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摻有鉛筆灰的茶
摻有鉛筆灰的茶作者/程曉琳
那天下午,我一手捧著教科書、備課筆記,一手拎著倒?jié)M開水的茶杯走進(jìn)教室,擰開茶杯蓋,將它反扣在講臺上。上課鈴響了,我開始教新課。這節(jié)課,小朋友們思維活躍,發(fā)言積極,課堂紀(jì)律也比平常好很多,就連坐在緊靠著講臺第一排的小明也收斂了不少,他可是全校聞名的“調(diào)皮大王”啊。雖然沒有舉手發(fā)言,但他一副若有所思的樣子,似乎也沉浸到我精心營造的課堂情境中了。我心里既有些喜悅又有些得意:連小明的注意力都吸引過來了,這節(jié)課的教學(xué)效果肯定不錯。
講臺前,我的激情更加飛揚(yáng),或旁征博引,或巧妙點撥,或啟發(fā)想象!岸b忊彙鼻宕嗟南抡n鈴響了,我這才覺得嗓子干得快要冒煙了。于是,端起講臺上的茶杯,一飲而盡。奇怪!小朋友們個個神情緊張,有的嘴巴還張得大大的。我正想詢問,大家已紛紛叫起來:“老師,你剛才喝的茶杯里有鉛筆灰!…‘老師,小明趁你轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時候,把鉛筆灰倒進(jìn)茶杯里啦!”“老師,你把鉛筆灰喝進(jìn)肚子里啦!”
聽著孩子們七嘴八舌的嚷嚷聲,感覺頭“嗡”的一下,特別的痛。接著一幕幕情景、一幅幅畫面便像過電影似的迅速在我腦海中閃現(xiàn):課間,小明故意把同學(xué)推倒,致使同學(xué)頭上腫了個大包;課堂上他用水彩筆畫同桌同學(xué)的衣服;下課時,故意把腿伸到兩排課桌中間的過道里把同學(xué)們絆倒……再想想:中午放學(xué)時,他的父母沒空接他,我?guī)丶页燥;功課掉下來了,我?guī)退a(bǔ)課,等到回家時,夜空中已滿是星斗;陰雨天,他沒和家人打招呼就私自到同學(xué)家玩,天黑也不回家,我渾身濕淋淋地幫著挨家挨戶地找……想到這里,我的心像刀絞般的難受——對他,我不計回報,真情付出,而他卻把鉛筆灰倒進(jìn)我茶杯里!我緊緊地盯著他,他的眼神由剛開始的戲謔、不在乎漸漸地變得有些膽怯,最后竟不敢和我對視,耷拉下了頭。我低沉著聲音說:“跟我到辦公室去!”他乖乖地跟我走到辦公室,在桌旁站著。此時的我坐在椅子上,看看他那副模樣,真是百感交集。但我不敢開口,怕一開口控制不了自己的情緒,就隨手拿起桌上的一張紙條,寫了一行字:“你知道鉛筆灰有毒嗎?”然后遞給了他,揮揮手讓他回教室。
第二天,他主動來到辦公室,向我道歉:“老師,對不起,是我錯了,我向你道歉!”我一言未發(fā),又注視了他一會兒,然后拿了第二張紙條,寫下一行字:“假如你喝了別人故意摻了鉛筆灰的茶,你會怎么想?”揮揮手,又讓他回教室。又過了兩天,他兩眼紅紅地跟著我,“老師,您罵我吧!您打我吧!不要不和我說話!”我?guī)剞k公室,又給他寫了第三張紙條:“你能知錯認(rèn)錯,還是個好孩子,老師原諒你!彼⒓雌铺闉樾,連聲說:“謝謝,謝謝!”自那以后,盡管他和同學(xué)還有些小打小鬧,但這種類似的惡作劇卻再沒發(fā)生過。任課老師和同學(xué)們都說:“小明變了!”
燈下,反思對這件事的處理,我記下了心中的縷縷思緒。
愛心激真情。特殊的同學(xué)需要老師給予更多的愛,沒有無數(shù)個朝夕相處的晨昏,沒有雨天找尋的辛勞,沒有一顆寬容、仁厚的心,也許三張紙條上的三句話感動不了他那顆頑劣的心,也換不回他涕淚交加的道歉和真切的悔悟。只有把愛的種子深深地植入他的心田,并精心地呵護(hù)、培育,才能長出真情的幼苗。事實證明,后來小明隨著年級的升高離開了我,但一有困難,他仍然想到來找我。缺了文具用品,他第一個想到的便是來向我求援,在他的潛意識里,已經(jīng)把我當(dāng)成了家人。
妙法喚良知。創(chuàng)新教育需要教育觀念、教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。教育學(xué)生的方式也不例外。簡單粗暴的教育方式只能引起孩子的反感,拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的心理距離,增加教育的難度。學(xué)生“親其師”才能“信其道”。當(dāng)小明初步感知自己所犯錯誤的嚴(yán)重性準(zhǔn)備接受老師的“暴風(fēng)驟雨”時,沒想到卻“風(fēng)平浪靜”,并且“靜”得讓他不知所措,坐立不安。三張紙條的處理方式讓他既驚訝又感動,最終促使他深刻地反省自己的行為,也激勵他鼓起勇氣向老師承認(rèn)錯誤。
體驗促反思。傳統(tǒng)的品德教育重于說教而忽略學(xué)生的情感體驗,學(xué)生往往缺乏時間去感悟、內(nèi)化各種規(guī)范要求,所以教育效果大打折扣。在教育小明的過程中,我未對他講只言片語,讓他有大量的時間去反復(fù)斟酌、思考自己的行為。第一張紙片上的“你知道鉛筆灰有毒嗎?”喚醒了他的自主意識和情感體驗,鉛筆是用來寫字的,鉛筆灰怎么能吃呢?吃下去會生病的!第二張紙片上的“假如你喝了摻了鉛筆灰的茶,你會怎么想?”又讓他進(jìn)行換位思考,假如自己把這杯茶喝下去,怎么辦?是驚恐?害怕?還是憤怒?而老師卻……此時,他的心靈深受震撼,最終他的情感支配著他的行為向著預(yù)期的、正確的方向發(fā)展。
作者系江蘇省東臺市實驗小學(xué)教師
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