初冬教學(xué)反思

　　篇一：初冬教學(xué)反思
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學(xué)年老師坐在一起，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，就是力求實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也好，還是我在上課也好，都想通過(guò)這節(jié)課體現(xiàn)這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個(gè)短暫的思考空間，我對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了這樣一個(gè)回顧和反思：
　　
　　1、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解的層面未必會(huì)達(dá)到很深層次的特點(diǎn)，因此教學(xué)中，我就避免繁雜的分析，整堂教學(xué)只設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題。一個(gè)是課文寫初冬什么時(shí)候的景物？有什么特點(diǎn)？還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時(shí)和霧散后有什么不同？在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)就是抓住文章重點(diǎn)的兩句話，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽(yáng)露出光芒來(lái)”，幫助學(xué)生理解文章的脈胳。其實(shí)這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時(shí)間的順序進(jìn)行描寫的，這里我沒(méi)有正面提出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生找到兩句話，通過(guò)朗讀，通過(guò)看板書(shū)來(lái)感受作者的寫作思路。（兩手準(zhǔn)備，如果出現(xiàn)反效應(yīng)，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問(wèn)題，“這個(gè)初冬的早晨有什么特點(diǎn)？”以前教這一課時(shí)，學(xué)生很快就找到答案并且說(shuō)得很完整，“這個(gè)早上先是下了霧，后來(lái)霧又散了�！倍�今天，我卻碰到了這樣一個(gè)情況，回答問(wèn)題的孩子只說(shuō)出了“這個(gè)早晨下霧了”。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有急于求成，沒(méi)有街學(xué)生的后面補(bǔ)充上，而是順著學(xué)生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話，在這句話理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這霧下了一早晨嗎？后來(lái)呢？這樣，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教育的起點(diǎn)，往往要定在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，我想教育的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
　　
　　提到這兩句話的朗讀我還想說(shuō)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在第一句話的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“你讀懂什么”？在第二句話的教學(xué)中，我說(shuō)：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，每個(gè)人都有感覺(jué)，而且每個(gè)人都可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解，用不同的語(yǔ)氣情感，來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的感覺(jué)。在這課中，如果學(xué)生讀的不到位時(shí)，我覺(jué)得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產(chǎn)生情感的4。
　　
　　2、這節(jié)課的導(dǎo)入，我精心的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，也就是從學(xué)生身邊事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡(jiǎn)單，就是這個(gè)月的8日已經(jīng)是冬天了，實(shí)際上是通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解24節(jié)氣，這24節(jié)氣表明了是氣候變化和農(nóng)事季節(jié)。語(yǔ)文是一門應(yīng)用學(xué)科，在生活中用到的知識(shí)才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生感到語(yǔ)文是有用的，語(yǔ)文與平時(shí)的生活是有機(jī)聯(lián)系的。
　　
　　篇二：初冬教學(xué)反思
　　
　　《初冬》是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時(shí)間的順序描寫了初冬時(shí)節(jié)霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們的眼前。
　　
　　研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
　　
　　1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)的寫景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛(ài)和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說(shuō)說(shuō)柿子還像什么，不僅找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
　　
　　2、對(duì)比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì)大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì)大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
　　
　　篇三：初冬教學(xué)反思
　　
　　《初冬》是教科版二年級(jí)上冊(cè)的一片課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠(yuǎn)處的塔和小山，寫到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫了霧散后還看到其他的景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。
　　
　　在這節(jié)課上，執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。
　　
　　一、獨(dú)立識(shí)字能力。
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字、寫字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，所以我這節(jié)課的重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，執(zhí)教者采用的是隨文識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞、補(bǔ)充短語(yǔ)、情景說(shuō)話的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué)，先讓識(shí)字多的學(xué)生當(dāng)小老師教識(shí)字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況，做到心里有數(shù)；再在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識(shí)字時(shí)把更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給識(shí)字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，也做到 “以學(xué)定教”，各得其所。
　　
　　二、提取信息能力。
　　
　　崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出：低年級(jí)重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強(qiáng)詞、句的理解和運(yùn)用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
　　
　　三、積累背誦能力。
　　
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。這節(jié)課，執(zhí)教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了，這節(jié)課上完了，前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。

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