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李陽瘋狂英語講座學(xué)習(xí)心得
2010年9月20日,按照市教研室的安排通知,我有幸參加了瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師在臨河一中為巴彥淖爾全市中小學(xué)英語教師舉辦的講學(xué)活動。
李陽老師的講學(xué),針對中小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些客觀問題而展開,引起了與會教師的廣泛關(guān)注。李陽老師介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就我個人而言,未必能完全適用。但李陽老師所提出的不少觀點(diǎn),我認(rèn)為確實(shí)具有很大的借鑒價值。事實(shí)上,我所主持的《基礎(chǔ)英語36字學(xué)習(xí)方案》課題內(nèi)涵中的有些東西(如:強(qiáng)化語音實(shí)踐,巧用母語優(yōu)勢),就是得益于李陽老師及其他外語教學(xué)專家的啟發(fā)。
我認(rèn)為,要想真正地深化教學(xué)改革,就必須敢于開放自己的教研視野,敢于虛心了解別人提出的教學(xué)主張。這樣,我們才會有更多的可借鑒的東西用于反思自己,用于創(chuàng)新或完善。閉門造車,或獨(dú)囿于一家之言,是很難創(chuàng)新的。因此,我非常感謝市教研室能夠提供這樣的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會,F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)之后的心得體會匯報如下,希望可以和我市更廣泛的中小學(xué)英語教師共同交流。
一.聽李陽老師講學(xué)所錄之12條筆記
1.語音教學(xué)要常抓不懈。
2.教英語就是教語法,教語法就是教句型。
3.語法翻譯+背誦,是最有效的英語教學(xué)法。
4.漢語是文字語言,英語是語法語言。
5.通過一篇文章的透徹講解和反復(fù)背誦,讓孩子愛上英語。
6.英語老師的首要使命是簡化英語。
。ㄓ闷匆艚逃⒄Z;按發(fā)音劃分音節(jié);語法只有六個字――主謂賓定狀補(bǔ))
7.讀“準(zhǔn)”單詞是背單詞最好的方法。
8.越夸張?jiān)降氐涝阶孕牛洃浽缴羁獭?
9.成就感帶來持久的動力。
10.結(jié)構(gòu)清,句意明,理解快,背誦易。
11. 打基礎(chǔ)從背誦單選題開始。
12.背誦不靠記憶,靠解構(gòu)能力。
二.兩點(diǎn)心得體會
1.教師要正確理解運(yùn)用新課程理念,高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
李陽老師的講學(xué)內(nèi)容中,絲毫沒有提到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所“建議”的“任務(wù)型教學(xué)法”。但是,他所介紹的一些學(xué)英語的主張(如:“讀準(zhǔn)單詞是背單詞的最好的方法”,“越夸張?jiān)降氐涝阶孕,記憶越深刻”,“成就感帶來持久的動力”),卻極其有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這也正是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確提倡的:“使學(xué)生樹立自信心,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。
遺憾的是,不少英語教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,錯誤理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“興趣原則”,曲意迎合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所“建議”的“任務(wù)型教學(xué)法”框架,過分重視課堂上“興趣氣氛”的營造,片面講究教學(xué)流程的完美,卻舍不得花費(fèi)足夠的時間來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種本末倒置的作法,直接導(dǎo)致學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的嚴(yán)重缺失――相當(dāng)一部分學(xué)生甚至到了高中階段仍然使用“背字母順序”的極其錯誤且低效的學(xué)習(xí)方法來記憶英語單詞。學(xué)習(xí)方法的錯誤,必導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的下降,如此又豈能保障課堂上極其短暫的學(xué)習(xí)興趣得以維持?
立足所教學(xué)生的具體學(xué)情,下大力氣培養(yǎng)他們“自主學(xué)習(xí)的能力”,才能讓學(xué)生在卓有成效的學(xué)習(xí)過程中真正地“體驗(yàn)成就感,樹立自信心”。如此,才能算作是真正地理解運(yùn)用新課程理念。
2.教學(xué)評價者應(yīng)多一些務(wù)實(shí),少一些“教條”。
李陽所倡導(dǎo)的一些教學(xué)主張,是在借鑒國內(nèi)外某些外語教學(xué)流派以及國內(nèi)一些語言教學(xué)專家所提倡的某些實(shí)用型主張(如:語法翻譯+背誦)基礎(chǔ)上形成的。這就啟示我們,在遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的同時,我們應(yīng)該大膽開放自己的教研視野,而不是亦步亦趨地將自己束縛在某一個具體的模式中。
目前所用的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國外語教學(xué)專家們一個階段以來各自研究而產(chǎn)生的集體成果。正如已故的胡春洞教授曾說過的,“《課程標(biāo)準(zhǔn)》不是盡善盡美的,是需要我們大家來共同完善的! 在選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法時,教師應(yīng)該盡量考慮“如何充分發(fā)揮其個人優(yōu)勢、盡量避免其難以彌補(bǔ)的個人劣勢”,“如何組織學(xué)生開始有效學(xué)習(xí)”。每個教師個人的優(yōu)劣勢不盡相同,所面對學(xué)生的具體學(xué)情也并非全國統(tǒng)一,這就再次證明了“教無定法”是極其正確的鐵律。在觀摩那些“優(yōu)質(zhì)課”時,我們應(yīng)該去體會如何實(shí)現(xiàn)“教師的揚(yáng)長避短”,如何組織學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,而不是盲目地模仿人家的教學(xué)套路。
這就要求教學(xué)評價者應(yīng)該為教師提供更多的自由空間,以便于他們更多地了解國內(nèi)外主要的外語教學(xué)流派所主張的觀點(diǎn),并從中選擇或創(chuàng)造更適合于自己“揚(yáng)長避短”、更適合于所教學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。
作為教學(xué)評價者,我們不應(yīng)該用同樣的“規(guī)矩”去束縛教師的教研思路,因?yàn)檫@樣會迫使他們在勉為其難的“樣板課模仿”中去曲意迎合“領(lǐng)導(dǎo)要求”的課型――這樣只會逐漸消磨他們的教研激情與教研靈感。作為教學(xué)評價者,我們應(yīng)該更多地觀察“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法怎么樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么樣”,而不是過分教條地指揮教師應(yīng)該“如何教”。唯有這樣,我們才能真正地為教師“減負(fù)”,使他們可以有更多的思考空間,去真正地關(guān)注學(xué)生,研究學(xué)法,并花費(fèi)更多的心思去幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)的能力”,而不是盲目地、被動地模仿“示范課”,或者是“陽奉陰違”地應(yīng)付“驗(yàn)收課”。
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