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一線教師讀后感(通用23篇)
當(dāng)品讀完一部作品后,你有什么體會(huì)呢?這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編收集整理的一線教師讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
一線教師讀后感 1
拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感,于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書真的如其名,記錄了管老師作為一名底層的一線教師,每天大量付出,卻不為人知的部分,看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子,仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題,諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人,考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)管老師以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中,管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫,忙碌與艱辛,卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲,同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學(xué)”,沒(méi)有高深、虛脫的理論,沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教,有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,耐心詳盡地?cái)⑹,句句誠(chéng)懇,特別有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的:“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫,一個(gè)謄寫得很干凈、清楚,一個(gè)謄寫得馬虎、潦草,送到幾個(gè)老師那兒去批改,當(dāng)然,限時(shí)兩分鐘,因?yàn)楦呖甲魑模蠋熍喌臅r(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果,你猜,相差多少分?”“10分”“28分!”“為什么會(huì)相差這么大呢?老師也是人,他也受各種因素的影響。比如,一般來(lái)說(shuō),老師印象里是這樣的,字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的,學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美,那要水平。把字寫干凈,人人可以做到,不就是多花幾分鐘嗎?你以為寫快一點(diǎn),能快出多少時(shí)間?習(xí)慣干凈、整潔了,速度并不慢!焙锨槿肜淼囊环挘尯⒆觽兟牭眯姆诜。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示:我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力,更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事,除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心,我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò):態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的,小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣,培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期,我們做教師的應(yīng)該多些耐心,除些之外,更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī),多用智慧,多多開展深入細(xì)致的思想工作,把工作做實(shí),做細(xì)。
再次回味這本書,我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩,我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話:“善于激勵(lì)的`老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,于失敗中想見成功的喜悅和美好!笨梢,激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律,興趣愛(ài)好;根據(jù)少年兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn),在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力,讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
一線教師讀后感 2
從這本書中,我看到了作為一名教師該有的責(zé)任,愛(ài)心以及作為一名教師不僅僅是教育書本上的知識(shí),更要教育學(xué)生們?cè)趺醋鋈,怎么與人相處!同時(shí),書中,也有一些教育的方法,很多的教育問(wèn)題在我的班上也是遇到的,想想,真是慚愧,我的處理的方法似乎有失妥當(dāng)。我想,在讀完這本書之后我可以好好的反思反思,解決一些班上的問(wèn)題!
書中,給我映像最深的有這么幾段:
一、“大凡學(xué)習(xí)后困生,都是作業(yè)不及時(shí)完成,拖拉不止的學(xué)生。要抓好考試,一定要抓好作業(yè),這對(duì)考試,對(duì)分?jǐn)?shù)最直接最管用”這一點(diǎn)我很是同意,讓我頭疼的是很多次的作業(yè)總是有人拖拉,問(wèn)了也沒(méi)人承認(rèn),總是弄的自己很是疲倦!但看到管老師的方法——建立作業(yè)競(jìng)賽小組。覺(jué)得很是管用,立即實(shí)施,在班上分成8個(gè)小組,小組之間競(jìng)賽。結(jié)果,最經(jīng)幾天的作業(yè)交的總是又快又齊!
二、作業(yè)競(jìng)賽小組是把作業(yè)問(wèn)題解決了,可新的問(wèn)題又來(lái)了。因?yàn)樵缟弦坏桨嗉?jí)小組長(zhǎng)就要交作業(yè),來(lái)一個(gè)交一個(gè),使得班級(jí)紀(jì)律很差,無(wú)法安心讀書。所以規(guī)定:早上到班級(jí)不交作業(yè),認(rèn)真看書,7:30大家都到齊了,統(tǒng)一交作業(yè),3分鐘內(nèi)交完各科作業(yè),課代表5分鐘內(nèi),交給任課老師。這樣既不浪費(fèi)時(shí)間,又方便了組長(zhǎng)查作業(yè),自然也可以安靜的讀書了。
三、預(yù)備鈴在我們班紀(jì)律總是做不好。學(xué)生鈴聲一響,總是靜不下來(lái),不能立即進(jìn)入班級(jí)做好等待老師!之前就覺(jué)得要改正的壞習(xí)慣的決心,在看了管老師的書之后更加的堅(jiān)定!
四、我是一名英語(yǔ)老師。英語(yǔ)中聽寫很重要!自然每一次聽寫前的幾分鐘對(duì)于學(xué)生也很關(guān)鍵,但是有時(shí)候還是得不到他們的重視,書中給我支了一招:可以給正在認(rèn)真看書復(fù)習(xí)的學(xué)生特權(quán),不論他聽寫成績(jī)?nèi)绾味疾挥弥貙懀约?lì)其他的學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí),這幾分鐘很重要!
以上的四點(diǎn),僅僅是書中對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)比較欣賞的教學(xué)方法,在此感謝管老師,他的方法相信會(huì)幫助到我,幫助到我的班級(jí)!
除了上面的幾個(gè)教學(xué)方法,還有幾個(gè)故事也是讓我很感動(dòng)!暑假作業(yè)沒(méi)做的小英,從最開始的說(shuō)謊,到后來(lái)的承認(rèn)錯(cuò)誤,得到大家的接受和認(rèn)同,這和管老師的愛(ài)的教育有直接的關(guān)系;六年級(jí)學(xué)生的過(guò)度,瘋狂的追星行為,從最開始的`惡意傷害,孤立小儀到后來(lái)的支持;自閉的小;以及認(rèn)為自己是笨蛋的阿濤......這些種種的小故事,管老師,他對(duì)孩子的愛(ài),對(duì)孩子正確的教育手段和對(duì)事情全面的看法,讓人更加的敬佩!
“ 教育無(wú)非是使人生活的更文明,更快樂(lè),更自信,巨大而無(wú)奈的教育現(xiàn)實(shí)面前......我,一個(gè)教師,做了什么?無(wú)奈中做了什么?無(wú)奈中傷害了學(xué)生什么?我是不是已經(jīng)將教育的思想收了起來(lái),是不是講教育的意義狹隘到了分?jǐn)?shù)的地步......”
一線教師讀后感 3
讀著“一線教師”,就會(huì)想起自己親歷其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就會(huì)想起自己工作過(guò)程中的苦與累,憂和樂(lè)。整本書分為十個(gè)手記,包括:作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)和反思學(xué)。書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子,仿佛就在記錄我們身邊的瑣事與難題,如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等等。管老師用他的智慧和恒心,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。其中沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教,有的只是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,耐心詳盡地?cái)⑹隆K米约涸队涗浀姆绞疥U述了他所展開的系列行動(dòng)研究。讓我深深體會(huì)怎樣才能當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師——以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第一步:認(rèn)真鉆研教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是連貫性的,像統(tǒng)計(jì),從一年級(jí)就開始學(xué)。所以說(shuō),每個(gè)內(nèi)容都要讓學(xué)生好好掌握,打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑,有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。“直覺(jué)不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵,實(shí)際上,收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃的”
第二步:實(shí)際了解學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都處在不同的水平線,數(shù)學(xué)本就是比較靈活的一個(gè)科目
要實(shí)際了解班上的.每一位學(xué)生,根據(jù)他們的水平進(jìn)行教育。要喜歡數(shù)學(xué)喜歡學(xué)生
第三步:找尋合適的教學(xué)方法 ,盡量做到因材施教
每個(gè)學(xué)生的水平都不一樣,要根據(jù)學(xué)生的不同水平,因材施教
第四步:熟能生巧
學(xué)得怎么樣,都是在練習(xí)當(dāng)中能反應(yīng)出來(lái)。從練習(xí)當(dāng)中可以知道學(xué)生是否在學(xué)。學(xué)以致用解決生活問(wèn)題。會(huì)學(xué)能用,全面提高能力
第五步:抓重點(diǎn)
學(xué)習(xí)要掌握一定的方法,不能盲目的學(xué)習(xí),有些學(xué)生只會(huì)死記硬背,不會(huì)靈活運(yùn)用。不要太機(jī)械的學(xué)習(xí)每一樣?xùn)|西,要很靈活的運(yùn)用。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī),教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上,做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問(wèn)題
第六步:不斷學(xué)習(xí),為自己充電,提高教學(xué)水平
首先老師自己要有足夠的知識(shí)才能教會(huì)學(xué)生,如果自己都不知道,學(xué)生也會(huì)輕視你,不聽你的話。要給別人半杯水就自己先得有一杯水。就是這個(gè)道理。
回味這本書,我不得不佩服管老師心思是如此的細(xì)膩,我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。
一線教師讀后感 4
有人說(shuō),教育的第一個(gè)名字叫“影響”,教育的第二個(gè)名字叫“激勵(lì)”。由此可見,激勵(lì)在教育中起著舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線“激勵(lì)學(xué)”,由衷地佩服管老師的激勵(lì)藝術(shù)。在一線“激勵(lì)學(xué)”中,管老師給了我們?cè)S多激勵(lì)學(xué)生的方法,對(duì)于我們的教學(xué)有這著很大的幫助。
本書手記八一線激勵(lì)學(xué)——我的“每日表?yè)P(yáng)”中寫到,一個(gè)小優(yōu)點(diǎn),一表?yè)P(yáng),可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn),管建剛老師要求自己盡可能的做到,每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)的贊美一位學(xué)生,從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表?yè)P(yáng)的事情,例如,周一表?yè)P(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣,周二表?yè)P(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表?yè)P(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書……再如管老師專項(xiàng)獎(jiǎng),除了最佳語(yǔ)文小助手、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、作文新星獎(jiǎng)、作文成就獎(jiǎng)外,為了激勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所設(shè)置的“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”;為了抓“作業(yè)細(xì)致”所設(shè)置的“細(xì)致學(xué)生獎(jiǎng)”;為了表彰寫作勤奮的學(xué)生所設(shè)置的“作文勤奮獎(jiǎng);”與學(xué)生交往過(guò)程中,一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠(chéng)、責(zé)任等感染著管老師,于是有了“我的感動(dòng)學(xué)生獎(jiǎng)”,除此之外還有“我的老師獎(jiǎng)”、“得意學(xué)生獎(jiǎng)”“我最盼望學(xué)生獎(jiǎng)”。管老師為了激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的`精神火種,真可謂是費(fèi)盡心思。
文中有這樣一個(gè)故事,也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋(gè)故事。在非洲的巴貝姆巴族中,至今依然保存著一種古老的生活儀式,當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央,公開亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí),整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作,從四面八方趕來(lái),將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住,用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們,會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼,然后從最年長(zhǎng)的人開始發(fā)言,告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人,他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行,用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí),也不允許出言不遜,而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式,要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。
從這個(gè)故事中,我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧,他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是:盡管你犯了錯(cuò),有了缺點(diǎn),我們依然愛(ài)護(hù)你,關(guān)心你,接納你,既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事,善事,有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么,請(qǐng)你認(rèn)真的反思,然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信:你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題?梢赃@么說(shuō),沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是,學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤,作為教師該怎么辦?可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴,可以粗暴的批評(píng)……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育者上了一堂生動(dòng)的課,那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人,其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差。
陶行知的四塊糖果效應(yīng)就是最好的證明:育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué),當(dāng)即斥止了他,并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后,陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室,王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面,陶行知卻掏出一塊糖給他,并說(shuō):“這是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里,我卻遲到了!蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖放到他手里:“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說(shuō)明你很尊重我,我應(yīng)該 獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了,他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果:“我調(diào)查過(guò)了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生;你砸他們,說(shuō)明你很正直善良,有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣,應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”
王友感動(dòng)極了,他流著淚后悔地說(shuō)道:“陶……陶校長(zhǎng),你……你打我兩下吧!我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)啊!”陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去,說(shuō):“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)給你一塊糖果,只可惜只有這一塊糖了,我的糖發(fā)完了,我看我們的談話也該完了吧!”說(shuō)完,他就走出了校長(zhǎng)室。
贊美有時(shí)只是簡(jiǎn)單的一句話,一塊糖果,卻包含著關(guān)注與肯定,真誠(chéng)地贊美一個(gè)人,會(huì)使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù),贊美會(huì)成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁,贊美往往達(dá)到苛刻的責(zé)備望塵莫及的效果。
詩(shī)人說(shuō):“一花一世界!狈鸺艺f(shuō):“一葉一菩提!辟澝朗且环N拯救,也是心靈最真的清香。就讓我們多點(diǎn)鼓勵(lì),多點(diǎn)贊美,少點(diǎn)批評(píng),少點(diǎn)指責(zé),讓我們的學(xué)生快快樂(lè)樂(lè),健健康康成長(zhǎng)吧!
一線教師讀后感 5
看完了《一線教師》這本書,細(xì)細(xì)回味管老師的所作所為,我想作為一名老師所要做的,就是踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,干一行愛(ài)一行,更是快樂(lè)人生的必要智慧。我們需要的是用真誠(chéng)待人,用事實(shí)說(shuō)話,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)我們的'智慧與愛(ài)心。“為渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!蔽覀儜(yīng)該做學(xué)習(xí)型教師,不斷更新教育理念,開拓創(chuàng)新,才能掌握開展的主動(dòng),更能使自己在教海中搏擊暢游。因?yàn)橐粋(gè)頭腦空空的人想要有所成就,那是不可能的。作為教師,我們要認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要性。有了廣闊的知識(shí)、思維和表達(dá)就有了穿透力,備課上課就會(huì)輕松自如。你才明白成功并沒(méi)有你想象的那么難。
“把簡(jiǎn)單的事做好是不簡(jiǎn)單,把平凡的事做好就是不平凡!惫芾蠋煄е鴫(mèng)想上路,煥發(fā)了我對(duì)成功的渴望,從一樁樁小事做起,創(chuàng)造了從小學(xué)教師到特級(jí)教師的神話。確實(shí),只有在失敗中成長(zhǎng),在記錄中總結(jié)教育,你才會(huì)有所感悟,有所啟迪。一個(gè)人的內(nèi)涵,不在于他有多成功,而在于他承受了多少打擊。只有在深刻中才能有所開展,有所進(jìn)步。在教學(xué)中,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)管老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度,爭(zhēng)取教育教學(xué)中有個(gè)新開展和突破。
當(dāng)然,除了要勤奮的學(xué)習(xí),更要善用智慧工作。有方法,才能不斷創(chuàng)新;有恒心,自會(huì)越挫越勇;有鉆勁,便會(huì)自我提升!靶膽B(tài)決定事態(tài),用心改變事實(shí)。”我們的努力不是一定要成為 ,但可以明確自己前進(jìn)的方向,最起碼做一個(gè)恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)的教師,做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。
再次回味此書,我覺(jué)得它為我指明了前進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)生涯中,我將會(huì)像管老師那樣以持之以恒的態(tài)度把事情做好、做實(shí)。
一線教師讀后感 6
俗話說(shuō)“讀書,多讀教育經(jīng)典,經(jīng)典可以使人趨真向善;經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn);經(jīng)典可以使人榮辱不驚;經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅;經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng),改變我們的人生!鼻安痪梦以诰W(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。
書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我無(wú)限的'思考。這不就是我們一線教師工作真實(shí)寫照嗎?
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師,每天大量付出,卻不為人知的部分,看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子,仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題,諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題,課堂紀(jì)律問(wèn)題,育人問(wèn)題,教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)管老師以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中,管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫,忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲,同時(shí)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法,管理策略上作了很好的引領(lǐng),對(duì)我們真是大有裨益。
作為教師,應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象,要了解學(xué)生喜歡怎的老師,并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象,這是我努力追求的目標(biāo)。
一線教師讀后感 7
暑假前,學(xué)校給每位老師發(fā)了一本《一線教師》。自認(rèn)為不太有名就順手放置不顧。暑假,我隨手翻開看了幾眼,很快地,看書的心境已發(fā)生360度大轉(zhuǎn)變——入迷了!這是一本務(wù)實(shí)的書,因?yàn)樗鼜淖髡摺芙▌偫蠋煹钠椒步虒W(xué)生活中來(lái);這是一本充滿智慧的書,因?yàn)樗鼭饪s了管老師的教書育人的藝術(shù)!可以說(shuō)這本書是教育、教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧的寶庫(kù)。
看了管老師《一線教師》忽然有種親切感,這應(yīng)該是自己也是一名一線教師的緣故吧。曾經(jīng)的夢(mèng)想就在鈴起鈴落中演譯,當(dāng)初的銳氣也正點(diǎn)點(diǎn)消融,真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我,每個(gè)一線教師,無(wú)日不做著大量的瑣碎事,它吞噬著一線教師的鮮活的生命,它最不該被視而不見!比绾卧谄椒捕脂嵥榈慕虒W(xué)中走過(guò),如何保持當(dāng)初的那份熱情,如何堅(jiān)定又要有成效地工作,相信被稱為實(shí)干家的管老師會(huì)給我指名方向,于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書如其名,它記錄了管老師作為一名底層的一線教師,每天大量付出,卻不為人知的`部分,當(dāng)看著書中的某一個(gè)生動(dòng)的例子時(shí),自己會(huì)興奮地想起它也曾出現(xiàn)在我的工作中啊!因?yàn)闀兴涗浀,就是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題。諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題,課堂紀(jì)律問(wèn)題,班級(jí)管理問(wèn)題,育人問(wèn)題,考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)管老師以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中,管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫,忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著,站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲,同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。閱讀過(guò)程中,我也時(shí)常把管老師的教學(xué)實(shí)踐與自己的進(jìn)行對(duì)照,也確實(shí)獲得了許多啟發(fā),對(duì)我真是大有裨益。
回味這本書,我不得不佩服管老師心思是如此的細(xì)膩,我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
感謝學(xué)校,推薦了這么優(yōu)秀的一本書;感謝“管大”,給了我工作中的指南!敖逃裏o(wú)非是使人生活的更文明、更快樂(lè)、更自信、更美好”。用“管大”的這句話讓我們共勉,愿我們?cè)俣嘁环輴?ài)心、真心、細(xì)心、信心、雄心,在樸實(shí)平淡的教育工作中做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的有心人。
一線教師讀后感 8
一直喜歡讀書的我拿到管老師的這本書,忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧!真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我,每個(gè)一線教師,無(wú)日不做著大量的瑣碎事,它吞噬著一線教師的鮮活的`生命,它最不該被視而不見。”
書如其名,這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分,看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,就是在記錄身邊的瑣事,這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè),這應(yīng)該是我們每們一線教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的方法更好的引領(lǐng)著我們?nèi)ス芾怼?/p>
書中給我印象深刻的地方有很多,就抓班級(jí)紀(jì)委,從排隊(duì)的重視,我就看到了我在平日工作中的不足,所以我也利用到了僅是二年級(jí)學(xué)生的身上,學(xué)生明顯比此前整齊多了,說(shuō)話的也少了,真可謂不同策略,不同效果。
作為一名青年教師,為人好、愛(ài)讀書、求上進(jìn),但是教學(xué)質(zhì)量上不去,管不住紀(jì)律這不僅是班主任的事。我認(rèn)為應(yīng)該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事,兩者密切配合學(xué)生才能紀(jì)律好,認(rèn)真聽課,成績(jī)才會(huì)上得去。
在書中,講到有一位計(jì)算機(jī)教師,她的課上學(xué)生紀(jì)律不錯(cuò),為什么呢?那是因?yàn)樗看稳グ嗉?jí)帶學(xué)生,都要求學(xué)生將隊(duì)整齊,保持安靜到機(jī)房門口。由于平時(shí)抓得好,所以上起課來(lái)教得順手,學(xué)生學(xué)的也認(rèn)真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課,卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做,所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。
其實(shí),我覺(jué)得抓紀(jì)律,也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認(rèn)為平時(shí)點(diǎn)滴不抓,就算喊破了嗓子,也起不到效果,教學(xué)效果自然就上不去。
讀完這本書,我深深地回味了許久,體會(huì)到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中,我還得向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí),同時(shí)發(fā)揮自己的智慧,把每一件小事做好、做實(shí),讓學(xué)生受益,老師輕松。
一線教師讀后感 9
閱讀了《一線教師》這本書,書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我深刻的影響,也給了我無(wú)限的思考。書中列舉了的一個(gè)個(gè)案例,雖是作者親歷親為之事,但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
“多讀書,多讀教育經(jīng)典。經(jīng)典可以使人趨真向善,經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn),經(jīng)典可以使人榮辱不驚,經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng),改變我們的人生。”讀了 管老師的教育主題手記,我不得不為他教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的“藝術(shù)”和“智慧”嘖嘖稱贊。
教學(xué)是一種教和學(xué),需要一些智慧和手段。教學(xué)中,管老師有滿腦子的奇思妙想,金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。我特別欣賞管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”,沒(méi)有高深虛脫的理論,沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教,用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,詳盡地闡述了他所展開的系列行動(dòng)!耙痪作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé);“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度……句句誠(chéng)懇,有說(shuō)服力。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的:“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫,一個(gè)謄寫得很干凈、清楚,一個(gè)謄寫得馬虎、潦草,送到幾個(gè)老師那兒去批改,當(dāng)然,限時(shí)兩分鐘,因?yàn)楦呖甲魑,老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果,你猜,相差多少分?”“10分”“28分!”“為什么會(huì)相差這么大呢?老師也是人,他也受各種因素的影響。比如,一般來(lái)說(shuō),老師印象里是這樣的,字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的,學(xué)習(xí)一定不怎么樣!薄昂煤脤懽帧0炎謱懨,那要水平。把字寫干凈,人人可以做到,不就是多花幾分鐘嗎?你以為寫快一點(diǎn),能快出多少時(shí)間?習(xí)慣干凈、整潔了,速度并不慢!焙锨槿肜淼囊环挘尯⒆觽兟牭眯姆诜。
我特別欣賞的另一篇章是他的“一線激勵(lì)學(xué)”。管老師在書中說(shuō)過(guò)這樣一段話:“一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,于失敗中想見成功的.喜悅和美好!睂(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī),要進(jìn)行鼓勵(lì)大力表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步,要及時(shí)捕捉當(dāng)眾表?yè)P(yáng);尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要將他們內(nèi)心要學(xué)、要比的心態(tài)激勵(lì)出來(lái)……激勵(lì)手段還要有一個(gè)全程的統(tǒng)籌安排,不能今天想到這個(gè)用這個(gè),明天想到那個(gè)用那個(gè)。每位老師應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言,讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
“一線教師除了站在大地上,還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線;一線教師除了耕耘,忙碌,還應(yīng)不時(shí)仰望星空,讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。”在今后的教學(xué)之路上,我將學(xué)著管老師用一顆智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把工作做好做實(shí)。
一線教師讀后感 10
一線教師,這是一個(gè)多么卑微而又悲壯的字眼啊!說(shuō)他卑微,是因?yàn)樗募姺爆嵥、他的傾其所有的付出,卻被視而不見,不為人知;說(shuō)他悲壯,是因?yàn)樗哪瑹o(wú)聞、他的嘔心瀝血、他的鞠躬盡瘁,終能換來(lái)桃李滿天下的豐碩。也許是習(xí)慣了這種卑微,這種悲壯,覺(jué)得一線教師一輩子就是這樣了:時(shí)間上的忙碌,心頭上的忙碌,精神上的馬不停蹄,吞噬者我們一個(gè)個(gè)鮮活的生命。又有誰(shuí)解?是啊,沒(méi)有誰(shuí)能理解我們。直到看了管建剛老師的《一線教師》,才覺(jué)得心里有種相通,有種感動(dòng),有種溫暖,我知道,那就叫理解。
《一線教師》這本書記述著管老師平日工作的小事,沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫出了每個(gè)一線教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事,每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的,很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書,我很喜歡。
從這本書中,我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題,不同的孩子,是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳,大到班風(fēng)的'建設(shè),管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任,但他一直秉承著一個(gè)理念:一個(gè)好的學(xué)科教師,表面上不是班主任,實(shí)際上他是看不見的班主任,他沒(méi)有班主任的名分,卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中,用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略,讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng)!
其中給我印象最深的是管老師的“激勵(lì)學(xué)”。正如書中所說(shuō):一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣,是學(xué)生學(xué)會(huì)自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步,管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制:如,“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵(lì)形式,猶如一道道清泉,悄然地注入學(xué)生的心靈,使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
反思自己 的教學(xué),激勵(lì)機(jī)制很少,而且比較單一,常采用百分競(jìng)賽制度,但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn),所以收效甚微。通過(guò)《一線教師》的閱讀,我想:我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言,讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步,要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī),要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng);對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,要善于表示由衷的贊嘆;對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生,要善于表示真切的欽佩;尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生,我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維,鼓勵(lì)他大膽表達(dá),和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言,真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步,精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí),作業(yè)拖拉、甚至不完成的;不遵守紀(jì)律者;上課吃東西、喝飲料的;男女生鬧矛盾、起外號(hào)侮辱他人人格的;甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué),我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理,為何將這又亂有差的班級(jí)分給我而不分給其他老師呢?為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢?管他呢,亂就亂,反正一學(xué)期很快就會(huì)過(guò)去的,費(fèi)那么大的氣又是何苦呢?所以,我們才這樣的碌碌而無(wú)為,這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣,那就是——一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者,做個(gè)有心人。
同樣是站在一線,同樣是教書育人,管老師卻能做得如此精彩,我不禁愧然,想想平時(shí)的自己,缺少的是對(duì)教育的反思,對(duì)教育的耐心,對(duì)教育的孜孜以求,對(duì)教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的,我們的教育也是平凡的。
最后,借用管老師的一句話話,用以自勉:“一線教師除了站在大地上,還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線;一線教師除了耕耘,忙碌,還應(yīng)不時(shí)仰望星空,讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧!
一線教師讀后感 11
在我看來(lái),一個(gè)有奮斗感的教師,一定是個(gè)踏地而行的教師,一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地,在和平昌盛的今天,更是如此。作為一名教師,你每天做的大抵是這樣一些小事:
早上到學(xué)校,進(jìn)班級(jí),看看學(xué)生是否到齊了,誰(shuí)沒(méi)來(lái),是什么原因。
收上家庭作業(yè),誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交,為什么。
批改作業(yè),誰(shuí)錯(cuò)了,為什么錯(cuò)了。
晨讀開始,盡管有學(xué)生組織,但還是去看一下,學(xué)生很認(rèn)真,笑著表?yè)P(yáng)一下。
晨會(huì)課,可能講個(gè)故事,可能回顧上周班級(jí)常規(guī)管理考核情況。
和學(xué)生們一起做操。
要上課了,準(zhǔn)備一些教學(xué)用具。
下課了,利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句,課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生,此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。
到辦公室,可能有一些表格需要填寫。
有了點(diǎn)時(shí)間,想想明天的課怎樣上,或者備下一堂課,情況好的時(shí)候,辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會(huì)有學(xué)生吵架,需要你去調(diào)解。
批改課堂作業(yè),一邊批改一邊記錄錯(cuò)誤的和優(yōu)秀的案例。
想收集一點(diǎn)試題,布置家庭作業(yè)用。
提醒某幾個(gè)學(xué)生,回家別忘了寫作業(yè),有不會(huì)的,可以打電話給老師,叮囑學(xué)生明天有冷空氣,添件衣服。
你看,教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因?yàn)槿绱耍恳粋(gè)教師只要投入工作,都能把這樣的小事做好,做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師,就是中國(guó)教育的脊梁,大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好,做到位,就能把中國(guó)教育的.大事做得讓政府放心,讓老百姓滿意。
當(dāng)你盡力把教育的小事做好時(shí),你就做起了真正的教育。我不是說(shuō)純粹指向于分?jǐn)?shù)的教育,真正的教育,能影響人的教育,往往就蘊(yùn)藏于那些很小的小事之中。老師們,你不妨回憶一下,印象中老師對(duì)你留下的永不磨滅的東西,就是那些不經(jīng)意間的小事:一次簡(jiǎn)短平和的談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑,其間飽含著教師濃濃的真情,傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事,教育進(jìn)入人的心靈,持續(xù)影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事,把小事琢磨透,處理好,就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專心聽講,怎樣把這小事處理好?是不是習(xí)慣性地提醒一下:"開小差的同學(xué),請(qǐng)注意了。"
你細(xì)想沒(méi)有,這個(gè)學(xué)生不專心聽講,和那個(gè)學(xué)生不專心聽講的原因一樣嗎?是因?yàn)樗郧暗闹R(shí)脫節(jié)了,無(wú)法聽懂而不聽?是因?yàn)樗龅搅藗氖、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽?是因?yàn)樗缇皖A(yù)習(xí)到了,早就懂了而真的沒(méi)必要聽?是因?yàn)閺膩?lái)就不喜歡這門功課?是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)老師而不喜歡這門功課?是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題?是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太慢,引不起他思維的快樂(lè)?是因?yàn)榻處煹哪硞(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話語(yǔ)刺傷他的自尊,以此來(lái)反抗?是因?yàn)樗眢w不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽?……
能這樣思考和實(shí)踐的老師,就是能把教育的小事做到位的老師;能把這樣的一件件的教育小事做好的教師,是在做真正的教育,是在做真正的教育科學(xué)研究。當(dāng)前教育科研為什么那么浮夸,課題研究為什么受到那么多的指責(zé)和批評(píng)?因?yàn)檎n題研究往往省略了過(guò)程中的小事,那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事,做"計(jì)劃""總結(jié)"之類的大事,過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒,沒(méi)人去做,到最后,教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。
讀完這本書以后,我也想對(duì)和我一樣,甚至比我年輕的教師們說(shuō):世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)プ,世上等我們(nèi)プ龅亩际切┬∈虑椤R粋(gè)真正做大事的人,當(dāng)他做大事的時(shí)候,一定會(huì)覺(jué)得像做一件小事,舉重若輕,這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力,正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),教育只是一些小事,教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié),每天你微笑著對(duì)待孩子,每天都摸一摸孩子的腦袋,每天你都和孩子親密地接觸一下,每天你都準(zhǔn)備好了去上課,每天你都想一想教得怎樣,每天你都記下教育的軌跡,每天你都做著這些小事,幾年后,你將肩負(fù)起學(xué)校的一些管理與改革上的重任,那是順理成章的了。
一線教師讀后感 12
在兩個(gè)月的假期里面,學(xué)校發(fā)了本管建剛老師的《一線教師》,要求我們?cè)谶@段時(shí)間里面好好的去看看這本書籍,領(lǐng)到書后隨手放進(jìn)自己的包里面,隨后的日子里面因?yàn)殡s七雜八的事情,再加上自己沒(méi)有天天讀書的習(xí)慣,所以漸漸的忘卻了,有一天和同事通話后才想起自己還沒(méi)有看過(guò)這本書。
本著完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書,管老師書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名體育教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系,但是細(xì)細(xì)的琢磨后其實(shí)不然,體育課作為一門最受學(xué)生歡迎的課程之一,體育老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了,怎么樣去把一節(jié)課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題,就說(shuō)體育課的紀(jì)律吧,體育課不同于其他室內(nèi)課,我們學(xué)校的場(chǎng)地又“特殊”有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)五個(gè)班級(jí)在一塊小小的場(chǎng)地里面上課,這個(gè)時(shí)候紀(jì)律性是非常重要的事情,我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài),每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽話了,不會(huì)有一些碰撞摔倒的事故的發(fā)生了,可是學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了,生怕一個(gè)不對(duì)就又要受到老師的批評(píng)了,這樣的課堂效果達(dá)不到快樂(lè)體育的要求,在看了管老師的對(duì)于管理紀(jì)律的敘述的后,知道管理學(xué)生的紀(jì)律是一門藝術(shù),光靠一味嚴(yán)格是沒(méi)有用的,需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時(shí)候,可以把學(xué)生有沒(méi)有站好隊(duì)伍來(lái)作為比賽勝利其中一個(gè)條件,我想這個(gè)效果肯定比大聲呵斥學(xué)生要來(lái)的有效果,適當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)比嚴(yán)厲的批評(píng)更會(huì)讓學(xué)生喜歡上你,那樣學(xué)生也會(huì)因尊敬你讓你的課堂變的有紀(jì)律但又不失快樂(lè)。
總之,在管老師的書中有很多的方方面面都有我需要學(xué)習(xí)的地方,在以后的教學(xué)中,雖然不能做到管老師那樣事無(wú)巨細(xì)的堅(jiān)持為了學(xué)生的一切發(fā)展,但也會(huì)盡努力去做好一名合格的一線體育教師。
一線教師讀后感 13
《一線教師》,光聽書名,我就覺(jué)得親切!耙痪教師”,寫的不就是我們嗎?管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事,回憶自己數(shù)十年的從教歷程,在反思中我懂得了:
今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累:“兩年前,我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外,我究竟忙碌著什么。兩年來(lái),我記下了30萬(wàn)字。于是,有了本書。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)!边@是管大在序言中的話,通讀全書,管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。你會(huì)覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做,甚至你也許做的比他更為巧妙?墒,管建剛老師兩年的記錄成就了一本書,幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級(jí)教師?粗挠涊d,想起自己的教學(xué)往事,我有時(shí)也會(huì)“;ㄕ小焙鲇茖W(xué)生,有時(shí)也會(huì)取得短暫的效果,曾有記錄的沖動(dòng),但卻未能堅(jiān)持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現(xiàn),隨著時(shí)間的流逝與我遠(yuǎn)離了。其實(shí),作為老師,很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:當(dāng)自己努力創(chuàng)新了某種教學(xué)方法,深受學(xué)生歡迎并取得成功之后,或者當(dāng)自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了很久的授課內(nèi)容,按計(jì)劃行動(dòng)卻以失敗收?qǐng)龊苁艽驌糁螅加幸环N表述的愿望,可是又常常因?yàn)楦鞣N各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述,于是,就在“我很忙”的借口下,把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊,時(shí)過(guò)境遷,再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》,相信希望成為優(yōu)秀的老師都應(yīng)該首先想到并堅(jiān)持做到:拿起筆來(lái),隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學(xué)是一種教和學(xué),需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記,你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱贊。
教學(xué)中,管老師有滿腦子的奇思妙想,金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。“一線作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的.語(yǔ)言,耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開的系列行動(dòng),“組建作業(yè)競(jìng)賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使大部份學(xué)生及作業(yè);與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同,讓倔強(qiáng)的懶孩子學(xué)會(huì)理性地回?fù)魟e人的指責(zé)(即做好作業(yè));在彈性作業(yè)中,通過(guò)作業(yè)情況反饋,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比分析,幫助學(xué)生明辨是非,讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習(xí),還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì)有好的成就;又通過(guò)樹立“作業(yè)榜樣”,以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中,讓學(xué)生明白了,一個(gè)人要成功,就不要把希望寄托在別人的失敗上,而是要把希望寄托在自己的奮斗上;畫記分格,引導(dǎo)學(xué)生展開自我教育,讓學(xué)生明白:凡是做大事的人,都是從小事做起的;將平時(shí)的作業(yè)成績(jī),計(jì)入每個(gè)單元的測(cè)試中,讓學(xué)生體驗(yàn)到堅(jiān)持做好一件事的快樂(lè)與收獲。
反思我的教學(xué)歷程,學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事,在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子,我也試著重用他,叫他擔(dān)任語(yǔ)文小組長(zhǎng)、委托他收發(fā)作業(yè)本,作業(yè)進(jìn)步就給他獎(jiǎng)勵(lì),和他簽寫“作業(yè)責(zé)任書”,與他的父母聯(lián)系溝通,但卻只是一開始有效,過(guò)了不久他又恢復(fù)了拖拉作業(yè)的狀態(tài),令我叫苦不迭,看了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力,更缺乏足夠的教育智慧。
《一線教師》道出了一線的那些事兒:紀(jì)律管理的技巧與策略;作業(yè)、復(fù)習(xí)的方式方法,對(duì)個(gè)別學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)注;搭班老師間的合作協(xié)助;師生間的情誼;育人的故事等等,一線的那些得失與甘苦,一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事!它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌,還應(yīng)不時(shí)仰望星空,讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書,我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩,我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心,用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛(ài)、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
一線教師讀后感 14
從這本書中,我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題,不同的孩子,將教育的真諦發(fā)揮得淋漓盡致。小到作業(yè)的收繳,大到良好班風(fēng)的建設(shè),管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任,卻有著班主任的使命,將孩子的一切放在心中,從孩子學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴抓起,用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略,為孩子擁有精彩的人生奠定基礎(chǔ)。
特別欣賞的是管老師的“一線作業(yè)學(xué)”,沒(méi)有高深的理論,沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教,用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,詳盡地闡述了他所開展的一系列活動(dòng)。“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”讓孩子樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);“與作業(yè)拖沓者訂作業(yè)合同”讓懶孩子用“好作業(yè)”回?fù)魟e人的嘲笑;“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí);活動(dòng)凝聚了管老師的良苦用心,招招見效。
其中給我印象最深的是管老師的激勵(lì)學(xué)。正如書中所說(shuō):一線教師要努力成為一名激勵(lì)孩子的`高手。孩子有了進(jìn)步,或者做了一件很小的好事,或者壞習(xí)慣有了改善等,都需要教師給予關(guān)注。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)暮炔剩梢栽黾觿?dòng)力,提高積極性。管老師建立的生動(dòng)活潑、形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學(xué)生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿生命力、充滿人情味的教育,告訴我們沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。
在感動(dòng)之余,我也嘗試著像管老師那樣用心去觀察每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),在課堂上和微信群里表?yè)P(yáng)。學(xué)期結(jié)束我結(jié)合孩子們的特點(diǎn),給他們頒發(fā)了“勞動(dòng)小能手”、“進(jìn)步之星”、“禮貌之星”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等。假期里我結(jié)合孩子實(shí)際情況,制定了習(xí)慣養(yǎng)成記錄表,另外鼓勵(lì)家長(zhǎng)每日把孩子做家務(wù)、學(xué)習(xí)、鍛煉身體等方面的或者視頻發(fā)在微信群里。我們?nèi)握n老師看到后都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),堅(jiān)持做著每日表?yè)P(yáng)。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我、受到表?yè)P(yáng)、成為榜樣的機(jī)會(huì)。相信我們的孩子一定會(huì)收獲滿滿。
借用管老師的一句話,用以自勉“一線教師除了站在大地上,還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線;一線教師除了耕耘、忙碌,還應(yīng)不時(shí)仰望星空,讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧!
一線教師讀后感 15
剛接到《一線教師》這本書,我還不以為然,自己不就是一線教師嗎?還看什么《一線教師》?沒(méi)想到一翻開書,我就愛(ài)不釋手,連續(xù)五個(gè)晚上就看完了?赐陼螅易試@不如,我雖然是班主任,所做的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如不是班主任的管老師!
管老師書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)” 給了我深刻的影響,也給了我無(wú)限的思考。書中列舉的一個(gè)個(gè)案例,雖是作者親歷親為之事,但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
在管老師書中的“十個(gè)一線”中,我最欣賞的是一線作業(yè)學(xué)。在我十幾年教學(xué)生涯中,最頭痛的就是學(xué)生的作業(yè)完成情況,每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的。我總是把很多精力放在抓學(xué)生的作業(yè)上,但總是事倍功半,而且把自己弄個(gè)筋疲力盡?墒遣蛔ビ植恍,就像管老師說(shuō)的:要抓好考試,一定得抓好作業(yè),這對(duì)考試、對(duì)分?jǐn)?shù)最直接、最管用。大凡學(xué)習(xí)后困生,都是作業(yè)不及時(shí)完成、拖拉不止的學(xué)生,今天的作業(yè)明天交,明天的作業(yè)后天交,后天的作業(yè)老師的腦子里掛不住了,他們趁此溜作業(yè)的`號(hào)。管老師真是太了解學(xué)生了!上學(xué)期我們班就有這樣一位學(xué)生——王帥鵬,他是個(gè)很聰明的學(xué)生,但很懶,總是不按時(shí)完成作業(yè),所以語(yǔ)文成績(jī)很不理想。我就利用下午放學(xué)后把他留下來(lái)補(bǔ)做作業(yè),一個(gè)星期后,他連續(xù)幾天能按時(shí)完成作業(yè)了。我以為大功告成了,就放松了警惕。沒(méi)想到有一天我突擊檢查發(fā)現(xiàn)他又有三天日記沒(méi)有寫了,還騙我忘帶作業(yè)了。我很生氣,立即打電話給王帥鵬家長(zhǎng),了解到王帥鵬這幾天回家根本沒(méi)做作業(yè),總是告訴家長(zhǎng)作業(yè)已經(jīng)在學(xué)校做好了。放學(xué)后我問(wèn)他為什么不做作業(yè),他竟回答:“第一天沒(méi)做作業(yè),見你也沒(méi)檢查,后來(lái)慢慢地就更不想做了!蔽衣犃,無(wú)語(yǔ)。
于是,這學(xué)期一開始,我就在班里嚴(yán)格作業(yè)檢查制度。班里掛了一個(gè)作業(yè)檢查筆記本。記錄學(xué)生每天作業(yè)完成情況。完成好的校信通表?yè)P(yáng)。不好或?qū)懙牟粔蛞?guī)范的。也發(fā)短信提醒家長(zhǎng)認(rèn)真輔導(dǎo),迎頭趕上。制度定下來(lái)之后,每天到校小組長(zhǎng)提醒學(xué)生把作業(yè)放在桌子左上角。早讀一下課我在班里一個(gè)一個(gè)檢查。記錄反饋。這樣學(xué)生做作業(yè)的積極性就提高了。也認(rèn)真起來(lái)了。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示,我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力,更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事,除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心,我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。
一線教師讀后感 16
讀著《一線教師》,他所寫的不就是發(fā)生在自己身邊的是嗎不就是自己經(jīng)常也在嘗試的一些類似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著讀著我就有一股沖動(dòng),也想把發(fā)生的、嘗試的事情寫一寫,但是在還未動(dòng)筆之前就打住了念頭。一想起經(jīng)常寫,我就自問(wèn)能堅(jiān)持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤一個(gè)一個(gè)敲出來(lái)嗎不能。寫得普普通通,有用嗎?沒(méi)用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著寫數(shù)學(xué)日記,但是回頭翻翻,寫論文案例時(shí),總感覺(jué)這些例子都用不著;蛘哂行┫氚阉闷饋(lái),都是手寫的`,不想再打字了,打字太麻煩了?纯醋约核龅模偸呛笠患品耙患,嘗試的事情總是達(dá)不到自認(rèn)為最好的。無(wú)法寫出讓自己滿意的,更別說(shuō)與別人比了,看看小學(xué)數(shù)學(xué)教師上的文章,那是有條有理,字斟句酌,頭頭是道,總有它的道理,有前因有后果,這樣寫得文章才能獲獎(jiǎng)發(fā)表。而我能寫出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶,也許是本領(lǐng)就不高,看書少,寫得少,想得少,就更不知如何寫得更好。因此在還未動(dòng)筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
經(jīng)常回頭去想這些事:如果我要堅(jiān)持下來(lái),堅(jiān)持看書,堅(jiān)持寫一寫,努力把一件事做好,不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過(guò)的,什么都沒(méi)留下,確實(shí)是一種遺憾。為了在以后的教育教學(xué)中少留遺憾,我該做什么呢
讀了《一線教師》讓我更相信自己,首先寫文章不要想太多的修飾,普通就是美,平淡就是真;另外就是學(xué)會(huì)堅(jiān)持,堅(jiān)持看書,不要求多看多想多寫,只要求堅(jiān)持看,堅(jiān)持想堅(jiān)持寫。
一線教師讀后感 17
這本書是以前單位給的讀書任務(wù),每個(gè)人必須讀并寫讀后感。
再翻“一線教師”,卻又增添了些許感悟。
俗話說(shuō)“讀書,多讀教育經(jīng)典,經(jīng)典可以使人趨真向善;經(jīng)典可以使人榮辱不驚;經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅;經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng),改變我們的人生!
書中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教,有的只是實(shí)實(shí)在在的案例,而這些案例又都是我們這些一線教師工作中最常見的問(wèn)題,如遇到作業(yè)老不交的學(xué)生該怎么辦,遇到不遵守紀(jì)侓的學(xué)生該如何處理,如何處理學(xué)生中出現(xiàn)矛盾等等。
期中有一段是關(guān)于紀(jì)律問(wèn)題:我感觸頗深
一位計(jì)算機(jī)老師,她的課上,學(xué)生的紀(jì)律不錯(cuò)。為什么?我觀察發(fā)現(xiàn),她每次去班級(jí)帶學(xué)生,都要求學(xué)生將隊(duì)伍整理好,一路上保持安靜,到機(jī)房門口,要求學(xué)生再次整隊(duì),安靜進(jìn)入機(jī)房。正是因?yàn)樗龑⑵綍r(shí)點(diǎn)滴抓好了,課上學(xué)生的紀(jì)律也好,她也教得很順手。教得順手,學(xué)生學(xué)到了東西,就樂(lè)意學(xué),形成一種良性循環(huán)。抓紀(jì)律,不能只抓課堂上。平時(shí)點(diǎn)滴不抓,到課上,喊破了喉嚨,也不一定能起啥效果;況且,課上抓紀(jì)律,現(xiàn)場(chǎng)氛圍被破壞,教學(xué)效果自然打折。抓紀(jì)律,要將平時(shí)點(diǎn)滴抓在手里。
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師,每天大量付出,卻不為人知的部分,看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子,仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題,管老師以自己的智慧,以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中,管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫,忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。也為我在教學(xué)方法,管理班級(jí)教學(xué)作了很好的引領(lǐng),對(duì)我真是大有裨益。
他用自己積極的態(tài)度告訴我們,其實(shí)一線教師可以不用抱怨,其實(shí)一線教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)教師這個(gè)工作,又是用什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們不可避免的這些繁瑣事。
反思自己,覺(jué)得自己還有很多很多地方做的'不夠好。
一心一意教自己的書,走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽他們的心聲,熟悉他們的呼吸,為孩子們提供最切合的教育,為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓學(xué)生們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。什么叫用心做教育,這就是最好的回答!這也是我努力追求的目標(biāo)。
一線教師讀后感 18
作為班主任,第一要緊的本領(lǐng)就是得管得住班級(jí)紀(jì)律,因此,帶著想從管建剛老師的“一線紀(jì)律學(xué)”中得到“靈丹妙藥”的我,把“一線紀(jì)律學(xué)”反反復(fù)復(fù)看了許多遍。
看“一線紀(jì)律學(xué)”中,“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”,“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見問(wèn)題隱藏于平常小事中,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,不能光看到事情的表面現(xiàn)象 ,更要透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的問(wèn)題所在,并對(duì)癥下藥,采取對(duì)應(yīng)的解決措施。
回想自己的班級(jí),早讀,起初是老師不到班,班上亂哄哄的,后來(lái),我指定五個(gè)同學(xué)每天早上輪流領(lǐng)讀、領(lǐng)背,慢慢的,早讀的氣氛出來(lái)了,后來(lái)這段早讀的'時(shí)間,老師在與不在一個(gè)樣。再比如中午書法課之前這段時(shí)間,我是讓學(xué)生看課外書的,雖然由組長(zhǎng)監(jiān)督,但還是只要老師往教室門口一站,學(xué)生才立馬拿起書,做出認(rèn)真看書的姿態(tài),究竟是不是腦眼合一呢?老師不得而知,后來(lái)我就在班上宣布:只要中午書法課之前在班上認(rèn)真看書的學(xué)生,組長(zhǎng)要記下名字,在月養(yǎng)成教育評(píng)比中,綠色讀書卡就是這些一個(gè)月中每天堅(jiān)持認(rèn)真讀書的學(xué)生。別說(shuō)還真有效果,以后每天這個(gè)時(shí)候認(rèn)真看書的學(xué)生越來(lái)越多了。還有班上的“量化積分”制度,我也是最近看到班上有部分學(xué)生習(xí)慣差,常?郯喾植哦ㄖ频摹0嗌嫌惺䝼(gè)小組,每個(gè)小組發(fā)一個(gè)本子,組長(zhǎng)管理。組長(zhǎng)記下本組名單,每個(gè)學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)分,不論哪位老師上課,只要課上表?yè)P(yáng)一次加五分,批評(píng)一次扣五分,如果大隊(duì)委檢查扣班分一次,被扣分的學(xué)生組長(zhǎng)要扣其十分,如果做好事給班上加分的學(xué)生,組長(zhǎng)要給其加十分。每周五班會(huì)之前各組長(zhǎng)要算出本組總分、個(gè)人得分,如果哪一組得分最高,組長(zhǎng)和得分最高的學(xué)生老師要警醒口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),本組成員全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。哪一組分最低,這一組中分最低的學(xué)生將離開本組,一周坐在最后角查看,表現(xiàn)好方可歸隊(duì)。這樣一來(lái),學(xué)生的興趣極高,每天都有人給我匯報(bào):老師,今天我班誰(shuí)誰(shuí)扣分了,老師,今天誰(shuí)誰(shuí)做好事為我班掙分了。從中我看出了:學(xué)生給我匯報(bào)的何止是分?jǐn)?shù),更是他們對(duì)班級(jí)榮譽(yù)的極大關(guān)注。
我想:對(duì)于這一群說(shuō)大不大,說(shuō)小不小的孩子來(lái)說(shuō),老師要想“拿住”他們,真的要想辦法,動(dòng)腦筋,重視細(xì)節(jié)。因?yàn)闆Q定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。
一線教師讀后感 19
剛拿到這本書的時(shí)候我以為這又是一本枯燥無(wú)味的教育理論書籍。但當(dāng)我看完序言和目錄的時(shí)候,我一陣驚喜。書中竟是管建剛老師的教育隨筆,里面沒(méi)有高深的理論,有的僅僅是娓娓道來(lái)的親切與自然,讓我手不釋卷。于是利用晚上時(shí)間我仔細(xì)閱讀了這本書。
書中一個(gè)個(gè)貼近于平日教學(xué)的鮮活案例透漏著管老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),透漏著管老師面對(duì)學(xué)生時(shí)的耐心,透漏著管老師工作和教學(xué)中的智慧和藝術(shù)。這本書讓我在班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)上都有所收獲。書中讓我印象最深的管老師的“一線激勵(lì)學(xué)。”
在書中管老師說(shuō)過(guò)這樣一段話:“激勵(lì)是管理藝術(shù)的核心藝術(shù)。一線教師離不了激勵(lì)學(xué)的運(yùn)用。一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,與困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,與失敗中想見成功的喜悅和美好。”由此可見激勵(lì)在教學(xué)中還是很重要的。兒童都是喜歡表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)而厭惡批評(píng)、指責(zé)的!肮芾蠋煹膶m(xiàng)獎(jiǎng)”如:“最佳語(yǔ)文小助手、”“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“作文新星獎(jiǎng)”、“作文成就獎(jiǎng)”、“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“學(xué)生細(xì)致獎(jiǎng)”管老師的這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的`。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己和他人的長(zhǎng)處,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這讓我明白:教學(xué)中激勵(lì)應(yīng)該是多角度,多方面的,只有這樣才能喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自覺(jué)地能動(dòng)的根據(jù)自己的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力,使自己能夠全面發(fā)展。
除此之外,書中的“一線作業(yè)學(xué)”、“一線紀(jì)律學(xué)”等等都能讓人從中找到一把開啟智慧大門的金鑰匙。細(xì)細(xì)的讀書中每一篇文章,每一個(gè)故事,其實(shí)管老師在這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的智慧來(lái)自于他對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài);來(lái)自于他的善于觀察分析;來(lái)自于他的堅(jiān)持不懈,細(xì)致踏實(shí)!
一線教師讀后感 20
管建剛老師的《一線教師》這本書包含了一線“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳,大到班風(fēng)的建設(shè),管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任,但他一直秉承著班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中,用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略,讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng)!比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”,他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵(lì)的方式去教育,最終讓孩子痛快地接受,心服口服。
班級(jí)里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據(jù)我自習(xí)調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)一部分是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題,一部分是因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的`是辦法去政治他們,讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)改正缺點(diǎn),按時(shí)完成作業(yè)。但對(duì)于那些是知識(shí)問(wèn)題的就難辦了,我們只能上課多關(guān)注一些,下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的,那些學(xué)生所“欠下”的知識(shí)又多,如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導(dǎo)他們,往往這些學(xué)生都成了老師的頭疼對(duì)象,也不招優(yōu)秀生待見,一次兩次可以,多了也就慢慢地放松了,難以堅(jiān)持。結(jié)果,終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線教師》,里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同,我深受啟發(fā),要不我也來(lái)個(gè)師徒結(jié)對(duì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,效果果然不錯(cuò)。仔細(xì)回味,找出了問(wèn)題的關(guān)鍵,一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭,二是定期對(duì)優(yōu)秀生如果指導(dǎo)作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導(dǎo)?吹剿麄兊墓餐岣撸視(huì)心地笑了。
至此,想必大家很想知道我具體是怎么做的?下面具體說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導(dǎo)協(xié)議書(協(xié)議書附后),明確各方責(zé)任。
有了這份協(xié)議書,明確了師徒之間的責(zé)任,以后就有據(jù)可查,有話可講,誰(shuí)也跑不了。教師定期對(duì)他們進(jìn)行抽查指導(dǎo)情況,此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內(nèi)容。那指導(dǎo)的效果怎么樣?只能讓單元測(cè)試成績(jī)來(lái)說(shuō)話了,每次單元測(cè)試后都有成績(jī)記錄,并與前次測(cè)試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了,另外,對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策,讓他們及時(shí)了解自己指導(dǎo)的效果。
二、對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō),由于他們都是優(yōu)秀生,個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)頂呱呱,總覺(jué)得這些知識(shí)很簡(jiǎn)單,但是就是不知道怎么去指導(dǎo)別人。從某個(gè)角度講,他們并不是不想去指導(dǎo)作業(yè)拖拉者,而是不知道怎么去指導(dǎo),針對(duì)這一情況,特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對(duì)優(yōu)秀做指導(dǎo)。同時(shí),預(yù)留10分鐘讓他們交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
三、寫試卷反思。
這應(yīng)該說(shuō)是我的一大創(chuàng)舉,我們常聽到教師寫教學(xué)反思,從未聽說(shuō)學(xué)生寫試卷反思,反正我做了,效果不錯(cuò)。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了,一般有兩個(gè)反應(yīng),一是不會(huì)做,二是因?yàn)樘中淖鲥e(cuò)了。細(xì)看學(xué)生的錯(cuò)誤,怎一個(gè)“粗心”了得?學(xué)生如果不能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,那么下次他還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)以上情況,同時(shí),也為了幫助導(dǎo)師(優(yōu)秀生)學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤,我特創(chuàng)立了寫“試卷反思”。試卷反思的主要內(nèi)容有:一是寫錯(cuò)在哪里?讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤一一羅列;二是寫錯(cuò)誤的原因分析,讓學(xué)生反思當(dāng)時(shí)是出于什么考慮導(dǎo)致做錯(cuò)了;三是寫怎么改正或避免類似的錯(cuò)誤,讓學(xué)生寫防范的方法;四是寫自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
一線教師讀后感 21
初識(shí)《一線教師》,是在上學(xué)期的一次會(huì)議上毛校長(zhǎng)給我們推薦的。趁著這次暑假閑暇時(shí)光,仔細(xì)品讀了一番。
書中提到的問(wèn)題都是我們青年教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的,比如說(shuō)“紀(jì)律問(wèn)題”、“復(fù)習(xí)問(wèn)題”、“作業(yè)問(wèn)題”、“班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題”等等,細(xì)小而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。作者通過(guò)例舉自己親歷親為之事展示了自己獨(dú)特的處理方法和藝術(shù),也為我們今后處理相關(guān)這些問(wèn)題提供了一些方法。
書中提到的案例大多都用到了激勵(lì)的手段,而且運(yùn)用得比較成功。正如管老師所說(shuō)的:“善于激勵(lì)的老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,于困境中獲得超越的`勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見,激勵(lì)在教學(xué)當(dāng)中的作用是不容忽視的,運(yùn)用得好的話,往往能起到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)當(dāng)中,我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,興趣愛(ài)好進(jìn)行備課、授課;根據(jù)他們樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn),在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生,喚起他們的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)去努力,全面充分的發(fā)展。
管老師之所以能將激勵(lì)手段運(yùn)用得這么成功,我想與他的專業(yè)素養(yǎng)、良好的工作態(tài)度是分不開的。提高自己的專業(yè)素養(yǎng),要求我們具備足夠的恒心和毅力,通過(guò)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得足夠的教育智慧。曾有名人講過(guò):態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的,學(xué)生階段是建立良好閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)良好人生態(tài)度的時(shí)期,我們做教師的應(yīng)該多些耐心,除此之外,更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī),多用智慧,多多開展深入細(xì)致的思想工作,把工作做實(shí),做細(xì)。
一線教師的工作是紛繁復(fù)雜的,比如說(shuō)遇到屢教不改、違反班級(jí)紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生,又或者是用功學(xué)習(xí)但成績(jī)止步不前的差生。當(dāng)我們處理這些問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷了一次次失敗、一次次打擊,我們大多數(shù)人往往會(huì)放棄,但書中的管建剛卻給我們做出了榜樣,他樹立了良好的工作態(tài)度,不管是什么樣的復(fù)雜問(wèn)題,他都堅(jiān)持用教育智慧去化解。他的行動(dòng)經(jīng)歷給了我們一個(gè)很好的啟示:一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者,做個(gè)有心人。
一口氣看完這本書,我發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師,他的心思竟是如此的細(xì)膩。我深深地體會(huì)到了原來(lái)我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、樹立良好的工作態(tài)度,以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當(dāng)中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和滿足。
一線教師讀后感 22
“一線教師”文如其名,特別溫馨,親切。皆因自己就是奮斗在教育第一線的一名普普通通的教師。
讀著“一線教師”,就會(huì)想起自己親歷其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,就會(huì)想起自己工作過(guò)程中的苦與累,憂和樂(lè)。讀著“一線教師”,會(huì)莫名其妙的把“管大”班的“調(diào)皮鬼”,和自己手下的弟子們對(duì)號(hào)入座,讀著“一線教師”,更會(huì)為“管大”的“奇招妙計(jì)”,教育細(xì)節(jié)處理的'藝術(shù)和智慧佩服的五體投地。
再翻“一線教師”,卻又增添了些許感悟。特別是管老師的“作業(yè)學(xué)”,更是把每句話說(shuō)到了我們的心坎上“大凡學(xué)習(xí)后困生,都是作業(yè)不及時(shí)完成,拖拉不止的學(xué)生,今天的作業(yè)明天交,明天的作業(yè)后天交,后天的作業(yè)老師腦子掛不住了,他們趁此溜作業(yè)的號(hào)!惫芾蠋熯\(yùn)用了“組建作業(yè)競(jìng)賽小組、簽訂作業(yè)合同、布置彈性作業(yè)、建立作業(yè)榜樣、與考試成績(jī)聯(lián)姻”等招數(shù),讓學(xué)生乖乖就擒,并把對(duì)待作業(yè)的態(tài)度上升到對(duì)待人生的態(tài)度上去理解。
受管老師的啟發(fā),我在“作業(yè)學(xué)”上又進(jìn)行了創(chuàng)新,每周一的作業(yè)我都會(huì)在課堂上拿出15分鐘的時(shí)間來(lái)檢查。上課前,我就會(huì)布置學(xué)生把作業(yè)擺在桌子右上角,給他們布置作業(yè),我就一一檢查。這樣做有三大好處:1、免去收繳作業(yè)之難,省去了為幾本沒(méi)交的作業(yè)糾察到底的麻煩。2、當(dāng)面詢問(wèn)個(gè)別孩子沒(méi)完成作業(yè)的原因,或者當(dāng)面表?yè)P(yáng)作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)。3、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)完成情況。該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng),該批評(píng)的批評(píng)。而且,我也建立了作業(yè)競(jìng)賽小組,學(xué)生的作業(yè)完成情況與整個(gè)小組的評(píng)比掛鉤,這樣,學(xué)生不完成作業(yè)既有小組其他同學(xué)的問(wèn)責(zé),又有教師及時(shí)的評(píng)價(jià)。所以我班內(nèi)學(xué)生不完成作業(yè)的情況很少很少。
總之,《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復(fù)雜,《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重,他的問(wèn)世,意在呼吁:人們最不該遺忘卻正被遺忘,最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。他們默默無(wú)聞,他們無(wú)私奉獻(xiàn)。他們平凡而又偉大,我們不應(yīng)忘記他們每一個(gè)人。
一線教師讀后感 23
當(dāng)我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時(shí)候,說(shuō)實(shí)話,我真是又驚又喜。一直以為學(xué)校為我們選擇的會(huì)是一本本厚厚的教育理論書籍,翻開目錄的那一刻,我才發(fā)現(xiàn)這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初,身邊的老師,往日的同學(xué)就一直推薦我閱讀此類書籍,我也一直在尋找,在這過(guò)程中,我有幸拜讀過(guò)薛瑞萍的《心平氣和的一年級(jí)》,感觸很深。但是,在她的文章中敘述的主要是一年級(jí)小孩的語(yǔ)文教育教學(xué)工作,而我現(xiàn)在所從事的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年級(jí)和三年級(jí)的孩子,無(wú)論從心理特征、性格還是其他方面,都存在一定的差距,因此,在教育教學(xué)中,我仍然還是存在很多的疑惑,特別是在課堂常規(guī)方面。利用寒假的時(shí)間,我仔細(xì)拜讀了管老師的《一線教師》,讓我對(duì)學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵(lì)學(xué)’”這一篇章。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話:“善于激勵(lì)的老師,能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種,于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖,于失敗中想見成功的喜悅和美好!笨梢,激勵(lì)在教學(xué)中的'作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律,興趣愛(ài)好;根據(jù)兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn),在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力,讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō):“我們得到的贊美就是我們的薪水!贝笕艘嘤诖耍瑑和枰澝。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言,讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步,要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī),要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng);對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,要善于表示由衷的贊嘆;對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生,要善于表示真切的欽佩;尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生,我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維,鼓勵(lì)他大膽表達(dá),和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言,真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步,精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
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