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《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思
讓“意外”邂逅”精彩”——《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思作者/吳曉青
最近我在一次教研活動(dòng)中聽到一名教師上《淺水洼里的小魚》一課。該教師在面對(duì)美麗的“意外”時(shí)，鎮(zhèn)定自若，巧妙地運(yùn)用這一寶貴的資源，使課堂大放光彩。
【教學(xué)片段】
師：小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎？（生答聽懂了）
師：你們?cè)趺粗赖�？看課文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚呢！讓我們一起來(lái)讀讀第2自然段，從哪個(gè)句子看出小男孩聽懂了小魚的心里話？
生（反饋）：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！?br />
師：你能具體說(shuō)一說(shuō)，從這句話的哪幾個(gè)詞中知道的？
生：“不�！闭f(shuō)明魚很多、成百上千條，如果動(dòng)作慢的話，小魚就會(huì)干死�！白叩煤苈闭f(shuō)明小男孩是一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過(guò)來(lái)的，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來(lái)。
師：你真會(huì)找，能不能帶著你的理解讀讀這句話？（生讀句子，教師相機(jī)指導(dǎo)正音）
師：小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作都是怎樣的呢？（生反饋：彎下腰、撿起、用力）
師：讓我們也學(xué)著小男孩的動(dòng)作來(lái)做做看
教師先叫學(xué)生慢慢來(lái)，再不斷加快節(jié)奏，學(xué)生們很興奮地做著撿魚、扔魚的動(dòng)作。大約過(guò)了50秒，一些學(xué)生開始喊累了教師站在他們中間微笑著看他們“撿著魚”，正欲開口詢問(wèn)，此時(shí)意外出現(xiàn)，一個(gè)男孩興奮地喊道：一點(diǎn)都不累，我很開心一些早就收手的學(xué)生嘀咕開了
只見(jiàn)教師像遇到知己般走到那個(gè)男生旁邊，摸摸他的腦袋說(shuō)：真是一個(gè)聰明的孩子，講到我的心坎里去了（男生被教師一夸，一下子精神抖擻起來(lái)，顯出幾分得意）教師接著說(shuō)，有誰(shuí)能告訴我，這個(gè)男孩到底累不累？他又為什么開心呢？小組交流一下，也可以再讀讀課文。
�。ù藭r(shí)那個(gè)原先一臉不屑的男生也認(rèn)真地思考了起來(lái)，并加入到小組討論中經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，教師再次叫起原先的那位男生）
生：老師，我想改正一下我原來(lái)說(shuō)的其實(shí)這個(gè)男孩子一個(gè)人要救這么多條小魚，真的很累可是我又覺(jué)得他很開心，因?yàn)樗攘诵◆~的命一
師（沒(méi)有作答而是將目光投向在座的眾生）：同意他的意見(jiàn)嗎？
生：同意！
【案例反思】
每次課堂出現(xiàn)“意外”的時(shí)候，我們這些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，都會(huì)慌了神，不知所措。如何妥善地處理這些“意外”，并使之轉(zhuǎn)化成“精彩”呢，）我針對(duì)以上教學(xué)片段談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
�。ㄒ唬┘�(xì)讀文本，心中有數(shù)
文本是一個(gè)獨(dú)立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。遷移到小語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，文本細(xì)讀就是要抓住文本的細(xì)微之處，見(jiàn)微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊(yùn)，讀出文本所指之精神。文本細(xì)讀，要讀別人之所讀，更要讀別人之所未讀。文本細(xì)讀能力的高低，反映了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。文本細(xì)讀的深度，決定了教師課堂教學(xué)的高度。這節(jié)課從那個(gè)“意外”的誕生到“精彩”的轉(zhuǎn)變，也讓我們看到了教師在教學(xué)這堂課之前，對(duì)這篇文本解讀之細(xì)。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅(jiān)持一條條地救著小魚，也看到了男孩因?yàn)樽约耗軌蛲炀葪l小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來(lái)臨之時(shí)，教師才能如此從容鎮(zhèn)定，并在這兩者看似矛盾的個(gè)體——“累”和“不累”展開新的討論，激起更多的思維的碰撞。
�。ǘ┣榫案桃�，相輔相成
針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師充分地利用教學(xué)材料，并對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)利用，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說(shuō)說(shuō)小魚現(xiàn)在想說(shuō)什么，層層遞進(jìn)。在一個(gè)“蒸”字的教學(xué)上，教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，更是將情感推上了一個(gè)階梯，與此同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果我是小魚，我會(huì)說(shuō)些什么�！昂孟牖氐酱蠛�，我想要活下去”這樣的吶喊從學(xué)生的口中發(fā)出來(lái)，為課文的情感奠定了基礎(chǔ)，也為“意外”鋪好了路。
�。ㄈ┝⒆闵荆鹬貍�(gè)體
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理，針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點(diǎn)心理，當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師先是一句表?yè)P(yáng)，提起了那些已經(jīng)沒(méi)有了精神的孩子們的興趣，將這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)變了個(gè)形式再次投向了孩子們，從而再次將課堂推向一個(gè)高潮。
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，機(jī)遇往往是留給有準(zhǔn)備的人的。而課堂中的“意外”則是留給教師們創(chuàng)造“精彩”的最好機(jī)遇。因此作為年輕的一線教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己牢牢抓住這些稍縱即逝的意外，讓它成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線。
�。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)星橋小學(xué)311100）
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