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共同的家教學(xué)反思
篇一:共同的家教學(xué)反思教材分析:《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”,從不同角度安排了 4 篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家,延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文,通過讀,理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣,擴大語言積累,在語文教學(xué)中切實落實“培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力”的重要任務(wù)。
本課是一首兒童詩,通過用學(xué)生熟悉的事物作比,形象地寫出了世界上的事物都有自己的家,讓學(xué)生體會為什么說地球是我們共同的家,滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共 5 句, 1 至 4 句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。 第 5 句是總結(jié),又是升華,告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,但都生活在地球的懷抱里,地球是我們共同的家。
教學(xué)理念:
第一、閱讀方面:根據(jù)《語文課程標準》的要求,閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的熏陶。
1 、體驗閱讀,讀中見悟
以讀為主,不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,給學(xué)生充足的讀書時間與多樣的讀書形式,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課,結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里,白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,迎著和風(fēng)微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵――溫馨、快樂,獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感。
2 句式遷移,刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三,遷移運用!都摇愤@課中句式“ ( 什么 ) 是 ( 誰 ) 的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前,其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和底氣關(guān)系的感悟,從藍天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來,無需說教,一樣親切感人。既突破了難點,又達到了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后,讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩。這種創(chuàng)編,是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力,同時在運用積累詞語和句子,豐富閱歷,積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
3 、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想,敢說,用自己的方式解決疑問。師生共同探討,共同研究,老師給學(xué)生以指點,學(xué)生也給老師以啟發(fā),相互促進,共同發(fā)展,共同進入文本所營造的特定情境,接受感染和熏陶。
第二、識字方面:《新課程標準》 的識字教學(xué),遵循低年級學(xué)生身心特點,強調(diào)多識字,少寫字,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,減輕了勞動強度,調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是,新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難,“君子動口不動手” 學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。因此,識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題,教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào),沒有意義,且耗時大。我覺得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,記憶,分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教 , 教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題 , 獲得知識,這樣的所獲才扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如:以舊帶新,形近字對比,同音字,基本字加偏旁,熟字去偏旁,拆部件,增減筆畫。
教學(xué)思路:《共同的家》安排兩課時,本節(jié)課是第二課時。第一課時學(xué)會兩個生字“云、子”,會借助漢語拼音讀文,做到三不。能初步懂得課文內(nèi)容。下面說說第二課時的安排。
第一,導(dǎo)入。以及具親和力的語言,學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個家引入,讓學(xué)生猜猜我有幾個家,問題很簡單,但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生明白家就是有愛的地方。
第二,新授。我根據(jù)教材句勢相同的特點,從家入手,聯(lián)系學(xué)生自身的知識水平和生活實際,以讀帶動說,即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說話,讀句子提問題,再讀句子體會情感。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間,充分利用電教媒體,突出重點,突破難點。比如樹林歡唱的小鳥,泥土沖破土而出的種子,以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護地球,保護我們共同的家園。并且練習(xí)用“(**)是(** )的家”句勢說話,延伸了課文內(nèi)容。
第三、背誦。也是抓住了教材的特點,告訴學(xué)生要找規(guī)律,找竅門,事實上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序,為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ)。這樣做,學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來。正像葉圣陶老先生曾說的:“不待老師講,達到不需教!钡木车。在教學(xué)過程中有意識的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)之以理,授之以法,是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。
第四,識字。識字的方法有很多,比如:分析漢字的結(jié)構(gòu),是由什么和什么組成的;分析字形特點,如一些象形字“火、山”等,再有利用熟字學(xué)新字,也是我們在識字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中共有三個生字,我重點采用的是分散識字。在第一課時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個,本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“個”字,學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學(xué)的成功與失敗,決定著以后學(xué)生的知識基礎(chǔ),同時,也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際、寫作的基礎(chǔ)。為此每學(xué)習(xí)一個生字,我都要安排組詞,然后就是用所組的詞語說一句話。這樣,要求學(xué)生做到:字不離詞,詞不離句 , 學(xué)以致用,學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻 .
第五,作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計了兩個梯度,第一是人人必做的寫話練習(xí),這樣做學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻,進而擴大識字的天地,鞏固識字教學(xué)的成果,孩子們在實踐中自然會喜歡學(xué)習(xí)漢字,產(chǎn)生主動識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子,寫一首小詩,也就是由句到篇的過渡。這對于學(xué)生來說會有難度,尤其是對于整篇文章的布局謀篇,但是我覺得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾钪兴姟⑺,寫出自己心中的想象的事物,做到文中有物,能夠涉及到一點點的寫作順序的問題,對于學(xué)生來說就是有收獲的。
篇二:共同的家教學(xué)反思
在本文的教學(xué)設(shè)計中,為了激發(fā)他們求知的欲望,我精心設(shè)計了用于上課的課件,盡力使每個孩子都積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。教學(xué)后作如下思考:
一、識字教學(xué)
導(dǎo)入時先讓孩子交流和父母在一起最開心的事,體會家的溫暖和快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后,我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,看看學(xué)生字音讀得是否準確,再從句子中脫離出生詞,讓學(xué)生認讀,先讓獨立練習(xí),再指名帶讀。在這里面我重點處理了會寫字 “ 云 ” 和 “ 禾 ” 。 “ 云 ” 在讀完詞后,讓學(xué)生嘗試組詞,學(xué)生的思路還是比較開闊的,有的組 “ 云朵 ” 、 “ 彩云 ” ,還有的想到了 “ 烏云 ” 。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習(xí)。低年級詞語教學(xué)是非常重要的,但學(xué)習(xí)不能脫離句子,脫離語境,只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會運用。
二、品讀文本
本課全文共 5 句, 1 至 4 句按從上到下分別指出 “ 藍天、土地、樹林、大海 ” 是 “ 白云、禾苗、小鳥、魚兒 ” 的家。第 5 句指出地球是我們共同的家。這一句是總結(jié),又是升華,告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,但都生活在地球的懷抱里,地球是我們共同的家。我的設(shè)計思路是按照 “ 引學(xué)第 1 句 —— 自學(xué) 2-4 句 —— 共同體會第 5 句 ” 為主線,以讀為主,配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀,邊讀邊展開想象,讓學(xué)生有所感,有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時,先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情,再通過指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ),在學(xué)第二句時學(xué)生就能夠讀出自己的感受了,老師再適時地評價,學(xué)生朗讀水平就會上一個層次,第三句不用老師指導(dǎo),也能后邊想象邊讀出感情了,這樣,也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過程。最后,讓學(xué)生加上自己喜歡的動作,表演、朗讀前四句話,這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,也為背誦奠定基礎(chǔ),而且還讓學(xué)生有個簡短的休息,一舉多得。在處理課文的難點 “ 地球是我們共同的家 ” 這句話時,我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。在出示 “ 地球是( )的家 ” ,讓學(xué)生看圖填空,之后讓學(xué)生想一想,地球既是植物的家,也是動物的家,更是我們?nèi)祟惖募,那我們用一句話說就是 …… 在前面的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易填出 “ 地球是我們共同的家 ” ,也解決了難點。
三、句式練習(xí)
在落實句式練習(xí)這一目標時,我主要是分幾步進行遞進式的滲透,最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的。第一次練習(xí),在學(xué)習(xí)課文時在插圖幫助下,學(xué)生很快就能填出答案。第二次,是在直觀圖畫的引導(dǎo)下 “ 草原是( 羊群 )的家 ” 和 “ (花朵 )是( 蝴蝶 )的家 ”…… 有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生填的很快,后面進一步的發(fā)散思維,并進行運用。第三次練習(xí)是通過聯(lián)想,自由發(fā)揮,主要是鞏固句式,張揚個性,總的來說效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足:第一,學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,這主要是老師的指導(dǎo)語需要進一步的加強,真正起到引領(lǐng)的作用,更夠使學(xué)生的朗讀上一個高度。第二,對低年級學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學(xué)習(xí)提高,在平時還有長抓不懈。
篇三:共同的家教學(xué)反思
在教學(xué)過程中,為了激發(fā)他們求知的欲望,我精心設(shè)計了用于上課的課件,盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來。事實證明,這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié):
一、 識字教學(xué)
導(dǎo)入時先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事,體會家的溫暖和快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后,我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,看看學(xué)生字音讀得是否準確,再從句子中脫離出生詞,讓學(xué)生認讀,先讓獨立練習(xí),再指名帶讀。在這里面我重點處理了一類字 “ 云 ” 和 “ 子 ” 。 “ 云 ” 在讀完詞后,讓學(xué)生嘗試組詞,學(xué)生的思路還是比較開闊的,有的組 “ 云朵 ” 、 “ 彩云 ” ,還有的想到了 “ 烏云 ” 。 “ 子 ” 我重點是通過 “ 種子 ” 和 “ 孩子 ” 來認識 “ 子 ” 在獨立念時讀三聲,而在這兩個詞中讀輕聲,老師指導(dǎo)讀詞,輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說說知道哪些植物的種子,而種子是如何生長發(fā)芽的,學(xué)生沒有太多的親身經(jīng)歷,所以老師通過講授,讓學(xué)生理解 “ 泥土是種子的家 ” 這句話,學(xué)生練習(xí)朗讀這句話,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習(xí)。
低年級詞語教學(xué)是非常重要的,但學(xué)習(xí)不能脫離句子,脫離語境,只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會運用。
二、 品讀文本
本課全文共 6 句, 1 至 4 句按從上到下分別指出 “ 藍天、樹林、小河、泥土 ” 是 “ 白云、小鳥、魚兒、種子 ” 的家。第 5 句指出每個孩子都有自己的家。第 6 句是總結(jié),又是升華,告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,但都生活在地球的懷抱里,地球是我們共同的家。我的設(shè)計思路是按照 “ 引學(xué)第 1 行 —— 自學(xué) 2—4 行 —— 共同體會第 5 、 6 行 ” 為主線,以讀為主,配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀,邊讀邊展開想象,讓學(xué)生有所感,有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時,先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情,再通過指導(dǎo)朗讀。有了第一句的朗讀基礎(chǔ),在學(xué)第二句時學(xué)生就能夠讀出自己的感受了,老師再適時地評價,學(xué)生朗讀水平就會上一個層次,第三句不用老師指導(dǎo),也能后邊想象邊讀出感情了,這樣,也體現(xiàn)了教學(xué)的教、引、放的過程。最后,讓學(xué)生加上自己喜歡的動作,表演、朗讀前四句話,這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,也為背誦奠定基礎(chǔ),而且還讓學(xué)生有個簡短的休息,一舉多得。在處理課文的難句 “ 地球是我們共同的家 ” 這句話時,我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。在出示 “ 地球是(**)的家 ” ,讓學(xué)生看圖填空,之后讓學(xué)生想一想,地球既是植物的家,也是動物的家,更是我們?nèi)祟惖募遥俏覀冇靡痪湓捳f就是 …… 在前面的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易填出 “(www.htc668.com) 地球是我們共同的家 ” ,也解決了難點。
三、句式練習(xí)
在落實句式練習(xí)這一重點目標時,我主要是分幾步進行遞進式的滲透,最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的。第一次練習(xí),在學(xué)習(xí)第三句 “ 小河是魚兒的家 ” 之后,讓學(xué)生想一想,小魚在小河里會有哪些朋友,由此引出 “ 小河是(**)的家 ” ,在插圖幫助下,學(xué)生很快就能填出答案。第二次,是在表演朗讀前四句話后,讓學(xué)生觀察這四句的特點,這四句說的都是誰是誰的家,再出示 “ 大山是(**)的家 ” 和 “ (** )是(** )的家 ” ,有了前面的基礎(chǔ),第一句學(xué)生填的很快,后面進一步的發(fā)散思維,并進行運用。第三次練習(xí)是 “ 地球是(**)的家 ” ,這句話的目的,主要是鞏固句式,再有就是為突破難點奠定基礎(chǔ)?偟膩碚f效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足:第一,學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,這主要是老師的指導(dǎo)語需要進一步的加強,真正起到引領(lǐng)的作用,更夠使學(xué)生的朗讀上一個高度。第二,對低年級學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學(xué)習(xí)提高,在平時還有長抓不懈。
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