豐收的果園教學(xué)反思

　　篇一：豐收的果園教學(xué)反思
　　
　　今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
　　
　　1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。
　　
　　在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。
　　
　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力。
　　
　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。
　　
　　篇二：豐收的果園教學(xué)反思
　　
　　這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
　　
　　在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。
　　
　　在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
　　
　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開始學(xué)生感覺無從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……
　　
　　但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，通過問題。
　　
　　篇三：豐收的果園教學(xué)反思
　　
　　今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會(huì)解決問題的辦法。
　　
　　學(xué)生對本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。
　　
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場景中體會(huì)，再出示大場景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。
　　
　　開始提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。
　　
　　在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。(www.htc668.com)課堂上孩子對于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。
　　
　　在教學(xué)中老師的板書對于一年級(jí)孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

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