老師個性化教育感悟

　　老師個性化教育感悟
　　
　　有個寓言故事叫“朝三暮四”，關(guān)于這個故事大家一定熟之又熟了，而對于其中所蘊涵的教育哲理不知大家是否深思過。養(yǎng)猴人給猴子分橡子說：“早上三升，晚上四升�！焙镒佣忌鷼獠怀�。養(yǎng)猴人繼而改口道：“早上四升，晚上三升�！焙镒勇牶蠖几吒吲d興地吃了起來。朝三暮四，朝四暮三，實際是一樣的，心境不同喜怒有別。養(yǎng)猴人卻順應(yīng)了猴子只顧眼前利益的心理，巧妙解決了問題。讀了這個故事讓人明白“順性而為”的魅力，也讓人聯(lián)想到我們班主任工作。我們班主任面對的是一個豐富多彩的個性心理世界，而人對外部世界的適應(yīng)又必須是經(jīng)過個體的內(nèi)心感化方可實施的。因此說那養(yǎng)猴人的“順性而為”的做法，不能不使我們對教育的個性化再做一翻深思。
　　
　　班主任工作瑣碎而平凡，但它卻是一門科學(xué)，一種藝術(shù)。這門科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中值得探討的問題很多。但我認(rèn)為個性化教育乃是它的核心所在�；�于上述認(rèn)識，我在班主任工作中對如何實施個性化教育進(jìn)行了竭力的嘗試，下面談幾點感受。
　　
　　一、對個性化教育的重要性的認(rèn)識--寸有所長，尺有所短
　　
　　從理論上說起來，我們都很清楚，世界上沒有兩片完全相同的葉子。但現(xiàn)實做起來，我們很糊涂，一直在尋找完全相同的兩片葉子。使教育變了鑄模，扼殺了個性。在現(xiàn)在教育的新形勢下，我充分認(rèn)識這種做法的危害性，努力把自己的教育思想調(diào)整到以“學(xué)生的個性發(fā)展為本”的理論上來。變換自己的思維方式，換一個角度想問題，努力尋找使每一塊“金子”都能發(fā)光的工作思路，盡力為每一個具有豐富個性的個體提供廣闊的自由發(fā)展空間。比如，班上曾有一名學(xué)生叫錢能，他熱情好動，但缺乏毅力，熱心善良，卻容易沖動。因此，盡管他為班級所做的事不少，但卻得不到同學(xué)們的認(rèn)可。學(xué)習(xí)上也常是憑一時的熱情，成績總是不穩(wěn)定。面對這樣的學(xué)生，我的想法是：不怕有缺點，只怕沒特點。我就抓住他的個性特點：有沖勁，愛好體育，讓他練長跑。平時除了技術(shù)上的訓(xùn)練，為了督促他練習(xí)我時常陪他跑。我的體力自然不如他，他看我這樣辛苦陪著他，內(nèi)心自然感動，練得也更狠了。結(jié)果比賽時，他得了800米的第一名，成績超過了運動隊的同學(xué)。其實我利用的就是他的善良和一股沖勁，而后又因勢利導(dǎo)，使之各個方面都有了發(fā)展，收到了水到渠成的效果。
　　
　　寸有所長，尺有所短。我堅持有利于學(xué)生個性發(fā)展的科學(xué)學(xué)生觀，認(rèn)真研究教育對象，終于在這個領(lǐng)域有了一點收獲。經(jīng)過一段時間的努力，我所帶的班級學(xué)生成績顯著，有一名學(xué)生被評為“市十佳少先隊員”，有三個學(xué)生參加全國奧數(shù)比賽分別獲一、二等獎；有-名學(xué)生獲全國“紅領(lǐng)巾讀書活動”一等獎。有多人曾在省、市、區(qū)級征文比賽中獲一、二、三等獎；班上有幾十篇文章發(fā)表于各級各類報刊、雜志上；有幾十幅書法、美術(shù)作品獲各種獎項；有幾個學(xué)生多次在區(qū)級以上的體育、文藝等比賽中獲獎……我為他們?nèi)〉玫某煽兌�自豪，更為我轉(zhuǎn)變觀念所獲得的收獲而高興。
　　
　　二、對了解學(xué)生個性方法的認(rèn)識--盡力做事，盡心育人
　　
　　“順性而為”很重要，但要“順性”必然先得認(rèn)識個體的個性。作為班主任我們面臨的是一個琳瑯滿目的個性世界，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性心理特征是個相當(dāng)復(fù)雜的問題。因此，我常常是多長個心眼找問題。為了了解學(xué)生情況，肯定他們的每一點成績和進(jìn)步，及時疏導(dǎo)他們的心理障礙，我堅持每半周至少找一位學(xué)生進(jìn)行個別談話，并及時記錄談話內(nèi)容；了解學(xué)生的思想動態(tài)，我堅持每周改一次周記；我還堅持每半月開一次班干部會議，每學(xué)期給學(xué)生寫一份個案小結(jié)。我始終認(rèn)為，只要盡力而為，定能使自己無悔，學(xué)生無憾。
　　
　　還有要掌握學(xué)生的個性特點，還必須講究科學(xué)的方法。要多角度，全方位去考察。把對他們的個性心理狀況放到社會、時代、變革中去觀察。只有掌握了正確的水向，才能營造載順?biāo)�行舟之勢。也只有掌握了正確的個性心理特點，才能有的放矢實施教育。比如當(dāng)學(xué)生犯自私、道德觀念淡薄、人際關(guān)系不和諧等錯誤時，我們就要聯(lián)系其所處環(huán)境，先看看造成這一切的原因；而不是一味地指責(zé)。我班上曾有一個插班生叫黃加杏。他平時不太愛講話，但卻常搞些惡作劇，藏別人的東西，弄壞班級的花草，在桌子上面寫亂七八糟的東西，還經(jīng)常和同學(xué)打架。面對這樣的問題學(xué)生我沒有討厭他，也沒有過多的責(zé)怪他。而是努力去了解造成這一切的原因。終于我發(fā)現(xiàn)，那孩子的父親由于婚姻問題出走，家里只留下多病的母親和年老的外婆，家境十分困難。母親又由于家庭問題不是很穩(wěn)定，很少關(guān)心他還經(jīng)常打罵他。這些引發(fā)了他對生活不滿，因此他就用不恰當(dāng)?shù)姆椒▉戆l(fā)泄。當(dāng)我了解這些后除了關(guān)心他的生活外，還關(guān)心他家人的生活，給他媽媽送藥，冬天給他們家送棉被。人心都是肉長的，老師的溫暖自然就融化了孩子心里的疙瘩，那孩子以后就變得充滿活力，積極向上。
　　
　　我的學(xué)生在給我的一封信中這樣寫道：老師在小學(xué)的六年里，我們都有過一些挫折，但因為和同學(xué)和您相處在一起，所以這些也就只能是我們生活中的一些“小插曲”，一朵催人奮進(jìn)的小浪花了。
　　
　　三、對個性化教育關(guān)鍵點的認(rèn)識--尊重個性，發(fā)展個性
　　
　　《學(xué)記》中指出：學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后救其失者�！眰�性教育的根本就在于抓住學(xué)生的心，依著學(xué)生原有的性情直至人心。它的特點就是受教育者不會明顯感到教育者的教授意圖，而是不知不覺中受到教育，而教育卻達(dá)到了以靜制動、不教而教的目的。在此種情勢下“而為之”的學(xué)生必是“心中喜悅，趨向鼓舞，則其進(jìn)而不能已”。
　　
　　要達(dá)到上述境界首先得尊重學(xué)生的個性。蘇霍姆林斯基說過；“每個學(xué)生都有其獨一無二的個性�！睂τ趯W(xué)生的個性我總是先給予尊重和承認(rèn)。并予以重視和保護。班上有個女同學(xué)，她好勝，虛榮，其父母對她期望又過高。平時她在班上成績也一直不錯。但有一次由于分段錯誤，使她只得了八十六分。發(fā)下試卷后，她把分段的錯誤改了過來，然后再來向我要分，說是我的批誤。其實這次考試因為她的成績有點意外，所以我特作了關(guān)心，還分析了她的錯處，是絕對不可能批誤的。但是為了滿足她一點希望，我就給了她五分。我還悄悄地跟她說；這五分老師借給你，以后你就用你的真才實學(xué)和誠實來還老師好嗎？”孩子自然明白了老師的意圖。我想就這樣在尊重學(xué)生個性，維護自尊的前提下，巧妙地讓學(xué)生自省、自悟，并產(chǎn)生強烈的心靈震撼。我認(rèn)為這一定比硬性指出錯誤，生搬硬套地講誠實的道理要更勝一籌。
　　
　　另外，個性化教育更要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。因為小學(xué)生的一切都未成熟。如果我們能把他們的個性心理塑造得完美了，而后再“順性而為”，(www.htc668.com)這境界不是更妙了嗎？因此，我在班主任工作中始終強調(diào)的是營造一個寬松的時空，促使學(xué)生的個性特長得以充分的發(fā)展。舉一個例子：我在一次勞動結(jié)束后給學(xué)生打分，就從細(xì)處入手。某同學(xué)勞動熱情高給90分，但在勞動過程中不夠細(xì)致扣5分，和同學(xué)合作不夠也扣5分，合計八十分。同樣是八十分，我使學(xué)生看到了自己的長處，增強了信心，激發(fā)了他積極向上的熱情。盡管這是一件小事，但對學(xué)生的個性順利發(fā)展都是十分有利的。
　　
　　人是富有個性的存在。人的素質(zhì)、能力不是均一的，是有可以區(qū)分的個性差異的。因此，在開展班主任工作中，我始終實踐著個性化的教育理論，努力使教育如地上樹蔭繁茂，地下卻有潛水汩汩。但由于本人水平和經(jīng)驗的局限，所做的一切在個性化教育的道路上才算是起步，以后的路還很長，怎樣走得更好，希望得到更多同仁的指點。
　　

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