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陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”
陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”作者/潘 瑩
課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！~瀾
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽(yáng)光》一課。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí)，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有�！睕](méi)想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光�！�
特級(jí)教師沈大安老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實(shí)這種“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價(jià)值的成分。由此想來(lái)，課堂中那個(gè)嘀咕的聲音不正是這種“兒童文化”的外顯嗎？其他學(xué)生的真實(shí)思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二課時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：
師：（輕輕地）上節(jié)課誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光？
生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學(xué)生的思路也被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我家有太陽(yáng)灶，利用它可以捉住陽(yáng)光來(lái)燒飯�！庇械恼f(shuō)：“我家有太陽(yáng)能蓄電池，利用它我可以捉住陽(yáng)光，想什么時(shí)候用電就什么時(shí)候用�！薄�
“大家都說(shuō)的很有道理，我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的’。”“聰明的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的。”……當(dāng)有人說(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服。
課后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書(shū)，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
課堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來(lái)關(guān)注，推敲課文中的語(yǔ)言，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了課文。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資源。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。
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