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中學(xué)語(yǔ)文組課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好！
我是大唐中學(xué)的九年級(jí)語(yǔ)文教師馮文清。大唐中學(xué)位于我區(qū)的大洼地區(qū)。近年來(lái)在新領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，我校中考成績(jī)?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，每年的各項(xiàng)指標(biāo)都居全區(qū)的前列。尤其是語(yǔ)文成績(jī)連續(xù)四年居全區(qū)前四名，在每年區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人中，每年我校均有兩名以上的語(yǔ)文教師獲此殊榮。成績(jī)的取得，離不開(kāi)課堂效率的提高，今天，我代表大唐中學(xué)語(yǔ)文組向大家介紹我校是如何在新課改中提高初中語(yǔ)文課堂效率的。
一、切實(shí)施行集體備課制度。
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和先決條件，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我校非常注重備課這一環(huán)節(jié)，尤其是積極采用集體備課這一措施。集體備課不是一個(gè)新名詞，各種各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備，但具體實(shí)施過(guò)程中，往往出現(xiàn)各章各節(jié)均分均干或由一個(gè)把持和“壟斷”，個(gè)人意志代替了集體的意見(jiàn)，從而造成集體備課有名無(wú)實(shí)，我校語(yǔ)文組注意到這個(gè)現(xiàn)象，在探索怎樣進(jìn)行群策群力的方法的同時(shí)，首先注重處理好以下幾方面的關(guān)系。
（一）各年級(jí)組之間的關(guān)系。
語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)的系統(tǒng)掌握不是一蹴而就的，要靠多年的積累、運(yùn)用和實(shí)踐。這就要求每個(gè)年級(jí)的每位語(yǔ)文教師掌握整個(gè)初中階段的語(yǔ)文知識(shí)體系。我校長(zhǎng)期以來(lái)采取跨年級(jí)研討備課制度。這樣的備課制度促成了低年級(jí)教師也能把握中考的動(dòng)向，而畢業(yè)班教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，也節(jié)省了很多時(shí)間，由于學(xué)生基礎(chǔ)牢固，復(fù)習(xí)起來(lái)也輕松了許多，從而保證了我校整體水平的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中也明顯地提高了課堂效率。
（二）正確處理個(gè)人鉆研與集體討論之間的關(guān)系。
（三）正確處理老教師與年輕教師之間的關(guān)系。
其次明確備課中的合作意識(shí)。采取先分工后集中的原則。
21世紀(jì)“單兵作戰(zhàn)”已跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，這需要教師的精誠(chéng)合作，共同提高。我們?cè)诤献鱾湔n中通力配合，相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，共同提高。首先明確分工：誰(shuí)專門(mén)研究“基礎(chǔ)知識(shí)”，誰(shuí)專門(mén)研究“文言知識(shí)的梳理”，誰(shuí)擅長(zhǎng)“課外閱讀”的指導(dǎo)，誰(shuí)負(fù)責(zé)“作文訓(xùn)練”專題，誰(shuí)搜集“綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀”等等諸多語(yǔ)文活動(dòng)均分配到人，每個(gè)階段后由全體語(yǔ)文教師進(jìn)行集中一次排查、梳理、討論，定出某個(gè)模式后，再由教師根據(jù)自己的所需把某個(gè)環(huán)節(jié)融入到自己的課堂中來(lái)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的合作備課，讓全校語(yǔ)文教師把握住語(yǔ)文的教學(xué)方向，都有一套完整良好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取整體提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。正如我校唐加順校長(zhǎng)所言：“一個(gè)人的力量不會(huì)出好成績(jī)，只有整體成績(jī)的提高，才能使個(gè)人的成績(jī)提高�！�
第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與備課。
語(yǔ)文教學(xué)是師生共同探索新知識(shí)的合作過(guò)程。學(xué)生參與到備課中也是集體備課的一個(gè)環(huán)節(jié)。在信息化的今天，學(xué)生擁有和教師同樣多的信息來(lái)源，他們有不同于成人的視角。我們充分肯定學(xué)生的同時(shí)，正確引導(dǎo)他們的觀點(diǎn)，讓他們對(duì)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題更深更廣地去研究。長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與備課，不僅愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，師生在課堂中互動(dòng)效果大大改善，課堂的空間也更加深廣，課堂效率也迅速提高。
備好課是上好課的先決條件。那么師生互動(dòng)及生生交流是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是我們提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持如下幾點(diǎn)：
（一）始終不放棄的是教師的主導(dǎo)地位。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我在課堂教學(xué)中，非常注重教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入研討教材，且創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。把課外知識(shí)融入到課堂練習(xí)中。從而提高課堂的效率。例如：語(yǔ)文中的課外閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生頭疼的問(wèn)題，也是我們教師教學(xué)中的難點(diǎn)�？荚嚂r(shí)認(rèn)真對(duì)待平時(shí)課余時(shí)間的練習(xí)，他們往往只是應(yīng)付地做一點(diǎn)，有的同學(xué)干脆就交白卷，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。也有的同學(xué)認(rèn)為做幾篇作文根本不見(jiàn)什么效果，還不如做幾道數(shù)、理、化呢！認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，我就把這兩項(xiàng)的內(nèi)容化整為零，融入到每一節(jié)課的教學(xué)中來(lái)。每當(dāng)講授教材中的美文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每節(jié)課中存在的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們參與到教材的分析中，進(jìn)行討論。討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生貼近閱讀教學(xué)的內(nèi)容且充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，達(dá)到觸類旁通，潛移默化的提高學(xué)生的閱讀能力。每節(jié)課，我們針對(duì)不同文體的文章都選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容、話題進(jìn)行練筆，即使是幾句話的練筆也會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而解決很多學(xué)生在作文中無(wú)從處下筆、無(wú)話可說(shuō)的難題。
為提高課堂效率，我們著手于教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路，這些年，我們正在努力探索一條將新課改與中考相結(jié)合的教學(xué)模式。把語(yǔ)文知識(shí)整理成體系放手學(xué)生去鍛煉、去研究，爭(zhēng)取把學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)的主體變?yōu)檠芯啃缘膶W(xué)生。教師主導(dǎo)教授學(xué)生的解題思路、審題方法，把握文章內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分、而細(xì)致的內(nèi)容由學(xué)生自己挖掘，教師起組織者和指導(dǎo)者的作用。如：小說(shuō)的訓(xùn)練中，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求每篇文章整理這樣的體系：課文內(nèi)容的梳理會(huì)復(fù)述故事，分析人物形象，把握主題，找出寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)研讀四方面著手，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我校的學(xué)生在畢業(yè)前，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的小說(shuō)閱讀，大多數(shù)人能輕松地閱讀。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地把握文章的知識(shí)，也不為中考所累。
（二）師生互動(dòng)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。
語(yǔ)文課堂中通過(guò)什么形式進(jìn)行互動(dòng)才能最大限度地適合學(xué)生的水平能力，使其快、準(zhǔn)、全地接受教師。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采取靈活多變的教學(xué)辦法，因人、因事、因時(shí)而異。對(duì)不同的閱讀的內(nèi)容，不同的教學(xué)現(xiàn)象，不同的環(huán)境，教師做相應(yīng)的調(diào)整，爭(zhēng)取不用一個(gè)模式去套。
1、以課堂提問(wèn)為突破口營(yíng)造“師生互動(dòng)”的氛圍。
提問(wèn)是目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中便用頻率最高的一種師生交流信息的方式。提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)師生互動(dòng)的效果起著關(guān)鍵的作用。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置具有診斷學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。它不僅使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且讓學(xué)生從提問(wèn)中獲得啟發(fā)、活躍思維。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們首先在提問(wèn)上下功夫，深入提問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自由靈活地提取它來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。提出類似“為什么”“請(qǐng)說(shuō)出理由”“你是怎么想到的”“你從哪幾個(gè)角度來(lái)考慮的”這樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，暢所欲言。
其次，挖掘教材，趣味提問(wèn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣，只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到地評(píng)判�！蔽以趯�(duì)學(xué)生的提問(wèn)中，盡量挖掘教材中的趣味因素，提出能激發(fā)學(xué)生舉和思考的問(wèn)題，和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，如：在文言文的閱讀教學(xué)中，總結(jié)實(shí)詞“卒”的用法，一般老師口頭講“卒”除了有“士兵”“終于”之意外，還有“死”的意思，然后針對(duì)“卒”布置練習(xí)去做。這種做法往往造成學(xué)生覺(jué)得文言文的學(xué)習(xí)倍感枯燥。因此，教師可設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)提問(wèn)：“劉邦聽(tīng)了笑，劉備聽(tīng)了哭。要求打一字�！睂W(xué)生的興趣一下子就提了起來(lái)。課堂氛圍頓時(shí)活躍了不少，大家紛紛猜測(cè)，最后謎底出來(lái)了是“翠”字，老師這時(shí)解釋字謎的意思是：劉邦聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)羽死了很高興，而劉備聽(tīng)說(shuō)關(guān)羽死了很難過(guò)，所以說(shuō)“卒”還有個(gè)死的意思。像這樣的靈活、趣味的問(wèn)題，不僅創(chuàng)造了情境，而且激發(fā)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的積極性。
2、以課堂討論，辯論為形式，促進(jìn)互動(dòng)的深化，提高課堂效率。
“討論是教師與學(xué)生之間圍繞教材或教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)師生之間、生生之間言語(yǔ)交流的一種教學(xué)方法。它是課堂互動(dòng)中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的，學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式�！边@就要求我們教師在教學(xué)中給學(xué)生一定的討論時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的討論，該放手時(shí)就放手，但不能過(guò)多，也不能放羊式。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)出自己的想法。本來(lái)語(yǔ)文課程就有口語(yǔ)訓(xùn)練，在我的課堂上從不限制學(xué)生說(shuō)話。經(jīng)驗(yàn)告訴我，好說(shuō)的同學(xué)無(wú)論是語(yǔ)文功底，還是語(yǔ)感，以及作文等諸多方面都是相當(dāng)出色的，他們善于傾聽(tīng)，也對(duì)語(yǔ)文感興趣。正如盧梭所言：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所都的東西。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”04屆一名女生開(kāi)玩笑說(shuō)：“我上學(xué)就是學(xué)語(yǔ)文來(lái)的�！�
實(shí)踐證明：教學(xué)成績(jī)的真正提高不是在拚命地多占課、多上課，關(guān)鍵在于教師長(zhǎng)期積累，不斷發(fā)展的終身備課及課堂45分鐘的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如教育家贊可夫所說(shuō)：“學(xué)生積極的情感，歡樂(lè)的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。”
以上是我校如何提高語(yǔ)文課堂效率的一些做法，有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！
優(yōu)化知識(shí)體系 爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂
大唐鎮(zhèn)中學(xué) 馮文清
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