玩出了名堂教學反思

　　篇一：玩出了名堂教學反思
　　
　　我在教學《玩出了名堂》一課時緊扣一個“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程當中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學生帶著這個問題到課文中去尋求答案。
　　
　　朗讀是學生心靈與課文的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時我適時地引導學生有針對性地思考、討論，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。
　　
　　上完這一課，我感覺到自己沒有把握課的重點，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽略了學生自主學習，整堂課始終是帶著學生走，沒有給學生學習的時間和空間，學生朗讀比較拖，基于上面這幾點我會好好改進，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學習再學習！
　　
　　篇二：玩出了名堂教學反思
　　
　　《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現(xiàn)了微生物。學完本課之后讓學生明白在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
　　
　　三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據(jù)這一點，在教學時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學生進入學習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
　　
　　課程結束時，我又開拓學生的思路，趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后 先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹， 同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。 當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內(nèi)容即可。課后我認真查閱，發(fā)現(xiàn)孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發(fā)現(xiàn)。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要原因是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，看來，以后在教學當中一定要重視這方面的訓練！
　　
　　篇三：玩出了名堂教學反思
　　
　　《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學生很快地、自然而然地進入角色，進入情境。
　　
　　在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法”進行教學，不僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最后，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎么寫就怎么寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
　　
　　但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來，比較輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)。《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，(www.htc668.com)個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。

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