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小學語文教師賽課的幾點思考
同課異構(gòu)，構(gòu)出精彩--觀南京市秦淮區(qū)小學語文教師賽課的幾點思考
4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區(qū)小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現(xiàn)場，共聆聽了14節(jié)30分鐘的小課。
此次比賽是以同課異構(gòu)的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執(zhí)教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。
這么多年以來，南京市在課堂教學中一直致力于同課異構(gòu)的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計、不同的教學構(gòu)思、不同的教學方法，呈現(xiàn)出不同的教學風格的課堂。
兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構(gòu)和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決于課的設(shè)計。而合理優(yōu)化的教學設(shè)計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產(chǎn)物及智慧結(jié)晶。
同課異構(gòu)在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那么異構(gòu)的終極目標是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說“做人之美，在于簡約�！蔽蚁搿罢n堂之美，在于簡約”也同樣有道理。
一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線
課堂教學作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運行的軌跡應(yīng)是-始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統(tǒng)御教學活動的全過程。
一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定后，其他的教學環(huán)節(jié)：如三維目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。
在《黑板“跑了”》一課的教學中，執(zhí)教者緊緊圍繞“安培是一個（ ）的人�！边@一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現(xiàn)在哪兒？抓住關(guān)鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質(zhì)，使人物形象躍然紙上。
在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執(zhí)教者都緊緊抓住“灰椋鳥歸林時的壯觀景象”這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。
師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。
師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課文做批注，用著重號標出給你留下深刻印象的地方。
師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？(www.htc668.com)你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結(jié)隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？
師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用“-”畫出。（選擇印象深的語句做批注）
可見，四位執(zhí)教者都以同一條主線統(tǒng)領(lǐng)教學，并以主線輻射整課教學內(nèi)容，達到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。
二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取舍，生成簡明扼要的教學內(nèi)容
奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了些什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學�！�
對于三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結(jié)果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。
且看一位教師對預習環(huán)節(jié)的檢測，就很講究策略。（《晚上的“太陽”》教學片段）
師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）
師：老師發(fā)現(xiàn)第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）
師：（出示兩組一字變調(diào)的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？（生答）
誰來當小老師領(lǐng)讀？
很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀準字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現(xiàn)了很強的針對性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也不正是體現(xiàn)了課堂的有效性、高效性的典范嗎？
因此，我們教師在教學中要學會創(chuàng)造性的使用教材，必須根據(jù)學生已有的知識和能力，取舍重構(gòu)教材，突出主干知識，做到“三不講”： 學生已經(jīng)學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。
三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法
說起教學方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際游離于語文本身的內(nèi)涵之外。
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學習方法不在于多，而在于用得恰到好處。
請看一位教師執(zhí)教《晚上的“太陽”》一課中的一個片段：
在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫(yī)院，需要馬上做手術(shù)后，進入課文第二自然段的學習。
1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。
2、 媽媽不能做手術(shù)，你是從第幾句話發(fā)現(xiàn)的？指名讀。
3、 全家人心情很焦急，師板書“焦急”，“焦”為什么是四點底？
4、 默讀課文第2自然段，畫出表現(xiàn)大家心里焦急的句子，小組討論交流。
5、 師出示第2自然段，并用紅色標出動詞，問：“發(fā)現(xiàn)了什么？”
6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。
指名讀句子；你現(xiàn)在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）
7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。
指名讀句子；那你看著媽媽的時候在想什么？齊讀。
8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。
生做攥緊手的動作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。
9、 師：出示三個有關(guān)動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什么？
10、 動作表達了人物的什么心情？
11、 師小結(jié)：只要我們關(guān)注動作，就能感受到人物內(nèi)心的變化。
12、 如果你也在現(xiàn)場，你會用什么動作來表達你的內(nèi)心？做游戲，師做動作學生說。（撓頭、轉(zhuǎn)圈等）
13、 同桌合作：一人做動作，一人用準確的語言把它說出來。
14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。
在這個案例中，執(zhí)教者緊扣動作描寫，結(jié)合想象、做動作、朗讀、做游戲等多種方式引領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創(chuàng)設(shè)、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學扎實有效。
因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取舍，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。
俄羅斯大文豪高爾基指出“任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗�！焙啙嵵赖拇┩噶ν瑯颖憩F(xiàn)于語文課堂教學藝術(shù)之中。在課堂教學中，我們應(yīng)精心安排、調(diào)控每一個課堂環(huán)節(jié)，做到輕車簡從，簡便易行。使課堂從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從臃腫走向簡約。學生因簡約而獲得了回味、想象、思考的廣闊空間，課堂因此而富有張力，從實質(zhì)上走向?qū)嵭А?br />
師：（出示句子）這個句子啊六個生字都在它里面呢，誰能把它讀準？（指名生讀，齊讀）
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