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政治公開(kāi)課教學(xué)反思范文
政治公開(kāi)課教學(xué)反思范文平淡處見(jiàn)精彩，化腐朽為神奇
陸社葆
一堂原本四平八穩(wěn)的公開(kāi)課結(jié)果演變成開(kāi)放性課堂，在佩服自己一時(shí)的果敢和機(jī)智外，更感受到學(xué)生思維的巨大張力和探究能力。公開(kāi)課早已結(jié)束，但課堂發(fā)生的場(chǎng)景還猶在眼前。
那天我執(zhí)教“收入分配與社會(huì)公平”。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“社會(huì)公平的重要體現(xiàn)”基本是按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案向前推進(jìn)，接下來(lái)是“處理好效率與公平的關(guān)系”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完效率與公平的關(guān)系后，突然有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言。公開(kāi)課特別講究課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)師生的積極互動(dòng)，我當(dāng)然很高興地同意了該同學(xué)的發(fā)言。這位同學(xué)突然向我提出一個(gè)請(qǐng)求，“老師，我可以用函數(shù)圖像來(lái)表示這兩者的關(guān)系嗎？”當(dāng)時(shí)我簡(jiǎn)直就沒(méi)有聽(tīng)懂這是什么意思，他走上講臺(tái)，畫(huà)起了一個(gè)函數(shù)圖像：x軸表示公平，y軸表示效率，x軸上方畫(huà)出了一個(gè)不太規(guī)則的倒U型曲線。他一邊畫(huà)著一邊向我解釋：“老師，曲線的左半段表示，隨著效率的提高，社會(huì)財(cái)富的增加，公平也就有了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，公平逐步得到實(shí)現(xiàn)。函數(shù)的右半段表示，如果一味地強(qiáng)調(diào)公平，這時(shí)勞動(dòng)者的積極性會(huì)受到壓制，不利于效率的提高。所以只有在函數(shù)的左半段區(qū)間內(nèi)，‘效率是追求公平的前提，公平是提高效率的保證’才成立�！蔽冶贿@位同學(xué)講得半懂不懂，也想利用一點(diǎn)時(shí)間來(lái)理解這條函數(shù)圖像的合理性，就隨口說(shuō)了一句：“請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，畫(huà)出公平與效率的關(guān)系圖。”這下學(xué)生可活躍了，畫(huà)出了各種圖形。有個(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)出了陰陽(yáng)八卦圖，說(shuō)“公平與效率就像陰與陽(yáng)，密不可分，缺一不可。必須協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。”還有一個(gè)同學(xué)對(duì)第一個(gè)同學(xué)的圖像作了進(jìn)一步的補(bǔ)充，“當(dāng)公平變成了平均主義的時(shí)候，函數(shù)的圖像就要穿過(guò)x軸進(jìn)入第四象限，因?yàn)檫@樣不僅沒(méi)有效率，而且還是個(gè)負(fù)效率，對(duì)社會(huì)發(fā)展起阻礙作用�！碧炷�，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，備課時(shí)認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題的地方，卻發(fā)生了我根本沒(méi)有預(yù)案的場(chǎng)面，我一時(shí)無(wú)法收?qǐng)�，而學(xué)生們還在向我不斷地呈現(xiàn)著各種圖形，解釋他的合理性。下課鈴聲響了，我的課定格在公平與效率的關(guān)系上。(教學(xué)反思 www.htc668.com)但在課后的評(píng)課中，同行對(duì)我這堂課大加贊賞，說(shuō)第一次看到了原生態(tài)的課堂，開(kāi)放的課堂，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。我不敢接受這樣的贊美和褒獎(jiǎng)，但這節(jié)課留給我的印象的確是非常深刻的，也讓我有了更多的思考。
一、努力打造開(kāi)放性課堂
如果教師只按照自己事先準(zhǔn)備好的預(yù)案向前推進(jìn)，課是四平八穩(wěn)了，預(yù)設(shè)性目標(biāo)是完成了，但教學(xué)過(guò)程中伴生的生成性資源就容易被忽視。而這些生成性資源，有的恰恰是學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中形成的，是他們最真切最直接的所思所感，也蘊(yùn)藏著他們的需要、問(wèn)題和困惑。如果能及時(shí)捕捉，善于利用，有助于及時(shí)答疑解惑，啟迪思維，有很強(qiáng)的針對(duì)性時(shí)效性。這要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的課程資源觀，善于把握和開(kāi)發(fā)利用教學(xué)過(guò)程中伴生的生成性資源。用函數(shù)圖像來(lái)表示公平與效率的關(guān)系，可能是學(xué)生的靈感乍現(xiàn)，學(xué)生出于好奇心想與老師探討一下其可行性，由于我果斷地把握住這樣的契機(jī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
其次，問(wèn)題的設(shè)置要有開(kāi)放性、新穎性、挑戰(zhàn)性。這堂課之所以在最后出彩，達(dá)到高潮，得益于我一念之間把設(shè)問(wèn)變化了。所以，一堂課的好壞在很大程度上取決于教師對(duì)設(shè)問(wèn)如何地設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有開(kāi)放性、新穎性、挑戰(zhàn)性。學(xué)生一旦對(duì)你提出的問(wèn)題感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性和探究能力，這節(jié)課讓我嘗到了巧妙設(shè)問(wèn)的巨大魅力。
再次，要處理好收與放的關(guān)系。在開(kāi)放的課堂上，如何回應(yīng)學(xué)生瞬間提出的問(wèn)題，如何引導(dǎo)討論向目標(biāo)回歸，避免散亂，如何篩選學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的信息，又如何在開(kāi)放中不迷失方向，把握好課堂節(jié)奏等等，這對(duì)教師的要求不僅僅有廣博的學(xué)識(shí)，還要有豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)和靈活應(yīng)變能力。但是無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，做顯然比觀望要好，能力只有在課堂的實(shí)踐中才能獲得提升。
二、教師備課的重點(diǎn)究竟放在哪里？
新課程一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變就是從過(guò)去關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)定教。教師備課的視野已經(jīng)不能局限于教材和教參，應(yīng)更多地關(guān)注到學(xué)生。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)，當(dāng)學(xué)生的眼神變得游離而迷茫的時(shí)候，是否意味著我們所教的內(nèi)容已經(jīng)不能打動(dòng)他們，不能滿足他們的需要呢？我們是否想過(guò)，自己設(shè)計(jì)的那些問(wèn)題連自己也覺(jué)得沒(méi)興趣沒(méi)胃口回答，這又怎么能打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生呢？
聯(lián)想到這堂課的備課，我的確只著眼于備教材，備教法，備技巧，而沒(méi)有更多地考慮到學(xué)生掌握了什么，又需要什么。要不是學(xué)生的大膽提問(wèn)啟發(fā)了我，還真的忘了學(xué)生早已具備用函數(shù)圖像來(lái)表達(dá)、分析問(wèn)題的能力，也萬(wàn)萬(wàn)想不到還可以從一個(gè)全新的角度來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。這堂課讓我找到了備課的感覺(jué)和方向。我想，只要我們?cè)趥淇贾懈嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要，努力尋找能讓學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的問(wèn)題來(lái)，一定能于平淡處見(jiàn)精彩，化腐朽為神奇。
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