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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例心得
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例心得江蘇丹陽(yáng)市界牌中心校（ 212323） 黃華萍
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文大師于永正也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語(yǔ)句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能通過(guò)朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰(shuí)能用成語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰(shuí)能將危急緊張的情況通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來(lái)……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來(lái)不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭�！袄�、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
師：這樣的姿勢(shì)，定格在坍塌的廢墟下，定格在每個(gè)人心中。面對(duì)這樣的姿勢(shì)，觀者無(wú)不動(dòng)容。請(qǐng)聽他們的敘述——
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來(lái)朗讀這句話。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說(shuō)呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)大家打開書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
1.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉�？（�?lái)不及多想）
師：剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫？
出示：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！(教學(xué)反思 www.htc668.com)整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急�。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
�。ㄗT老師恪盡職守、無(wú)私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
�。ōh(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！�
師：從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急）你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)嗎？
此時(shí)，再來(lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)，再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你能讀出譚老師的什么？
�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛）
師小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過(guò)的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說(shuō)服力。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從這三個(gè)人物所說(shuō)的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語(yǔ)來(lái)回答，也可以用別的詞句來(lái)回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語(yǔ)連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來(lái)分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說(shuō)的話，再來(lái)感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
�。▽W(xué)生分角色朗讀課文）
小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力�！倍谖覈�(guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒(méi)摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒(méi)有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒(méi)有“得言”“得文”，還沒(méi)有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見”，還沒(méi)有越過(guò)內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語(yǔ)文的“步”。
案例2的教學(xué)，內(nèi)容確定、簡(jiǎn)潔、高效，充分顯示了教材不過(guò)是個(gè)例子的觀點(diǎn)。在“用教材教”，在學(xué)生習(xí)得細(xì)節(jié)描寫方法后，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會(huì)課文還有哪些細(xì)節(jié)描寫，利用課文的“例”達(dá)到“得意”“得言”“得文”，促進(jìn)了“例”的增值，達(dá)到了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的效果。相比較而言，案例2實(shí)現(xiàn)了“華麗的轉(zhuǎn)身”，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向了教會(huì)學(xué)習(xí)，從教課文轉(zhuǎn)向了教語(yǔ)文，從分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向了以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
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