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初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流教科書中，學(xué)生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學(xué)生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
一、重綰合是初中生對語文課的心理需求
初中生年齡大約在12-15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因?yàn)樗麄冇X得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因?yàn)樗麄儙缀踹�沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
二、重綰合是語文學(xué)科對語文老師的需求
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
三、巧設(shè)計是語文課堂教學(xué)綰合的基石
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
那么常態(tài)課中，采用那種形式較好呢？可能采用板塊結(jié)構(gòu)的老師不在少數(shù)，因?yàn)橛X得它思路清晰，容易操作，不用費(fèi)盡心思怎么去設(shè)計過渡綰合的問題及語言，用“接下來我們做什么”就可以順利上完一節(jié)課。但也正是因?yàn)榇耍Z文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平時的常態(tài)課，筆者認(rèn)為越應(yīng)該采取的是線性結(jié)構(gòu)。雖然設(shè)計時需要找到好的切入點(diǎn)，備課的難度增加，時間延長，但是一旦你設(shè)計好了宛如一篇精美文章的教學(xué)預(yù)案，那么當(dāng)你走進(jìn)課堂時，胸有成竹的感覺和你上課過程中如行云流水的教學(xué)流程會抵消掉你課前備課時所有的辛勞。作為老師，還有什么比看到學(xué)生全情投入的神情更滿足自得的呢？
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”這一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運(yùn)，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考�！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”這一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋�漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實(shí)施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓�！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因?yàn)槊枥L了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點(diǎn)，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí)，就是因?yàn)槊恳黄恼露际菧喨灰惑w的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運(yùn)動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
四、妙語言是綰合成為常態(tài)的教育智慧
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”“還有嗎？”“只有這一點(diǎn)理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說�！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點(diǎn)評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓勵一下！”因?yàn)楫?dāng)你說這些時語調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學(xué)生決不會因?yàn)檫@些所謂的表揚(yáng)而激動，從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點(diǎn)評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因?yàn)橐蠋煻荚诮庾x質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時，(www.htc668.com)有一個學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，當(dāng)一個學(xué)生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當(dāng)站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明。”在錢老師不動聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在越少感到教育的意圖時，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。因此，新鮮的情勢、奇妙的方法、奇特的事例、風(fēng)趣精美的語言、豐盛高貴而純粹的情操、良好的教學(xué)氣氛，張弛有致的課堂節(jié)奏……這些，都是我們教學(xué)過程所追求的、并且趨于成熟的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)�！敝匾暯虒W(xué)設(shè)計的綰合和課堂過程的綰合就是促使課堂渾然一體，盡可能讓學(xué)生在不那么明顯地感覺到你的教育意圖的狀態(tài)下就自然地融入你的語文課堂，愛上你的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)精美文章的精妙解讀。
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