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《學前兒童游戲》讀后感
《學前兒童游戲》讀后感一、對幼兒自主性游戲的解讀
著名的教育學家福祿貝爾曾說過:“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動!睂τ谟變簛碚f,游戲并非是成人眼里的隨意玩耍,而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動開展得是否好,關鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性,是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣,而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。
從20世紀90年代開始,關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視,紛紛開展研究,探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”(幼兒在游戲中只是被動的適應者)的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象,北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念,并逐步在幼教界擴大影響。
自主性游戲包括了所有的游戲,它是相對于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲,只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用,而其他游戲還是抓在教師手里。其實,游戲?qū)τ谟變簛碚f,并無分類,我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲,而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發(fā)揮。
二、我眼中的幼兒自主性游戲
(一)自主與規(guī)則
有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的,他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么,這樣導致的結果是兒童沒有一點規(guī)矩,缺乏行為規(guī)范,教師面對放任自流的孩子,不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性,并不是不要規(guī)則,如果沒有規(guī)則,兒童就不可能學會控制自我沖動,形成良好的行為習慣。自由和規(guī)則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束,就沒有綠燈的通行”是一樣的道理,關鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力,如果兒童認為規(guī)則是可以理解和接受的,他們會學會遵守,而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解,那他們可能很難接受或拒決接受,自主與規(guī)則是同步的,不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不同的。
(二)自主與指導
以前我總是認為:自主性游戲教師是不能指導的,當兒童有了問題教師不敢去介入,惟恐別人指責又在“導演”,無法把握教師指導的“度”,這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中,兒童是游戲的主人,教師是指導游戲的主人。(www.htc668.com)許多研究表明:有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下,給兒童以適當?shù)膸椭欠浅V匾,這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去,而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。
(三)愉悅與教育
關于游戲價值問題,我認為游戲就是兒童的主要活動,兒童在游戲中既體驗快樂,又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長的,游戲最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要,兒童通過游戲獲得快樂,在游戲中增長知識和經(jīng)驗,也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此,游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的,二者是相輔相成的。
。ㄋ模┎牧咸峁┡c兒童的需要滿足
在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑:要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料,就給兒童提供盡可能多的材料,讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么,其結果是材料選了一大堆,兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。其實自主性游戲材料的提供并非越多越好,材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力,兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲,使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的,我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要,當兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動機時,適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望;當兒童有了新的游戲主題時,恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望,參加促進游戲主題的深入;當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時,適當減少材料,促使兒童去面對挫折和失敗,學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此,可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上,讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中,學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
三、我的一點嘗試
建構區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用,它操作性強,具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性,有利于幼兒積極動手動腦,是促進幼兒解決實際問題能力,提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。對于幼兒來說:幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活,將建構游戲和日常生活聯(lián)系起來,并形成相應的項目主題,系統(tǒng)地應用于建構游戲,便于幼兒接受,能促進幼兒主動建構的行為,并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對于教師來說:加入生活化的主題內(nèi)容,對老師是一種挑戰(zhàn),需要老師系統(tǒng)地學習和理解,并制定相應的計劃和措施,預設適合大班幼兒的生活化內(nèi)容,以順應孩子的發(fā)展,以推進游戲的進程。在建構區(qū)游戲中開展生活化項目主題,對已有建構游戲進行再創(chuàng)造和再構建,不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納,在不斷積累建構經(jīng)驗的同時也促進了教師的預設和指導能力,實現(xiàn)雙向推動。
我的一些措施
1.隨興趣點而創(chuàng)設
幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣,愿意調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒,敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要,生成有潛在價值的建筑主題,把握教育契機。
2.隨探究點而創(chuàng)設
通過問題情境的創(chuàng)設,在充分理解幼兒的基礎上,在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發(fā)展需要的探究點,并創(chuàng)設“立體”的游戲情境。
建構區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲,每個幼兒都在參與著,不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。游戲充盈于身心,充盈于思想、情感中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的。建構區(qū)中的自主性游戲的開展,既尊重幼兒的游戲意愿,發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動性,又冠之以教育的意義與安排,通過教師的巧運心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要,體現(xiàn)幼兒的愉悅價值,并促進幼兒的發(fā)展與成長。
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