《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
　　
　　《輪椅上的霍金》課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱(chēng)贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，人要具有這種堅(jiān)強(qiáng)的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會(huì)，融入社會(huì)，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
　　
　　第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，對(duì)霍金這樣一位外國(guó)的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺堋Ｈ缓箜槃?shì)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。
　　
　　第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì)，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對(duì)霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
　　
　　第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，與強(qiáng)者對(duì)話，與自己對(duì)話，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對(duì)話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金對(duì)名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì)他們學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
　　
　　縱觀本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：
　　
　　1、由于課文比較長(zhǎng)，因此雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對(duì)一組排比句的教學(xué)，對(duì)霍金這段話的理解等。
　　
　　2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�感。本�?lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
　　
　　3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導(dǎo)得過(guò)多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收?qǐng)�，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
　　
　　4、雖然這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，敬請(qǐng)各位朋友給我提出寶貴建議。

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