吝嗇于自己對學(xué)生的評價，特別是肯定的評價，因?yàn)檫@樣的肯定評價對于學(xué)生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的.語言，要合理地利用體態(tài)語，可以適當(dāng)利用實(shí)物獎勵。
三、把握分寸，莫讓賞識過了頭
賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進(jìn)步，賞識孩子處理問題的能力等。教師在教學(xué)中運(yùn)用賞識教育時，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀地分析實(shí)際情況，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。首先，賞識學(xué)生要恰到好處，表揚(yáng)和鼓勵要是發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生感到他們是值得表揚(yáng)，而不是故意討好。不能只要學(xué)生回答問題，就說：good，welldone，excellent，導(dǎo)致將對學(xué)生的評價模式化。其次，賞識要具體，不著邊際的空泛賞識并不會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅，只會產(chǎn)生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語成績好的賞識他的聰慧，暫時不夠好的可賞識他的努力，沉默的可賞識他的沉穩(wěn)與書寫，好動的賞識他的活潑大膽。
四、結(jié)論
賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話語，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時刻關(guān)愛每個生命個體的成長，用寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)；需要我們老師充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，合理地評價每一個學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn).
英語教學(xué)的論文15
摘要：本文從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，分析了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與英語教育的關(guān)系，研究了區(qū)域英語人才需求現(xiàn)狀，提出基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職英語教學(xué)建議，使高職英語教學(xué)更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，期望對同類高職院校英語教學(xué)具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：語言；經(jīng)濟(jì)；英語教學(xué)
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校JacobMarschak教授于1965年提出的，他認(rèn)為語言本身是一種人力資本，學(xué)習(xí)第二外語更是一種人力資本投資，語言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值，即使用語言能帶來的經(jīng)濟(jì)效益。某一特定語言的經(jīng)濟(jì)價值的高低取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求規(guī)律的支配。
1區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與英語教育的關(guān)系
區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平高低決定了英語教育的發(fā)展規(guī)模的大小和發(fā)展速度快慢，同時區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性決定了英語教育的多層次性。從個體角度看，社會對人才的要求是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快，對人才的要求就越高，相應(yīng)的，對英語水平要求也就越高，從而推動本地英語教育的發(fā)展。高校英語教育同時也起著促進(jìn)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的作用。一方面，高校英語教育可以根據(jù)市場要求、經(jīng)濟(jì)需要，培養(yǎng)各專業(yè)各層次英語人才，以促進(jìn)本地區(qū)對外交流和外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面，隨著本地區(qū)對外貿(mào)易的不斷加深，對外交流日益頻繁，會產(chǎn)生文化思潮的碰撞并和本區(qū)域文化逐步滲透，逐漸融合，最后共同繁榮，體現(xiàn)了英語教育水平的經(jīng)濟(jì)價值。由此可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與英語教育的發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系，兩者之間相互促進(jìn)、相互作用。
2區(qū)域英語人才需求分析
本文以成都市高新區(qū)外資企業(yè)工作人員為研究對象，采取定性分析的方法，對高新區(qū)英語需求情況和特點(diǎn)進(jìn)行采訪調(diào)查。受條件所限，此次采訪調(diào)查的對象為30名來自不同外資企業(yè)的工作人員及部分管理人員，他們均從事相關(guān)行業(yè)多年，對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展比較熟悉。
2.1調(diào)查內(nèi)容
2.1.1對英語人才的需求情況調(diào)查，了解供需平衡關(guān)系；2.1.2調(diào)查英語對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用；2.1.3調(diào)查外企對英語人才的要求。
2.2調(diào)查結(jié)果
2.2.1外企對英語人才的需求量較大，利用英語進(jìn)行日常工作交流和事務(wù)處理成為外企員工必備的基本能力之一。2.2.2良好的英語能力是員工完成工作任務(wù)的'前提和基礎(chǔ)，要取得工作業(yè)績并帶來經(jīng)濟(jì)效益，英語的使用成為必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出英語對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。2.2.3隨著外企在處理日常業(yè)務(wù)時使用英語的頻率和范圍不斷增加，對員工在聽、說、寫等方面的能力要求也不斷提高，從而間接帶動英語教育的發(fā)展。
3基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職英語教學(xué)建議
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人力資源效益最大化
3.1.1要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄以往的應(yīng)試教育模式，訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使其能夠?qū)⒂⒄Z作為一種媒介來進(jìn)行溝通、協(xié)作和交流。3.1.2應(yīng)嘗試采用分層管理方式，因材施教，根據(jù)新生高考英語成績或統(tǒng)一組織英語水平考試，按照成績分班上課，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難易程度，制定培養(yǎng)模式。3.1.3應(yīng)以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，有的放矢實(shí)施教學(xué)，使人力資本轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，以實(shí)現(xiàn)人力資源效益最大化。
3.2調(diào)整課程設(shè)置，“高效益低成本”完成英語語言學(xué)習(xí)
高職英語教育與普通高等英語教育不同，重視的是實(shí)用技能，而不是學(xué)術(shù)研究，因此高職英語教育不需要花費(fèi)大量的時間和精力以求接近本族語言的準(zhǔn)確性、流利性和得體性，語音語調(diào)只需對方能夠聽懂即可，詞匯、句法表達(dá)能夠準(zhǔn)確傳意即可，應(yīng)該把成本運(yùn)用在追求實(shí)用性的交際能力，不必要求學(xué)生成為全能型學(xué)術(shù)性的英語學(xué)習(xí)者。所以在設(shè)置課程的時候應(yīng)根據(jù)勞動力市場對英語人才的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生自身興趣和英語學(xué)習(xí)能力，將專業(yè)與英語緊密結(jié)合，初級階段引入行業(yè)英語，普及該專業(yè)所需的基礎(chǔ)英語知識，在英語達(dá)到較高水平后可逐步在推行雙語教學(xué)，模擬實(shí)際工作場景進(jìn)行雙語訓(xùn)練。
3.3開展校企聯(lián)合，優(yōu)化配置教育資源和區(qū)域資源
高職英語教育應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，采取多種措施積極與社會接軌，開展學(xué)校和政府、事業(yè)單位、企業(yè)間的交流合作，優(yōu)化配置資源。合作交流項(xiàng)目可以幫助高職院校根據(jù)本區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展需求制定培養(yǎng)計劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的針對性和目的性。另外在合作交流過程中，可以開辟更多的英語交流途徑，造就更多的實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)所學(xué)知識的市場運(yùn)用效果。同時，在教學(xué)過程中引進(jìn)外部教學(xué)資源，如聘請校外專業(yè)涉外人才給學(xué)生教授專業(yè)英語技能，使學(xué)生對用人單位的職業(yè)英語技能需求有更為直接和高效的了解，增加就業(yè)適應(yīng)性。
4結(jié)語
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們知悉語言的經(jīng)濟(jì)價值，促進(jìn)了語言教學(xué)更好地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為英語教學(xué)模式的探索提供了先進(jìn)的研究方法。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整課程設(shè)置，通過開展校企聯(lián)合，優(yōu)化配置教育資源等多種形式，建立以市場為導(dǎo)向，以實(shí)際運(yùn)用價值為核心的教學(xué)模式，通過英語經(jīng)濟(jì)價值的實(shí)現(xiàn)，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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