小學(xué)英語教學(xué)論文常用【14篇】
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)英語教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇1
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當(dāng)今社會中對英語的運(yùn)用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學(xué)教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的�，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語教學(xué)展開討論分析。
關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語；教學(xué)
以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
一、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的概述
故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運(yùn)用是1998年由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。
三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1）擺脫傳統(tǒng)小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)需要動機(jī)去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學(xué)習(xí)英語知識。在故事主題英語中既找到了學(xué)習(xí)興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運(yùn)用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學(xué)生能更直觀的`看到每一個詞的運(yùn)用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學(xué)習(xí)，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當(dāng)。這對全面提升學(xué)生的英語能力有很大影響，對日后的英語學(xué)習(xí)也打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]
四、對我國小學(xué)英語教育的展望
小學(xué)時期是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累重要階段，小學(xué)教育是每一個家長關(guān)注的問題，小學(xué)生的英語教育自然也是重中之重�，F(xiàn)階段我國不同地區(qū)對小學(xué)英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學(xué)英語教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語教學(xué)不再是難點問題。要以實踐為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時，小學(xué)英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]
五、結(jié)語
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
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[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語教育模式探索[J].英語廣場,205
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇2
摘要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長遠(yuǎn)目標(biāo)
在小學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個學(xué)生都能達(dá)到某個統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于每個學(xué)生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀的局面，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學(xué)的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。又由于各個學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對待，既可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
同時，分層教學(xué)更注重實際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。也可以這樣說，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)勢
一是有利于促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。
二是有利學(xué)生于合作互動學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對較接近，在做口語練習(xí)時彼此合作融洽，被動尷尬的`局面甚少，學(xué)生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學(xué)活動，口語練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，可以說分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會。
三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中。這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)方法的運(yùn)用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現(xiàn)因材施教。
三、英語分層教學(xué)的具體做法
一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次:將基礎(chǔ)扎實、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為B層;將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠佳、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為C層。
二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):A層———嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動;C層———完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導(dǎo)。在學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。
同時，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對小學(xué)英語中的詞匯、對話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴(kuò)展活動;對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進(jìn)行替換練習(xí);對于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚(yáng)。
七是分層進(jìn)行評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準(zhǔn)確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
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小學(xué)英語教學(xué)論文 篇3
小學(xué)英語教學(xué)作為一個入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)
小學(xué)生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
二、讓小學(xué)生有時間多想多問
以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計讓學(xué)生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程。每學(xué)一課，學(xué)生就會迫不及待地回家設(shè)計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學(xué)生就會更加努力地完成設(shè)計想象作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣
承認(rèn)個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生多向“生活”中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學(xué)習(xí)這些單詞時，我們可以讓學(xué)生們看著這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學(xué)生有一個感官上的認(rèn)識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識。
為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇4
21世紀(jì)是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個性的教育活動。如何在英語教學(xué)中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實際，我從以下四點談?wù)勛约旱捏w會。.
一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動物”時，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時學(xué)會monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識。
二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語課堂中的活動為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的'空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語表達(dá)也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個學(xué)生， 讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動最受人們的喜愛，這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會進(jìn)行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語言是同學(xué)門進(jìn)行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實踐證明，迅速直接用英語表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識運(yùn)用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，成功為學(xué)生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語課外活動是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實踐機(jī)會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進(jìn)行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和跨文化意識。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護(hù)學(xué)生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運(yùn)用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇5
摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)的小學(xué)也開設(shè)了英語課，但總體上講，學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當(dāng)今中小學(xué)教師應(yīng)該注意的問題，擺在當(dāng)前教育的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；中小學(xué)英語；學(xué)習(xí)障礙
一、中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
1.小學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學(xué)大部分學(xué)生的英語水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、基本語法結(jié)構(gòu)不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學(xué)教學(xué)方法嚴(yán)重脫軌
由于小學(xué)一直以直觀形象教學(xué)為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結(jié)束了整個英語教學(xué)。但在初中由于教學(xué)量的增加，課堂知識點的增多，初一學(xué)生明顯不適應(yīng)初中的教學(xué)方法。
二、解決銜接問題的.對策與方法
1.采取循序漸進(jìn)、連貫性的原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識的同時進(jìn)行下一步的活動。例如，我們在一節(jié)課將要結(jié)束時，歸納本節(jié)的學(xué)習(xí)要點，在整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學(xué)英語教材的銜接
無論是中學(xué)還是小學(xué)的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達(dá)到知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學(xué)經(jīng)驗，掌握對方的英語教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語的異同點。
3.完善學(xué)生的發(fā)音，多進(jìn)行聽說練習(xí)
由于初中小學(xué)的“斷層教學(xué)”，使學(xué)生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語吃力。這時候老師應(yīng)該在明確自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，積極糾正學(xué)生的發(fā)音；在課堂上應(yīng)播放一些英語原聲視頻，鍛煉學(xué)生的聽力；進(jìn)行英語對話練習(xí)，對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該及時耐心的糾正，為他們今后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是新課改任務(wù)的重點之一�？茖W(xué)有效地處理這個問題有助于推動促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，最終也將提高中小學(xué)英語的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇6
我國在小學(xué)課程中增設(shè)了英語科目，從小學(xué)時期就注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是由于應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)更加注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略對聽力的訓(xùn)練。近些年來，小學(xué)英語聽力訓(xùn)練受到了社會各界的重視和關(guān)注。本文通過對小學(xué)英語聽力教學(xué)方面的研究，希望會對小學(xué)英語教學(xué)聽力有一定的參考價值和借鑒作用。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語言必須要掌握的基本技能，在日常交際中，人們用到最多的是聽和說，聽力能力會影響到人們之間的交流。因此在學(xué)習(xí)英語過程中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語聽力水平。小學(xué)時期的英語聽力屬于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)時期能夠提高學(xué)生的英語聽力水平，就會對學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)打下一個良好的開端。但在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校不重視英語聽力的教學(xué)，在教育過程中仍然存在很多問題。
一、小學(xué)英語三四年級聽力教學(xué)中所存在的問題
近些年來，我國小學(xué)英語教學(xué)的成績逐年提高，但是英語聽力成績卻不甚理想，小學(xué)三四年級英語聽力教學(xué)存在著很多的問題。首先，在我國應(yīng)試教育的影響下，人們普遍關(guān)注讀和寫的教育，對英語聽力的訓(xùn)練重視度不夠，使得學(xué)生得不到充足的聽力訓(xùn)練;第二，是由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)地位，教師在英語教學(xué)過程中采用直接翻譯的方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也容易使學(xué)生養(yǎng)成不獨(dú)立思考、完全依賴教師的毛病;第三，是由于小學(xué)三四年級時，學(xué)生對英語詞匯的掌握嚴(yán)重不足，并且不能在很短時間內(nèi)提高英語詞匯量，這對英語聽力的訓(xùn)練帶來了較大的困難，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語聽力水平的訓(xùn)練;第四，一些學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，無法擁有英語聽力練習(xí)所需要的.教材，無法進(jìn)行英語聽力水平的訓(xùn)練，從而使得小學(xué)生在三四年級時英語聽力水平較低。
二、學(xué)生聽力訓(xùn)練所存在問題的原因分析
首先，某些教師受應(yīng)試教育的影響，僅僅注重對小學(xué)生英語讀寫的教育，忽視學(xué)生的聽力練習(xí)，使得小學(xué)生聽力水平較低。同時在傳統(tǒng)教育的影響下，某些教師即使意識到聽力訓(xùn)練的重要性，也沒有較好的教學(xué)方法，對教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，不能引起小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。第二，由于對小學(xué)生英語聽力練習(xí)的不重視，學(xué)校沒有專門安排英語聽力訓(xùn)練的時間，有些學(xué)校雖然安排了專門的英語聽力課程，但課程設(shè)置不夠合理和規(guī)范，使得英語聽力的練習(xí)課程形同虛設(shè)。在英語的教學(xué)過程中，為了能夠加強(qiáng)英語聽力水平，可以使課程中的讀寫練習(xí)和聽力訓(xùn)練穿插進(jìn)行。第三，小學(xué)英語教師的教學(xué)水平和學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生英語聽力水平的提高也有著重要的影響。第四，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中缺乏對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好等的引導(dǎo)�！芭d趣是最好的老師”，對小學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練不能夠僅僅重視英語成績，還需要采取一些方式和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、小學(xué)三四年級英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的措施
1.小學(xué)英語教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教育的弊端，更新教學(xué)方法
小學(xué)三四年級時，學(xué)生的詞匯量不足，因此教師無法使用傳統(tǒng)教育方法提升學(xué)生的聽力水平，這就要求小學(xué)英語教師在三四年級英語聽力的訓(xùn)練中，更新教學(xué)方法和教學(xué)觀念，改革教育方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這里提出兩種方法，以供參考：(1)聽教師的英語描述，猜出或辨別教師所敘述的物品;(2)教師用英語發(fā)號命令，引導(dǎo)學(xué)生做游戲。一些小的游戲可以提高學(xué)生對單詞的記憶力，同樣也可以提高學(xué)生的英語聽力水平。
2.尊重學(xué)生之間的差異性，注意做到因材施教
小學(xué)時期，學(xué)生就出現(xiàn)了英語聽力水平的差異，教師應(yīng)該對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，以保證每個學(xué)生的英語聽力水平都能得到提高。同時，教師在教學(xué)過程中，要注意保持好與學(xué)生之間的關(guān)系，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，從而提高學(xué)生對英語聽力練習(xí)的積極性。
聽說讀寫是學(xué)習(xí)一門語言必須要掌握的基本技能，而聽作為較為重要的一部分，對人們?nèi)粘５慕涣骶哂兄匾饬x。本文通過對小學(xué)三四年級英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的分析，總結(jié)出了一些新的教學(xué)方法和措施，希望會對小學(xué)英語聽力訓(xùn)練有一定的參考價值。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇7
摘要：在英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力具有一定的影響。《九年義務(wù)教育》中指出，文化意識應(yīng)該以一門獨(dú)立的課程列入課程目標(biāo)中，此篇文章探討了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，同樣提出了在小學(xué)英語教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語
自從恢復(fù)高考以來，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認(rèn)為，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重文化意識的滲透�！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應(yīng)該作為一門獨(dú)立的學(xué)科列入課標(biāo)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習(xí)英語，同樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
１文化意識的內(nèi)涵
文化意識或跨文化意識，指學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性。跨文化意識要求學(xué)生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認(rèn)識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標(biāo)語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標(biāo)語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學(xué)習(xí)英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學(xué)生會產(chǎn)生曲解，認(rèn)為教材的問題或者是教師的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導(dǎo)下，學(xué)生會對英語產(chǎn)生獨(dú)特的興趣，英語也會成為學(xué)生的喜愛。
２在英語課堂中滲透文化意識的方法
綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識最重要的就是將語言與文化結(jié)合起來。那么在實際的外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣有效的將語言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結(jié)合起來呢？我認(rèn)為文化意識的滲透應(yīng)該包括以下幾個方面：
�。玻背跏茧A段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準(zhǔn)備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進(jìn)對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊(yùn)藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學(xué)生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認(rèn)真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費(fèi)了，所以這個初始的準(zhǔn)備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運(yùn)用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準(zhǔn)備好的方式拿出來讓學(xué)生們了解并運(yùn)用，提高學(xué)生的興趣，在這個過程中，讓學(xué)生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學(xué)生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準(zhǔn)備給予一定的肯定，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
�。玻舶l(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過程中，在這個過程中，教師可以根據(jù)語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點。當(dāng)涉及到中西方文化的差異時，要讓學(xué)生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴(kuò)展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的`了解，同樣應(yīng)該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_始人們之間的交流，這樣，學(xué)生們?nèi)绻龅絿獾耐瑢W(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
�。玻尘毩�(xí)階段滲透文化意識：學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，同時在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，所以練習(xí)階段是關(guān)鍵的。在練習(xí)的階段，學(xué)生要求練習(xí)上一堂課中學(xué)習(xí)到的語言交流，因為學(xué)生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進(jìn)行交流。
３結(jié)束語
現(xiàn)在，小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應(yīng)該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著對新的教學(xué)方式的探討的進(jìn)行，不斷的實踐和創(chuàng)新，學(xué)生們終將在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了進(jìn)行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，我們應(yīng)該意識到跨文化交際是英語學(xué)習(xí)中的一個必要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到人們的重視。這也意味著我們應(yīng)該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應(yīng)該受到人們的歧視，我們?nèi)粢c西方國家進(jìn)行交流，必須尊重西方的文化，我們應(yīng)該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強(qiáng)國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將語言與文化有機(jī)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出有學(xué)問有才華的人才。
參考文獻(xiàn):
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�。郏玻莶逃罾颍W(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．寧波大學(xué)，２０１３．
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇8
引言：
學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量,英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起.在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復(fù)雜,是英語學(xué)習(xí)的難點之一。如何學(xué)習(xí)詞匯歷來是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的重要課題。
新課改力求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略的獲得，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的英語學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前英語教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
本文擬就如何巧用chant和單詞游戲來幫助學(xué)生記憶單詞略作探討：
一、活化課堂教學(xué)，妙用小詩歌
Chant意指簡單的兒歌，是培養(yǎng)兒童語言技能的最佳素材和形式�！缎抡n標(biāo)》的分級目標(biāo)對小學(xué)生能唱兒歌、歌謠的數(shù)量提出了明確的要求。將chant引入課堂，不僅能活躍課堂氣氛,而且還能開啟兒童心智,在助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語必需的節(jié)奏感,促進(jìn)兒童語言技能的綜合發(fā)展。
Chant簡單生動、韻律優(yōu)美、歡快流暢、深受孩子們喜愛，因此也特別受小學(xué)英語老師的鐘愛。在小學(xué)英語課堂上，科學(xué)合理地運(yùn)用chant,能夠讓小學(xué)生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。讓孩子們在chant 中學(xué)習(xí)知識，在chant 中放松情緒，在chant 中放飛想象。
因此，我在教學(xué)中常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地自編一些通俗易懂、容易學(xué)會的英語歌曲，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又達(dá)到了鞏固所學(xué)知識的目的，收到較為滿意的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)二年級《先鋒英語》時，英語生詞較多，7、8歲的孩子學(xué)起來非常吃力，于是我靈機(jī)一動，唱起了拍手歌。
你拍一，我拍一, 活潑可愛是ne
你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄
你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山
你拍四，我拍四, panda，panda我喜歡;
你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎
你拍六，我拍六， bird，bird真快樂
你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣
你拍八，我拍八, dg，dg搖尾巴
我還根據(jù)歌詞編了動作，學(xué)生不僅把單詞記住了，還感到十分有趣，大大地增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。
又如在學(xué)習(xí)《開心英語》第三冊人體部位的單詞head、ar、hand、leg、nee…時，就利用以下一首體操歌，讓學(xué)生到運(yùn)動場上邊做體操邊學(xué)英語，收到了良好的`效果。
一二三 點點頭 head head 就是頭
二二三 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臂 ar ar就是臂
三二三 伸伸手 hand hand就是手
四二三 踢踢腿 leg leg就是腿
五二三 擺擺膝 nee nee就是膝
六二三 跺跺腳 ft ft就是腳
七二三 彎彎背 bac bac就是背
總之，愉快的心理體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們在接受英語的最初階段就形成積極學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢。
二、寓記于趣
興趣是最好的老師，要使詞匯記憶更有效果，必須使學(xué)生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需求出發(fā)，設(shè)計新穎、有趣的記憶活動，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練，把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)記憶效果。
1、詞匯接龍記憶
全體學(xué)生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學(xué)生說出詞匯的第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個單詞，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……
2、詞匯擴(kuò)充記憶
詞匯不是孤立存在的，它總是和許多相關(guān)詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或一個中心詞匯，學(xué)生圍繞這個中心詞匯拼出與這個詞匯相關(guān)聯(lián)的詞組。
例如，在教學(xué)五年級Unit 1 “Read and write” 時其中有一個要求記憶的詞匯 pla ftball ,我讓學(xué)生想出與 pla 有關(guān)的詞組，比一比，�？凑l能找到更多的詞組。此時，學(xué)生的參與熱情極為高漲。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言天分，就必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，積極有效在開發(fā)符合兒童心理和生理特點的教學(xué)活動，優(yōu)化、活化課堂40分鐘，讓每天每個學(xué)生在課堂中有充分的表現(xiàn)，使他們學(xué)有所樂，樂有所獲，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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2、教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社 ，20xx年
3、夸美紐斯 《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984年
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇9
引言：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，社會對英語人才的需求正在不斷增多，小學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人，必須要學(xué)會說英語、寫英語、用英語。英語是一門語言學(xué)科，發(fā)音和拼寫是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了更好的學(xué)習(xí)英語自然拼讀法具有功不可沒的作用，其能夠?qū)l(fā)音與拼寫進(jìn)行融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生看字讀音，讀音寫字的能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要科學(xué)分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
一、對自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析
自然拼讀法是由西方英語國家傳入到我國的，其經(jīng)過了很長時間的實踐檢驗，在英語教學(xué)中的效果十分明顯。發(fā)音和拼寫是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語單詞是由多個字母共同組成的，所以發(fā)音和字母拼寫的融合才能構(gòu)成英語單詞，這樣的教學(xué)方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學(xué)法的積極作用不言而喻，但是在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，學(xué)校和教師的重視程度不夠。學(xué)校在安排課程教學(xué)時間和內(nèi)容時所占的比重較小。教師在實際教學(xué)中沒有對其應(yīng)用內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)研究，延用以往的教學(xué)方法，應(yīng)用的實效性大大折扣。
第二，小學(xué)英語學(xué)習(xí)難度相對對較低，學(xué)生自身特點的限制等導(dǎo)致很多學(xué)校的英語教師專業(yè)素質(zhì)較為低下，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)更存在非英語專業(yè)教師從事教學(xué)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致很多教師并不了解自然拼讀法，應(yīng)用效率和效果較低。
第三，受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生從小到大養(yǎng)成了固定的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接觸新事物和新理念的`時候抵觸心理十分強(qiáng)烈。教師在常年的教學(xué)中受傳統(tǒng)思想的禁錮，在教學(xué)中青睞于應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，還會導(dǎo)致自然拼讀法的應(yīng)用受到極大的阻礙，從而影響教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.英語讀音教學(xué)
自然拼讀法在英語教學(xué)中應(yīng)用最首先的一步就是要對組成英語單詞的基本音進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有掌握了基本音的基礎(chǔ)知識以及它們之間的組合規(guī)律，就會簡化英語單詞的學(xué)習(xí)難度，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語知識作準(zhǔn)備。例如：在英語學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u�；镜妮o音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語是一門外國語言，如果教師在教學(xué)中單純的采用外語思維進(jìn)行教學(xué)的話，難度可能較大。因此，教師在實際的英語教學(xué)中，要結(jié)合英語字母與漢語拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學(xué)生可以利用漢語拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來簡化英語理解的難度，從而提高教師英語教學(xué)的效率。
2.英語拼讀教學(xué)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，小學(xué)生的年齡較小，在進(jìn)行英語教學(xué)時教師要把握好教學(xué)的順序，在學(xué)生真正掌握了英語發(fā)音知識之后，在進(jìn)行拼讀教學(xué)。在英語拼讀教學(xué)中，教師首先要選擇較為簡單的單詞，如，由一兩個字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進(jìn)行多個字母單詞的拼讀教學(xué)，在這時為了提高教學(xué)的效果教師可以結(jié)合圖片的形式進(jìn)行看圖拼讀，這樣不僅能夠強(qiáng)化單詞的實物效果，還能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而有利于英語單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動物的圖片進(jìn)行拼讀教學(xué)，如：cat，dog，pig等。同時教師還應(yīng)該將這些圖片作為課后復(fù)習(xí)的重要工具，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片隨時拼讀，隨時記憶，提高英語拼讀教學(xué)的效果。
3.英語書寫教學(xué)
英語是一門聽、說、讀、寫一應(yīng)俱全的學(xué)科，學(xué)生想要真正的學(xué)好英語，就要掌握這幾大能力。英語單詞與漢語拼音在書寫上存在一定的共性，所以在英語單詞書寫的學(xué)習(xí)中難度較小，但也正是由于這種原因?qū)W生會因此產(chǎn)生放松的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)英語書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，自然拼讀法的應(yīng)用要嚴(yán)格要求學(xué)生的英語書寫，通過規(guī)范學(xué)生英語單詞的書寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對于學(xué)生準(zhǔn)確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書寫中，部分學(xué)生為了偷懶節(jié)省時間，通常會出現(xiàn)偷工減料、落寫的現(xiàn)象。如，在寫蘋果apple這個單詞時會寫出aple。還有的通過會把相似的字母寫反，如將p寫出q等。這些看似不太嚴(yán)重的問題，在英語單詞書寫中的長期存在就會導(dǎo)致學(xué)生將錯誤的思想當(dāng)成正確的，從而影響學(xué)生單詞書寫的準(zhǔn)確性，對教師英語教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響。
4.英語拼寫教學(xué)
拼寫是英語單詞教學(xué)的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書寫教學(xué)的整合，對提高學(xué)生的英語讀寫能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，最直接的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽其音，知其形的能力，所以學(xué)生只有掌握了英語拼寫的能力，在讀單詞，記單詞，寫單詞上的難度就會大大降低。所以在拼寫教學(xué)中要掌握以下幾個步驟；首先，聽音。教師在英語教學(xué)中要標(biāo)準(zhǔn)且準(zhǔn)確的朗讀英語單詞，并要在朗讀的過程中多重復(fù)幾遍，這樣學(xué)生才能夠從教師的讀音中聽出來具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語單詞后要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行辯音，也就是說一說單詞中包含的音素，教師在此時給予學(xué)生大膽表達(dá)的機(jī)會，針對錯誤的辯音進(jìn)行準(zhǔn)確的糾正，提高學(xué)生辯音的準(zhǔn)確性。最后，寫詞。學(xué)生根據(jù)英語單詞的發(fā)音和自身的準(zhǔn)確辯音，將單詞由音變成形，提高學(xué)生單詞書寫的準(zhǔn)確性。只有經(jīng)過這三個步驟的仔細(xì)練習(xí)，學(xué)生聽音、辯音、書寫單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學(xué)法才能夠發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的不斷提升。
結(jié)語：
綜上所述，自然拼讀法作為英語國家語言教學(xué)的重要方法之一，其自身具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的英語拼寫能力具有重要的意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過讀音教學(xué)、拼讀教學(xué)、書寫教學(xué)和拼寫教學(xué)等教學(xué)方法提高學(xué)生讀音、辯音、書寫的能力，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語教學(xué)論文 篇10
內(nèi)容提要（TheAbstract）：
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了人們的認(rèn)知環(huán)境，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入了學(xué)校和家庭。因此，我們有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教學(xué)中來，落實到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)。基于這一理解，本文就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)談一談筆者實踐后的一些感悟。
關(guān)鍵詞（thekeywords）：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、小學(xué)英語教學(xué)
為順應(yīng)時代的發(fā)展，國家教育部規(guī)定在20xx年全國各城市與縣城鎮(zhèn)小學(xué)全面開設(shè)英語課。由此可知，小學(xué)英語已越來越受到社會、家庭以及各級教育部門的關(guān)注和重視，但隨著生活質(zhì)量的提高，和現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的小學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的課題就擺在了我們每個小學(xué)英語教師的面前。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狹義定義是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿足小學(xué)生的視聽感覺的需求，符合小學(xué)生對圖片及其他形象生動的事物感興越的特點。合理利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，可提供給小學(xué)生一種學(xué)習(xí)英語的新型平臺，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生新型的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式
“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是當(dāng)代課程改革的焦點，隨著社會的前進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)生的“學(xué)習(xí)觀”發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。因此，由教師引導(dǎo)，開辟一個屬于小學(xué)生自己相對獨(dú)立，健康有意，充滿情趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)運(yùn)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，我們所倡導(dǎo)的這種新型的學(xué)習(xí)方式能夠充分賦予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的自由，從而充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘小學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。
二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)造便利學(xué)習(xí)途徑，促使小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
靖安縣中心小學(xué)是江西省教育廳命名的“江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)�！敝唬壳�，我校建立了一個教師電子備課室，擁有了四個學(xué)生操作機(jī)房、兩個語音室和五個多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，并且每個教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網(wǎng)。在這樣一個到處是網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生可以很隨意地利用網(wǎng)絡(luò)探索世界。我們鼓勵我們的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，我們在以下兩個方面做了有益的嘗試：
1、課前預(yù)習(xí)掃障礙
網(wǎng)絡(luò)中存在大量的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源能充分發(fā)揮各種媒介的特長，用圖象、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學(xué)生的感官，形象生動、直觀、有趣，能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢與課堂知識有關(guān)聯(lián)的課外知識，然后在下堂課利用一些時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
2、課后拓展促提高
網(wǎng)上有著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，孩子們帶上耳機(jī)，手執(zhí)鼠標(biāo)，輕輕一點，標(biāo)準(zhǔn)甜美的英語就會在耳邊響起，有利于學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)。課后我們鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢拓展知識，例如，我在教完了《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求學(xué)生利用機(jī)會到機(jī)房登陸外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》網(wǎng)站，要他們通過網(wǎng)絡(luò)了解中西方節(jié)日的差異，并要求學(xué)生根據(jù)這些新知識提出問題，并在下堂課分小組進(jìn)行討論，通過電腦網(wǎng)絡(luò)查詢，學(xué)生不但對課文本身有了更進(jìn)一步的理解，而且還學(xué)到了課文以外的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等方面的知識，從而擴(kuò)大了知識面，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生新型的學(xué)習(xí)品質(zhì)
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供給學(xué)生有價值的英語知識，使每個學(xué)生都能積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1、積累品質(zhì)
積累的過程是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的`過程。當(dāng)英語知識積累到一定程度時，小學(xué)生運(yùn)用英語的能力就會得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂。由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源是小學(xué)生積累英語知識的途徑之一，小學(xué)生也在這過程中發(fā)現(xiàn)積累是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，從而漸漸培養(yǎng)自己樂于積累的品質(zhì)。
2、探索品質(zhì)
要深入學(xué)習(xí)、掌握知識，就要不斷地研究并發(fā)現(xiàn)新的東西，最終內(nèi)化為自己的東西，這一過程便是探索性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源的搜索中，小學(xué)生能夠主動選擇所找對象，如對于網(wǎng)絡(luò)中大量的英語習(xí)語，有些小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在采集的同時，把意思相近的歸為一類。他們經(jīng)過觀察、思考，可以探索出自己的學(xué)習(xí)方式。探索品質(zhì)讓小學(xué)生在獲取新知識能力的同時，也增強(qiáng)了分析與解決問題的能力。
3、自信品質(zhì)
自信是邁向成功的一個重要因素。作為一種穩(wěn)定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進(jìn)取的內(nèi)在動力。在網(wǎng)絡(luò)資源的資源收集及運(yùn)用中，我們密切關(guān)注每個學(xué)生，了解每個學(xué)生的性格愛好，根據(jù)他們收集資料的不同特色給予表揚(yáng)，調(diào)動他們的積極性，幫助他們養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習(xí)慣。心理學(xué)研究表明：一個人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強(qiáng)。給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時間，在成功動機(jī)的驅(qū)動下，小學(xué)生有愿望去完成自認(rèn)為重要或有價值的學(xué)習(xí)，并力求達(dá)到完美的程度。
總之，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，它通過必要的操作促使學(xué)生積極主動、手腦并用地學(xué)習(xí)，它使整個學(xué)習(xí)過程自主化、探究化，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教育觀。積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)英語教學(xué)，為教師和學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，也為小學(xué)英語教學(xué)開辟了一片新天地。
主要參考文獻(xiàn)：
1、陳琳、王嗇、程曉堂：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社
2、盛德仁：《英語教與學(xué)新模式》外語教學(xué)與研究出版社
3、袁昌寰：《計算機(jī)輔助英語教學(xué)》人民教育出版社
4、張亦農(nóng)：《現(xiàn)代教育技術(shù)理念與運(yùn)用》電子工業(yè)出版社
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇11
問學(xué)生“：過生日你們能夠想到什么？”學(xué)生就說“：生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學(xué)們說得差不多了，就把話題接過來讓同學(xué)到黑板上說一下、寫一下，順勢復(fù)習(xí)了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。于是，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就開始了。由于筆者引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的能動性就被調(diào)動起來了。這節(jié)課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學(xué)生（過后和學(xué)生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節(jié)課，雖然是一個即興的教學(xué)設(shè)計，但筆者感覺這是一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。因為這節(jié)課是教師與學(xué)生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)諸如創(chuàng)設(shè)模擬打電話、市場購物等教學(xué)情境，讓學(xué)生們扮演其中角色，讓學(xué)生更真實自然地在情景交際活動中學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學(xué)生的英語水平。
一、小學(xué)英語素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)英語新課標(biāo)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。新時期的學(xué)生多為獨(dú)生子女，都有自己獨(dú)特個性，加上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、理解的`能力也有不同。因此，在教學(xué)中，教師除了考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。過易，學(xué)生都能夠接受，但是教學(xué)的效果會不理想，達(dá)不到教學(xué)訓(xùn)練之目的；過難，一部分學(xué)優(yōu)生能夠過關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到挫傷，很容易打擊學(xué)生積極性和自信心。為此，教師設(shè)計的任務(wù)時要從實際出發(fā)，要讓全體學(xué)生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學(xué)生都能夠領(lǐng)會和感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。
二、小學(xué)英語素質(zhì)教育的分層次教學(xué)
我們知道，當(dāng)前的素質(zhì)教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學(xué)生能夠在學(xué)校期間整體素質(zhì)得以提高的教育。為此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和對學(xué)生的理解，運(yùn)用當(dāng)前較為成熟的“分層次”教學(xué)法，讓學(xué)生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學(xué)生按一定的“標(biāo)準(zhǔn)”分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后在教學(xué)中對不同學(xué)生進(jìn)行“對號入座“”量身定做”教學(xué)內(nèi)容。筆者在英語對話的教學(xué)中，對優(yōu)等生要求能夠結(jié)合教材，根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容，讓他們現(xiàn)場對話表演改編和拓展教材上的“對話”內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的“現(xiàn)場實戰(zhàn)”演練；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，要求學(xué)生對教材上的“對話”進(jìn)行課堂背誦表演就可以了；對于中等學(xué)生，要求他們對教材上的“對話”內(nèi)容稍加改編并進(jìn)行課堂現(xiàn)場表演，讓每個學(xué)生都體驗到成功。在這個過程中，即使學(xué)生表演有所差錯，作為教師也不應(yīng)該“消極地”對學(xué)生進(jìn)行批評，更不要“惡語中傷”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是采取激勵性評價機(jī)制。即使錯了，教師也要在表揚(yáng)中對學(xué)生進(jìn)行糾錯，而不是“一竿子打到底”，讓學(xué)生自我感覺一無是處�？傊刭|(zhì)教育下的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教師要更新教學(xué)理念，貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生參與實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為核心。這種教學(xué)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇12
班班通是伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用而逐步出現(xiàn)的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語的教學(xué)成效。教師在實際教學(xué)中要靈活地運(yùn)用班班通資源，使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語能力的提升提供支持。
一、應(yīng)用班班通資源激發(fā)興趣
興趣在小學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性和好奇心，對一種新語言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的黃金時期。學(xué)生要對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課下主動復(fù)習(xí)英語知識。
相反，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)不感興趣，將會極大地影響教學(xué)效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學(xué)，針對小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設(shè)備形象直觀地展現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺自愿地完成英語學(xué)習(xí)。在班班通資源的實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提高學(xué)生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來的英語學(xué)習(xí)中。
二、應(yīng)用班班通資源調(diào)動熱情
班班通資源在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用有效地促進(jìn)了英語教學(xué)環(huán)境的'優(yōu)化，將原本單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：在學(xué)習(xí)At a farm時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用班班通系統(tǒng)資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學(xué)活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學(xué)生猜測聽到的聲音是哪一種動物發(fā)出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接下來，教師可以利用班班通資源當(dāng)中的圖片來學(xué)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，突破詞匯學(xué)習(xí)的難點。最后教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對本課知識的理解，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站中獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一篇關(guān)于農(nóng)場的作文。
三、應(yīng)用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學(xué)生營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的重點和難點。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點、難點，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學(xué)生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現(xiàn)了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的顏色，出現(xiàn)了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當(dāng)學(xué)生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學(xué)中之后，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學(xué)效率。
在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用班班通資源，能夠?qū)⒂⒄Z視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)樂園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語課堂上的主體作用。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇13
摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)不但要有規(guī)模,而且要有效率,也就是要實現(xiàn)在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出。要做到這一點就必須要研究小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,按照客觀規(guī)律辦事,即小學(xué)英語教學(xué)要科學(xué)化、規(guī)律化、智慧化和效率化。為此,我們應(yīng)注意以下幾點:
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)論文
一、英語教學(xué)離不開人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，在英語教學(xué)中，教師要營造一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，從而使學(xué)生有意識地和無意識地接受教育輸入。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，教師應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想，讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語感，不斷提高英語口語能力。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己。語言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦，利用實際生活、直觀教具、肢體語言、英語錄音材料、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生最好的運(yùn)用英語的方法，是學(xué)生在教師的.引導(dǎo)幫助下一點一滴地積累起來的。教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。成功的英語教育教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生為自己及教師為學(xué)生創(chuàng)造積極主動、活潑有效的學(xué)習(xí)條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情景中運(yùn)用語言會收到意想不到的效果。創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在課堂中，我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語言情境，不斷變換教學(xué)方法和手段，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)入角色，從而使情境教學(xué)變得更加生動有趣，以提高課堂教學(xué)效率。
二、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。
英語課堂教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺地學(xué)會英語，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，更主要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不應(yīng)僅僅作為一門知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，教學(xué)目標(biāo)中行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，拓寬學(xué)生的國際視野，發(fā)揮英語科應(yīng)有的優(yōu)勢。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體完成任務(wù)上，這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。老師提前備好學(xué)生學(xué)情這堂課，認(rèn)識到學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求千差萬別，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮個體差異。同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)層次性，依據(jù)英語學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和交流討論，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平。例如在講解must的用法時，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.表示必須。表示現(xiàn)在或?qū)肀仨氉龅氖虑�，這種必須多出于義務(wù)、責(zé)任或強(qiáng)制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車不能停在入口處。3.表示推測，用于肯定句，表示較肯定的推測。He must be at home now.他現(xiàn)在肯定在家。然后，must 與have to作比較。1.這兩個詞多用來表示必要性，但它們的內(nèi)涵并不完全相同。must多用來表示說話人主觀上認(rèn)為的必要性，相當(dāng)于feel it necessary to do...;have to 和have got to用來表示客觀上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬不能”，是說話人的強(qiáng)烈要求;don’t have to表示“不必”，相當(dāng)于needn’t，自己客觀上沒有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.你沒有必要把這件事告訴Jack。這樣從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言完成貼近生活的真實任務(wù)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力。
三、形成現(xiàn)代教育多媒體組合教學(xué)的各種模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。
當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點。多媒體組合教學(xué)就是使學(xué)生通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活動處于積極狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率。聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用，在進(jìn)行多媒體組合教學(xué)時，教師必須根據(jù)各種媒體所具備的特點不同，按教學(xué)要求靈活運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種現(xiàn)代教育媒體，可揚(yáng)長避短。用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)分層教學(xué)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把高度抽象的知識直觀演示出來，突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解，通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。
通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前濃厚。
小學(xué)英語教學(xué)論文 篇14
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及素質(zhì)教育的全面實施，小學(xué)英語教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，還能提高學(xué)生的英語閱讀能力和表達(dá)能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；西方文化；滲透
文化是語言的載體，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前很多小學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)較難，其中一個重要的原因就是不理解西方文化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化談一談自己的看法。
一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化的重要意義
�。ㄒ唬┻\(yùn)用語言得體的需要
文化是語言的載體，要想提高語言表達(dá)能力，讓語言更加得體，必須要掌握該語言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會、物質(zhì)、生態(tài)等環(huán)境不同，導(dǎo)致語言習(xí)慣也不盡相同。為了防止在交流的過程中出現(xiàn)誤會，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見面總喜歡問對方是否吃飯，以此作為打招呼的.方式，但是這對西方國家的人來說就是一種不禮貌的行為，人們會認(rèn)為自己的隱私被侵犯。因此，英語老師在教學(xué)過程中滲透西方文化，可以讓學(xué)生運(yùn)用的語言更加得體，從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)語言思維的需要
語言和文化是一個密不可分的整體，語言離開了文化就變得毫無意義，同樣，文化若是離開了語言就無法體現(xiàn)。文化背景對語言思維方式具有極大的影響。語言含有豐富的文化內(nèi)涵，小學(xué)生想要學(xué)好英語并且有較強(qiáng)的運(yùn)用能力，必須要有良好的英語思維。提高英語運(yùn)用能力、掌握英語技能、學(xué)習(xí)英語知識與熟悉西方文化息息相關(guān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化，可以幫助學(xué)生形成良好的語言思維方式。
�。ㄈ┻m應(yīng)現(xiàn)代生活的需要
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，越來越多的人走出國門，人們的生活環(huán)境也越來越寬廣。小學(xué)生作為國家未來的棟梁，無論是從商、從政還是就業(yè)，外語能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化可以提高學(xué)生未來的競爭優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。
二、小學(xué)英語教學(xué)中西方文化的滲透方式
（一）通過文化差異的比較加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解
在小學(xué)英語教學(xué)中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個體性。其次，禮儀文化差異。中國人見面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點可以看出，中國文化講究內(nèi)斂和謙遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節(jié)日文化差異等。英語老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行比較，加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的認(rèn)識。
�。ǘ┏浞滞诰蛴⒄Z教材中的西方文化知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了一系列的改革要求，英語教材也隨之發(fā)生了很大的變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語老師可以對教材中西方文化知識進(jìn)行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學(xué)生對西方文化的認(rèn)知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現(xiàn)了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標(biāo)志性建筑，英語老師可以以此為出發(fā)點，給學(xué)生講解世界其他地區(qū)的標(biāo)志性建筑，比如悉尼的歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過這些西方文化知識的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建真實性的語言交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生西方思維習(xí)慣
語言是文化的載體，也是文化的一種表達(dá)方式，英語老師可以通過創(chuàng)建真實的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的西方思維習(xí)慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達(dá)方式也不盡相同，導(dǎo)致雙方在交流的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些誤會。老師可以根據(jù)Ben’sbirthday這篇課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)如下的場景：中國人一般收到禮物后不會當(dāng)著對方的面拆開，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當(dāng)著對方的面打開禮物，再表達(dá)自己的謝意。通過這樣的交流情境，培養(yǎng)學(xué)生西方思維習(xí)慣。綜上所述，文化和語言是一個密不可分的載體，小學(xué)英語老師要意識到西方文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的重要性，認(rèn)真研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.龍婷.試論外語教學(xué)中的文化教育導(dǎo)入［J］.渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx（5）：78-79.
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