筍芽兒讀后感（精選8篇）

　　認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的筍芽兒讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　筍芽兒讀后感 篇1

　　今天我學了《筍芽兒》這篇文章，這篇文章講的是筍芽兒的成長過程。春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。筍芽兒脫掉一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。筍芽兒得到了這么多朋友的幫助，又在自己不怕困難的努力下，終于成材。

　　這篇文章讓我想到現(xiàn)實中的自己，我也得到許多人的'關(guān)心和幫助，在家里，爸爸媽媽無微不至地照顧著我，在學校，老師和同學幫助著我。我要像筍芽兒一樣努力向上，長大以后做一個有用的人。我還要幫助需要幫助的人。

　　筍芽兒讀后感 篇2

　　我讀了“筍芽兒”這篇文章，這篇文章主要講了筍芽兒生長的過程……沉睡的筍芽兒被春雨姑娘、雷公公喚醒，經(jīng)過太陽公公的照射，脫掉媽媽給穿上的一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。

　　通過學習這篇課文，可以知道筍芽兒生長的.過程。由此我想到我成長的過程。我的成長離不開爸爸、媽媽辛苦的養(yǎng)育和關(guān)愛；離不開老師的辛勤教育和培養(yǎng)……我相信自己在親人、老師的呵護、教育下，會成長為一名對社會有用的棟梁之才！

　　筍芽兒讀后感 篇3

　　《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。

　　一、時間安排不夠合理，評價沒有進行

　　在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。

　　二、筆順問題

　　二年級的.孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。

　　筍芽兒讀后感 篇4

　　《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，做了以下安排：

　　一、重視學生的獨特體驗和感受

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化的行為，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，教師教學中就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，重視學生的獨特感受和體驗。只有重視學生的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學生的主體地位，張揚學生個性，從而提高學生的語文素質(zhì)。

　　教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以問題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出關(guān)鍵詞、重點句，在理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時，我引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際，說說你平常會和誰撒嬌？怎么樣撒嬌？在理解“嘮叨”一詞時，讓學生談談媽媽什么時候會嘮叨你？怎么嘮叨你？你認為媽媽的這種關(guān)心是嘮叨嗎？說出自己的真實體驗和感受，每個學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗、性格氣質(zhì)迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。我在傾聽中指導朗讀，在對話中引導個性品讀，孩子們依據(jù)自己的生活體驗和自己對教材的理解讀得興致盎然。

　　二、發(fā)揮教材整合的教學效果

　　本冊教材特別提出要注重把握同組教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，要從整體上把握教材內(nèi)容，發(fā)揮教材整合的教育教學效果。基于這一點，我在設(shè)計教學上除了注重三維目標的整合外，更有意識地融入了語文內(nèi)容之間的整合，注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　第一組教材是以春天為專題的課文，引導學生去感受春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天；積累描寫春天的`詞句，想象描繪春天的美景。所以在教學中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是開始時，讓學生隨著優(yōu)美的音樂一邊欣賞春天美景，一邊回憶描寫春景的句子，身臨其境地感受春天的萬物復蘇。隨即引出有一位小精靈伸伸懶腰，探出腦袋也想欣賞春天的美景，它就是—筍芽兒，引出課題。二是讓學生把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景？模仿課文中的形式來說說。學生們說出了優(yōu)美的句子，如：“小草從地下探出頭來、勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜、花兒在點頭微笑、蝴蝶在花叢中翩翩起舞、解凍的小溪丁丁咚咚地流著”我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內(nèi)容之間的有機整合，使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到了提高。

　　三、注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力

　　《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)造力是閱讀教學中一個重要的內(nèi)容。

　　教學中，我引導學生依據(jù)重點詞句所表現(xiàn)出來的意境進行擴展性想象，如我引導學生想象：春天的細雨如果落在我們的臉上、我們的手上，會有一種什么樣的感覺？聯(lián)系我們的生活說一說：什么是“沉睡”？媽媽早上會怎么叫醒你？春雨姑娘會用什么樣的聲音呼喚筍芽兒？能通過你的朗讀讓我們體會到春雨的輕柔溫和嗎？這樣學生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發(fā)學生的想象能力和朗讀興趣。

　　教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，在她的成長過程中要感謝很多人！那么，在你們的成長過程中，你們要感謝誰呢？”這一富于靈性的誘導，非常貼近學生生活，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　這節(jié)課上，學生思維活躍，都爭先恐后的發(fā)言，感情理解到位。當然還存在一些不足，今后我將一如既往地研究和改進教育教學方法，爭取更好。

　　筍芽兒讀后感 篇5

　　《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要采用學生“自主學習”，找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個句子，課堂上學生非常積極地找句子。有些同學全部找對，有些同學能找出三句，但也有一些學困生能找出二句，我就馬上表揚了這些同學，使他們不再害怕老師了，在下半節(jié)課，他們表現(xiàn)地很積極。

　　從這堂課中我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是課堂教學成功的重要條件。學生是需要被理解的，教師應“深知每個兒童的內(nèi)心世界”，學生方能用心靈感覺到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多得多�！痹谡n堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學生的感受，以寬容的'心去對待學生，使師生關(guān)系融洽，學生敢說、樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于自主學習的教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學習，創(chuàng)新語文課堂教學就應該

　　大膽實踐這種民主、平等、開放的教育，摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學生都燦然閃現(xiàn)出“創(chuàng)新”之花。

　　筍芽兒讀后感 篇6

　　我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。

　　本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。

　　昨天上二下的一篇《筍芽兒》，感覺課文很美，可就是沒有靈感，怎么也理不出一條線。翻開教學參考，胡亂地抄了一節(jié)。

　　沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的`學生，跟著課堂走，卻開辟了另一片天空。不是說這堂課有多精致，有多完美，但至少上到最后，學生一直圍繞在我的左右，課堂的活躍氣氛也一直到結(jié)束。學生學得輕松，老師也上得輕松。一直在思考，為什么一個平時人人都認為是教學水平出色的老師，在聽了她的課后，你會覺得他并沒有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因為在公開性的課堂上我們沒有了平時的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。

　　讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧!

　　筍芽兒讀后感 篇7

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)。《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面：

　　一、注重學生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價準確到位

　　培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領(lǐng)會課文中各種“人物”的.感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。

　　二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟迪學生的情感

　　為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。

　　總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。

　　筍芽兒讀后感 篇8

　　《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诮處�、學生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。

　　課堂中通過多種形式的朗讀，讓學生了解筍芽兒的'成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點。例如：讓學生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學生想象筍芽兒的動作表演以提高學生學習的興趣；學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。

　　《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內(nèi)容。

　　教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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