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《運動的快慢》評課稿（精選12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《運動的快慢》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《運動的快慢》評課稿 1
這節(jié)課已經結束，要我們聽課者還沉浸于剛才熱烈的課堂氛圍中，之所以有這樣的效果我覺得主要來自于兩方面的原因：一教師的教。二學生的學，下我將從這丙角度支做一下點評。
評價：
一、教師的教
1.老師能在學生原有的認知結構上進行教學。例如關于速度概念的建立是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，教師準備了與學和際生活相關的圖片—— "百米跑"使教學能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個知識點的教學都分成幾了個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。
2.教師充分做到了面對全體學生，促進所有學生發(fā)展，做到尊重學生在解決問題過程中所表現出的'不同認知水平和認知方式，鼓勵每個學生都參與到學習活動中去。
3.教師能根據學生的不同需求選擇不同的教學方法，做到了教學手段多樣化，讓學生在興趣中學習，在合作中學習，在體驗中學習，在學習中不斷探索、質疑、發(fā)現。在教學中分別采用了"想想議議"、"合作交流"、"觀察思考""模擬表演"、" 現場編題"等學習活動，使教學內容的呈現有了不同表達方式，滿足了多樣化學習的需要，又通過六個"你知道嗎？"將所學知識引入到生活中，不僅帶給學生以科學和震憾，而且讓學生感受到物理來源于生活，最終雙服務于生活。
二、學生的學
看學生的學我覺得應該主要看學生是否"會學"、"樂學"、"學會".由于教師在教學中盡可能的創(chuàng)設了所有學生都能進行有效學習的問題情境，所以激發(fā)了學生強烈的問題意識和學習愿望，引發(fā)了學生的積極思考，從而做到了主動解決問題，并發(fā)展了他們的思維能力和創(chuàng)造能力，具體表現在：
1.學生的表現上 從開始的小游戲到小組合作交流，再到后來的編題、競賽，學生的學習熱情高漲，思維活躍，顯得異常興奮，體現了學習"樂學"幾名男同學對問題的分析和切入角度，看出學生學會了分析物理的方法，可見達到了"會學"的目的。
2.學生的參與度上，這節(jié)課有22人參與了板演，45人參與了發(fā)言，參與人數達了100%,說明老師的每個問題的設計都充分考慮了學生的認知水平和興趣特點，所以他們才有話可說，才爭先恐后的說。
盡管課堂教學中老師有口誤，盡管課堂中老師沒能進行達標測評，可這仍然是是一節(jié)成功的課堂，是一節(jié)值得推廣的課。
《運動的快慢》評課稿 2
這是一堂實用、有效的物理課。教學目標明確，教學設計貼近學生生活，教學線索清晰，使學生在感性認識運動快慢的基礎上，層層推進，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學中突出了速度概念的構建過程。我個人認為，本堂課有以下優(yōu)點：
優(yōu)點一：整堂課突出體現了新課標的基本理念：
那就是每個環(huán)節(jié)的設計都是在學生體驗、感悟的基礎上進行的，非常注重知識的形成過程。
導入創(chuàng)設情境，學生參加游戲，結果引發(fā)學生思考，切入正題。導入環(huán)節(jié)，涉及到與運動快慢有關的情感、態(tài)度、價值觀，抓住了學生的注意力，引起學生認知沖動，與后續(xù)內容的關系上做足文章。通過百米賽跑情景提煉出觀眾和裁判比較運動快慢的兩種方法，進行對比，再通過教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的'問題，教學效果顯著，讓學生在體驗的過程中感悟，完全符合新課標的要求。
亮點二：這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學資源的優(yōu)勢，把生活中與速度有關的信息整合后，以課件的方式呈現給學生。
"百米賽跑現場"的圖片，情景再現，讓學生仿佛又回到運動會的比賽現場；合作交流速度的概念、公式、單位時，利用多媒體讓學生帶著問題去交流，目標明確；"汽車速度表"讓學生體會生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h 的換算過程既節(jié)省時間，又突破重點；平直軌道運行的列車、瘋狂過山車對比鮮明，一下就讓學生分辨出直線運動和曲線運動；磁懸列車，即拓展資源又進行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學環(huán)節(jié)更加流暢的同時，也大大節(jié)省教學時間，保證學生在編題解題環(huán)節(jié)有效展開。
亮點三：本堂課給學生留有充分的活動空間和活動時間。
本堂課，學生主體參與活動的有4 次，用時合計15 分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動和變速運動。最重要的一次是編題解題環(huán)節(jié)：2 人編題12 人做題8 人糾錯。其余學生正式書寫了4 道題。由于課堂給學生充足的發(fā)展空間，突顯出學生的主題地位，多人次參與編題解題進行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學中的重點和難點。
幾點建議：
1 、注意語言的規(guī)范性 要用書面語言，地方土語盡量避免。
2 、可見要與教學同步 課件有一次延緩之處。
3 、避免口頭語"那么"
4 、合理利用教學時間，學生糾錯后，教師的點撥點到為止，不用過度的強調，這樣可以節(jié)省下來達標測評的時間。
《運動的快慢》評課稿 3
本課是蘇教版小學科學四年級下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導入。我問同學們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？同學們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學生講故事。以講故事的方式導入，使他們的學習興趣調動起來。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。通過本節(jié)課的學習，我有一些感受：
1、讓學生體驗快慢，獲得感性認識
課改要求學生成為課堂教學的主體， 獲得學習經歷的體驗。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學中，我嘗試把學生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學生都參與到其中。學生分組，有人跑、有人計時、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種比賽方式，第一種，比1 分鐘內跑的米數的多少；第二種比跑完60米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。
2、學生 積極參與 探究活動
學生跑完后再回到教室，比較分析那位同學運動的快，并提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經過的路程也不同，這時，我們如何比較他們運動的快慢？有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學說：將路程化成相同，看所用時間的'多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1 分鐘或1 秒鐘，看在這1 分鐘或1 秒鐘內兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內所經過的路程的多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。
3、列舉生活實例
教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應用，引導學生 舉一些生活中的實例， 可以讓他們知道科學在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對科學的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科 。
4、 積極提問，貫穿課堂始終
要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題 。 不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。 提問要準確，多用短句，學生易理解。
《運動的快慢》評課稿 4
今天早上第二節(jié)課，我上了一堂《運動的快慢》，這堂課的內容比較多，在上課之前，我針對學生的實際情況，對這節(jié)課的內容進行了一下整合，我沒有按照書上的程序講速度的.概念之前先讓學生了解勻速直線運動的概念，再引入速度，而是先從實例出發(fā)，引入比較運動快慢的方法，再從當兩個物體運動的路程和時間都不相同時，如何比較它們運動的快慢呢？自然而然引入速度的概念，這樣學生比較容易理解。把這節(jié)課的重點放在理解速度的概念和公式的運用上。在設計學生練習時，我結合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計算出速度并及時的對學生進行思想教育，學生既有興趣同時又受到了思想教育。這樣設計受到了其他老師的高度好評。
我想我們教師的職業(yè)道德應該體現在平時的教學點滴中，本著對他們負責的態(tài)度，每堂課前認真分析教材，設計出令學生滿意的課堂，令學生受益的課堂。把情感教育與知識傳授相結合，讓每一位學生都健康快樂的成長，這就是我們的責任。
《運動的快慢》評課稿 5
速度是初中物理學習中第一個真正意義上的“物理量”，它的重要性關乎整個物理的建模，是非常具有挑戰(zhàn)性的。
本節(jié)課為了讓學生建立正確的物理概念，在教學過程中，主要采用從感性認識到理性認識、以直觀現象為基礎的教學方式，通過對生活中實際事例的觀察比較引導學生理解速度的概念。
但由于本節(jié)課的特殊性，在問題的設置方面應注意更加貼近學生的實際生活，形成一定的梯度，使學生能夠更方便的'進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。
其實，上課之前，我邀請師傅和江海濤老師已經來聽了一遍這堂課，兩位老師真的給予我非常大的幫助：沒有重點，加分生硬，語言要有激發(fā)性，第一版書的重要性，拋問題，學生作品的展示，總結時要包括方法的總結等等等等。特別是師傅，給了我很多很直接的建議，某個環(huán)節(jié)的過渡怎么樣會更好，某個環(huán)節(jié)最好提到前面等；江老師的第一版書一定要速度的定義，直到真正亮相的時候我也還并沒有想好怎樣處理，但我想下次的授課我應該會試試，來加強這節(jié)課的重點難點的記憶。當天晚上針對各種建議，我對整份教案進行了大改，認真研究了“二維多元評價”與課堂“四六六”模式，對教案進行修飾，雖然處理還不是很好，但也是這才敢進行了亮相課。
實際上課的時候，發(fā)現課堂和想象中的還是有差距的！特別是進入課堂后半段，課堂的節(jié)奏已經有點被自己慌得陣腳打亂了。對此，校長的建議我銘記于心！物理，作為一門插進入的課程，其建模過程是非常重要的；對于課堂，一定要關注到每個孩子，重點難點保證每個孩子必須都會，提問回答以后要隨機，甚至可以一排，同桌，前后，造成一種緊張感，保證每個孩子都在思考；這也就要求課堂上重點需要突出，難點需要攻破，這也正是我所欠缺的；最為差勁的是板書，新授課重點應位于中部靠右，復習課從左上開始，而其他的盡量靠近右側，板書既然寫了就不盡量不要擦；課堂環(huán)節(jié)模式應為“講-練-結-練”，每位同學必須準備筆記本；對于計算機多媒體、電子白板還需要加強聯系；對于二維多元評價“四六六模式”也不能只表現在形式，課堂小結要進行橫向與縱向評價。要改正要學習的還有很多，同志還需努力！
教學是一個引導的過程，應注意在符合學生認知規(guī)律的前提下緩慢的進行，切忌教師滿堂灌的“填鴨式”教學。只要問題設置合理，自主學習時間充裕，每個學生都能夠很好的掌握本節(jié)課的教學內容。
努力吧，努力備好課，上好課，反思好課，希望自己真正從站上講臺，站穩(wěn)講臺，到最后站好講臺。
《運動的快慢》評課稿 6
前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，學生發(fā)現了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留意到斜面上物體的運動有快有慢。本課引導學生研究運動快慢的問題，運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。
在本節(jié)教學過程中我總結出了以下幾點：
1.在探索活動1中，學生根據6種動物跑100所用的時間對它們的運動快慢進行排序。學生對此類題目可以輕松應對，并且比較輕松的說出排序方法。但是在此過程中需要注意細節(jié)的是：題目要求寫動物編號，少部分學生寫成了動物名稱，或者編號寫成“1”，沒有加圓圈。這些都是不規(guī)范的，要提醒學生認真審題，規(guī)范作答。
2.在“重復實驗獲得多個數據，如何進行處理”時，分別講解“眾數”、“中位數”和“平均數”的`計算方法，同時也應該跟學生講解清楚為什么在探索活動中重復測量3次為什么要選“中位數”。首先，重復實驗次數較少，不適合用選“眾數”的方法。其次，學生對于“平均數”較為熟悉，很多學生會選擇這種方法，我在這里的解釋是：相對于求“平均數”的方法來說，找“中位數”更加快速、便捷。提醒學生，三種方法都要掌握，但是要學會在不同的情況選擇更合適的方法。
《運動的快慢》評課稿 7
高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提升，對學生來說是比較困難的，所以教學設計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學生能理解。教學過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學設計最后說明速度的應用，特別以“sts”形式從一個側面說明速度與社會發(fā)展的關系。
一、本節(jié)內容是在坐標和坐標的變化基礎上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學中稍加說明，在以后的學習中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用，本設計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的'時間”進行對比，體會速度引入的方便性。
二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學生的學習熱情又培養(yǎng)了愛國之情。
三、在瞬時速度的理解上，本設計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。
四、舉一些生活中典型的實例，讓學生知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。新教材強調學生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。
《運動的快慢》評課稿 8
基于認知主義學習理論、建構主義學習理論、科學哲學發(fā)展而來的概念轉變理論，對于當前的高中物理概念教學具有重要的指導意義。相關研究表明，學生的概念學習是一個發(fā)展過程，學生頭腦中的前科學概念在這個過程中占據重要的影響。著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”物理概念教學在很大程度上應該依靠學生頭腦中原有的前科學概念，通過概念的轉變，形成科學概念，但目前運用概念轉變對高中物理教學進行教學設計還很少見到。
我在教學過程設計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學策略。整節(jié)教學內容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內容，具體的設計思路是：通過問題情境引入“速度”的學習任務；通過學生完成的關于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學生已有概念；呈現問題情境和小組討論促進學生產生認知沖突；以學生的前概念為切入點，進一步強化學生的認知沖突，對已有的概念產生不滿，教師在此基礎上解構迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導學生解決認知沖突，幫助學生建構科學概念；進而結合前面所學知識引導學生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習促進學生形成新的認知平衡，完成概念轉變。
對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學生已有概念的前提下引導學生產生認知沖突，進而運用解決認知沖突的`策略幫助學生解決認知沖突，解構迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的轉變，整個教學過程中，學生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關于速度的科學定義并不是強制性地灌輸給學生，而是在概念轉變的教學過程中逐漸被學生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。
《運動的快慢》評課稿 9
在本次的青年教師教學技能的比賽過程中，我的收獲頗豐，在教學設計中,為了落實課改中以學生發(fā)展為本的精神,讓學生成為課堂教學的主體,獲得學習經歷的體驗，在本節(jié)的設計過程中我覺得比較成功的有以下幾點：
（1）我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學中，以奧運會男子自由泳為例子，進行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的，而裁判員又是如何記錄誰游的快的？最后總結出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經過的路程也不同，這時，我們如何比較他們運動的快慢？
有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學中，將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內所經過的路程的多少。換句話說：物體在單位時間內所經過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢，物理學中由此引入速度的物理量。
�。�2）在速度公式的教學中，由于學生還沒有學到分式的內容，所以，我在教學中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達式。這種遞進式的教學對于剛剛接觸物理公式的學生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。
在速度單位的教學中，由于是首次見到復合單位，所以有必要對其進行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關系。
（3）在單位換算的引入中，考慮到這兩個單位是經常要換算的，所以，給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時的大小比較，這樣學生從圖片入手，接受起來就更加容易更加的'順其自然，更貼近生活和實際，同時配備了速度表和路牌的圖片，讓學生更加熟悉我們生活中的速度。
（4）采用了分版塊的方式來進行課堂教學，有利于學生對重點知識的把握，更容易抓住本節(jié)課的重點內容，對于一些簡單的知識點，讓學生采用自主學習的方式來完成，可以大大的提高效率。
經過本次比賽，真正的發(fā)現了準備一節(jié)課的辛苦，從課程的設計到課件的制作，都進行了無數次的改進，但是雖然做了很多充分的準備，但是本節(jié)課也有很多的不足之處：
�。�1）沒有站在學生立場上考慮問題。我讓同學來換算 1米/秒＝？千米/時，結果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然2個同學輪流修改才做對，而時間卻花費了5分鐘左右，說明同學在復合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時＝？米/秒會簡單一些，看來還需要從多個角度思考課堂內容，多站在學生的角度去思考問題才可以，這樣才能更準確并且有效的把握課堂。
�。�2）不斷滲透一些難度恰當的練習很有必要。在教學過程中采用分板塊的方法來進行教學，讓學生對知識的把握有階段性的成果，但是對于一些題目的選擇還不夠層次，要進行多方面的考慮才可以，不應該只是以題論題，要選擇更具有代表性的題目。
�。�3）時間掌控的不到位。課堂教學內容完成后，我為了檢測學生的掌握程度，及時得到反饋，讓學生來完成自主檢測部分，其中一個計算題目讓學生到前面板演，本想等學生完成題目后抽取其中幾個同學的答卷，通過攝像頭，將學生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學來評析，這樣做可避免以往由學生上黑板練習而造成浪費時間，增大學生心理壓力、反饋不真實等問題的出現，更重要的是能夠培養(yǎng)學生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應用能力和錯解評析能力，但由于時間掌控不夠準確，只能采用問答的形式來解答題目了。
在本次教學中，我也發(fā)現了不同同學個體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習和實例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學形式，用以適應不同類型的學生，這樣才能得到較好的教學效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試，總之經過本次比賽，我得到了很多的收獲，除了有備課技巧上的收獲，還有更多的是作為一名物理教師，如何在心理上讓自己成熟起來。
《運動的快慢》評課稿 10
本課在前一課認識物體運動的基礎上，引導學生感知物體的運動有快有慢。通過對數據的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析后知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。本課需要大量的數學學習作為鋪墊，學生利用計算器以及速度公式完成數據的計算處理，并借助統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖整理并分析數據，從這一系列思維活動中，體會科學探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發(fā)展學生的學習能力和實踐能力。
本課教學，主要講的是關于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學生充分表達自己的想法，百米賽跑學生還可以迅速理解，時間用時最少，就跑的越快。但是“距離不相同”時，學生會有很多不同的討論，不要迅速否定學生的`想法，鼓勵學生討論并進一步思考和探究，要積極調動學生的數學學習經驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時間思考、發(fā)現、領會、拓展、反思、總結，體會科學學習所帶來的樂趣。
對于統(tǒng)計表大家比較常見，但對于統(tǒng)計圖，很多學生并不會畫，還是需要學生在理解的基礎上嘗試去畫一畫，印象會更加深刻。
既然說到了速度這個概念，我覺得拓展一些世界上跑的最快的人、動物、交通工具之類的知識也是很好的。
《運動的快慢》評課稿 11
這一節(jié)的內容有點把第一節(jié)和第二節(jié)的特點融合在一起的意思，學生對于速度公式的理解和變速直線運動的計算這兩個知識點的掌握不是很好，特別是后者計算時容易張冠李戴。還有就是這一節(jié)涉及到運動圖像，雖然教材沒有要求，但是我還是講了的，而學生沒有學習正比例函數圖像，掌握起來有一定難度。
有一部分學生通過我的講解仍然對平均速度的理解出現誤區(qū)，不能清楚路程、速度、時間必須對應的`關系。本節(jié)課是學生首次接觸物理計算，我對學生做題的規(guī)范性強調作為重點，加強對學生的引導。
《運動的快慢》評課稿 12
注重情感態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的教學中，我偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。這節(jié)課當中我對學生情感態(tài)度價值觀的教育不夠，“sts”欄目也是本節(jié)課教學的重要部分，強調的是科學技術與社會的關系�！八俣扰c現代社會”講的`是，由于交通工具的速度的提高，城市規(guī)模擴大了，戰(zhàn)爭的觀念改變了，不同文化的交融加快了....sts的意義在于揭示科學技術與社會的互動關系。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。
充實內容，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面要能與近幾年的高考內容、高考大綱相接軌。在本節(jié)課的教學當中，教學主體為小班的同學，學生的基礎普遍較好。所以教師在教學當中除了課本上要求學生掌握的知識內容外，還要對速度的相關知識進行引申接近高考的難度，發(fā)揮學生學習的最大潛能，提高本節(jié)課的教學效果。 豐富教學手段 創(chuàng)新教學模式
在本節(jié)課的教學中，我僅僅采用的了導入法、講授法、歸納總結法等一些傳統(tǒng)的方法。但俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單獨一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
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