物理教學大賽個人反思

　　物理教學大賽個人反思
　　
　　有人說，教師是幸福的，因為他可以桃李滿天下。我覺得，做教師是幸福的，更因為這是一個具有創(chuàng)造性的職業(yè)。在教學過程中，我們每天都在精心的創(chuàng)作，用自己的智慧和情感把無形的知識演繹成一件件作品，又把它們表演給學生，使學生們認識、領會、記憶，從而應用和升華。這次學校組織的“構建高效課堂”教學大賽，正為老師們提供了一個更開放、更多元的平臺，通過參加和參與活動，讓我們進一步展示自己、反思自己、完善自己�，F(xiàn)根據(jù)講課、評課、聽課回顧總結如下：
　　
　　（一）導。
　　
　　本次參賽的教學課題是人教版高中物理選修3—5第十九章原子核第一節(jié)原子核的組成。教學方法是五字教學法。教學采用多媒體課件和板書結合的方式。引課部分，我用PPT給出三張照片“蘑菇云”—“原子彈模型”—“秦山核電站一期”，引導提問學生三張照片所涉及的“核”字代表什么？學生答“原子核”。
　　
　　個人非常喜歡這部分的設計，簡潔，明了，貼近生活，有吸引力，直入主題。
　　
　�。ǘ�）看。
　　
　　教學內容分為三大部分：一、天然放射現(xiàn)象；二、射線到底是什么；三、原子核的組成。根據(jù)教學目的和教學重點，將教材內容分成三部分，針對每一部分先提出引導性問題，然后指導學生依次分別閱讀。
　　
　　曾聽過這樣的呼吁“不要剝奪學生自己閱讀的權利”，覺得有些道理。對于理科的內容學生自己沒有目的性的預習，只是在熟悉教材，排除生字，并不一定真正理解。在教師指導下閱讀的過程中學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程才是溫故知新的學習過程。但是在實際操作中，對于學生閱讀時間的控制不容易把握。太少了就成了瀏覽，沒有深入挖掘的過程。太長了，又影響課程的進行。不同能力程度的學生，用時也各有不同。我在這方面沒有提前打磨預設好，用時有些長。
　　
　　（三）說。
　　
　　根據(jù)教學重點和難點，我又將三大部分內容分解成若干小環(huán)節(jié)。簡單的內容以知識填空的形式請學生總結。雜亂的內容以表格的形式進行整理和歸類。需要深層次挖掘和理解的內容以小組討論的形式加深認知程度。要求會應用的知識就輔以例題。枯燥抽象的內容則引入課外的圖片來引起興趣。在整個過程中由學生說為主，老師說為輔。
　　
　　此部分的設計，形式多樣，基本達到了預設的目標。但也有不盡如人意之處，即教師的話還是多。這是通過后期評課和反復看錄像時發(fā)現(xiàn)的確存在但自己渾然不覺的問題。比如：做例題時，我會特意強調“請注意紅色字體的內容在引導你解決問題”，標注成紅色已經有提醒的作用，如果學生不能領會，那么平時做題時連這種顏色的區(qū)別都沒有，怎么辦。如果學生真的沒有注意到這一點，剛好是教師重點強調和指導學生如何審題的好時機，可是我沒把握好。再如學生到黑板前為大家講解的過程中我總是急不可耐學生出現(xiàn)的失誤，總是提示，還是不夠放手，還是不相信學生甚至不給學生犯錯的機會啊！
　　
　　（四）記。
　　
　　本課的記基本上體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)中。最后還設置了知識清單的填寫和課堂小結過程。
　　
　　此處也發(fā)現(xiàn)一個有些矛盾的問題，課件的工具性和便捷性本課體現(xiàn)和應用的還好，但是在處理板書與課件的內容的關系上不好權衡。若以板書為主，課件為輔，對于內容較繁雜的課則板書相對較多，這樣課件也就沒太起到便捷的作用。若以課件為主，板書為輔又喧賓奪主，教師被課件牽著走。我此次就是板書和課件內容重復，設計的不慎恰當。
　　
　　（五）練。
　　
　　因為本課概念背誦性內容居多，應用做題的內容較少，課上設置了兩道例題以及課后的一道承上啟下的作業(yè)題。更多的練還是體現(xiàn)在知識清單上。
　　
　　此次競賽課讓我重新審視了自己，有進步的方面比如課程設計、課堂駕馭能力、教態(tài)和教學用語等方面成熟規(guī)范了許多；有不足之處比如不夠激情澎湃、語調不夠抑揚頓挫、存在些許習慣性口頭語等；有對五字教學法新的理解，不能教條的為了五個字而去做這五個字，這五個字不是分立的，而是相輔相成的；有教學設計方面的新認識，一堂課有時一個亮點足以，如果星光璀璨則都不顯眼，所以有時也要學會忍痛割愛去成全這堂課的大局；有對教師這個職業(yè)更深的認識，人們大多只看到教師身上的光環(huán)，教書育人、人類靈魂的工程師，卻鮮知光環(huán)背后的磨練、壓力和隱忍。為了不辜負這三尺講臺，教師默默付出很多，課堂上每寫一個字，每講一句話，都是心血和汗水的結晶；對學生每一個眼神，每一個表情，都是真心無求的付出！

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