估一估教學反思

　　篇一：估一估教學反思
　　
　　《估一估》這一課是人教版小學數(shù)學第四冊第39頁的內容，它是本冊第四單元《生活中的大數(shù)》內容結束后，安排的一個實踐活動：一共有多少片樹葉？教材為學生提供了225片排列有序的樹葉這一情境，意圖讓學通過交流，展示不同的估計方法后，讓學生數(shù)一數(shù)到底有多少片樹葉，將表格填完，最后讓學生交流數(shù)法。從而逐步培養(yǎng)學生的估計思想。基于以上分析，我認為本課的教學重點是讓學生能結合具體情境進行估計，體現(xiàn)估計方法多樣化，并能解釋估計的過程。
　　
　　因為估計是非常貼近實際生活的，在實際生活中經(jīng)常會應用，所以在本課的教學中，我采用情境教學法，以到蘭州見到諸位同學贈送禮物為主線貫穿整節(jié)課。將本課的教學內容有機地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。
　　
　　在教學中，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：
　　
　　1、選擇合適的參照物，培養(yǎng)學生估計意識。
　　
　　在估計中，估數(shù)是最重要的一步，所以在新課引入環(huán)節(jié)，我先讓學生猜想、驗證數(shù)量較少的水果，然后出示數(shù)量比較大的水果讓學生意識到當數(shù)量大時，很難準確數(shù)出來的時候可以估計一下，從而引出大約、可能、大概，學會將準確數(shù)估計成大約是幾十、憑“經(jīng)驗估”，靠照物來估。
　　
　　2、討論交流，探究估計的方法。
　　
　　孩子們，每天都接觸到數(shù)學，但受以往數(shù)學精確性、嚴謹性的影響，以往準確數(shù)已經(jīng)在學生腦里深深扎了根，因此不免給本課教學帶來一定的負遷移，所以在設計時我讓每個孩子抓一把糖果先估，在大家彼此交流中，呈現(xiàn)出來估只是一個大概數(shù)，又實際一個一個數(shù)，結果體現(xiàn)了自我性、不唯一性。這既給學生一個橋梁即數(shù)與物之間建立了一定的聯(lián)系，又讓孩子感受到估計的結果不是唯一的。
　　
　　當小組合作一塊來估一大盒糖果時，有人提出每人抓一把來估，這時有一位說話頗有學者風度的男孩就有質疑：每個人一把抓的多少不一樣，這樣好多人一把一把估。估出來的總數(shù)和實際數(shù)差別會很大。他建議由一個人來抓，這樣誤差會很小。多有價值的問題！而這正是在一個輕松、民主的小組討論交流中、學生真正參中與最質樸的“探究”。也可謂生成的精彩源于預設的成熟。
　　
　　3、聯(lián)系實際，解決問題。
　　
　　估計家鄉(xiāng)特產(chǎn)—軟兒梨的數(shù)目，估計贊美家鄉(xiāng)的文章的字數(shù)，充分讓學生用估計的知識解決問題，從而提高學生應用數(shù)學的意識和能力，進一步體驗學習數(shù)學的樂趣。
　　
　　從整個教學實踐過程看，本著以學生的發(fā)展為本的教育理念，著眼于學生的現(xiàn)實起點，注重教學目標的多變化，將知識點整合，努力實現(xiàn)了人人參與，人人有所收獲的教學目標。
　　
　　本課的教學體現(xiàn)了以下的特點：
　　
　　1、關注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，巧妙設置教學情境。
　　
　　試教時，我直接出示本課內容，225片樹葉，問：估一估，大約有多少片樹葉？孩子們先是冷場十幾秒，接著幾乎所有的學生都是開始急著數(shù)，教室里一片123456……我告訴孩子們，今天不用數(shù)的方法，你能用什么辦法來估一估呢？又是一陣冷場，停了一會兒，有很多人舉手，我很高興趕快去詢問，得到的答案是：橫是15片，豎是15片，15×15,但很多孩子不會算……
　　
　　講完之后，我感覺一定要有“熱身活動”，于是，課的開始估十幾個水果、估幾十個糖果、估一百多的文字等鋪墊，或許這樣會影響一點教學進度或學習速度，基至沒有淋漓盡致的體現(xiàn)課本意圖，“繞開了話題好遠”，但開頭的“鋪墊”“慢”“簡單”正是為了不久的“跳的更高”“快”“更好”！
　　
　　2、營造民主、寬松的教學氛圍使學生真正參與“實踐活動”。
　　
　　本節(jié)課教學中，教師始終面帶微笑，用親切的話語，得當?shù)闹�體語言調動、鼓勵學生。還經(jīng)常走到學生身邊彎下腰傾聽學生的發(fā)言，參與學生的討論，課上學生動手的機會較多，體現(xiàn)了“實踐活動”課的實踐性原則。課中即便學生說錯了也不打斷學生，比如，有一位女同學把7個30，說成了6個30，我請其他同學加以幫助，讓學生在相互交流中理清思路，找到原因，進而改正、保護學生的參與意識，學生都很輕松，情緒高漲，尤其是想盡各種辦法，用折、畫、拼等等辦法來估那些樹葉，我也很樂意給他們提供平臺、展示那些帶有創(chuàng)意色彩的偉大作品。
　　
　　3、需要進一步研究的問題。
　　
　　有一些問題需要進一步研究，主要體現(xiàn)在：
　　
　�。�1）估計教學不能一蹴而就。
　　
　　估計教學不是通過三四節(jié)課、兩三個單元、一兩個學期就能完成的，估計教學內容的編排應遵循分散原則，要積極挖掘教材中的估計因素，要將估計教學貫穿小學數(shù)學教學全程，只有這樣的不失時機、點點滴滴、“細水長流”，才能將估計教學落到實處，才能增強學生的估計意識，促進學生養(yǎng)成習慣。
　　
　�。�2）估計方法不能一概而論。
　　
　　在教學中，教師要尊重學生在估計方面的“數(shù)學現(xiàn)實”，讓學生憑借自己已有的知識經(jīng)驗進行估計，提高估計技能、發(fā)展估計能力。
　　
　　篇二：估一估教學反思
　　
　　本節(jié)課要求學生結合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進行測量。
　　
　　1、實際教學中，測量的方法對于學生來說不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因為學生沒有學過小數(shù)，沒有學過復名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內容作為一個難點，交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學生進行評價，在討論中得出結論。用小數(shù)來表示對于一年級的學生來說，不規(guī)定、不強求，因此，學生說是家長告訴他的，我也就沒有過多地追問。
　　
　　2.發(fā)展學生的估測意識對培養(yǎng)他們對單位的感覺是非常有益的。
　　
　　在教學中，我重視學生估測意識的培養(yǎng)。但是在估計時，因為學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學生估計課桌高100 cm，這就需要引導學生從自己身邊尋找估計標準，通過比較來進行估計。在教學時我抓住一個學生以媽媽的身高為標準來估計老師的身高這個契機，引導學生以自己身上的長度為標準來進行估計，并將估計的結果進行驗證，使估計較準確的學生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準確的學生找到較好的估計方法，從而培養(yǎng)學生的估測意識，鍛煉學生的估測能力。
　　
　　篇三：估一估教學反思
　　
　　1.《標準》要求學生結合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程，能對一些物體的長度進行測量。
　　
　　實際教學中，測量的方法對于學生來說不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因為學生沒有學過小數(shù)，沒有學過復名數(shù)，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個內容作為一個難點，交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學生進行評價，在討論中得出結論。用小數(shù)來表示對于一年級的學生來說，不規(guī)定、不強求，因此，學生說是家長告訴他的，我也就沒有過多地追問。
　　
　　2.發(fā)展學生的估測意識對培養(yǎng)他們對單位的感覺是非常有益的。
　　
　　在教學中，我重視學生估測意識的培養(yǎng)。但是在估計時，因為學生年齡小，頭腦中對長度沒有一個準確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個學生估計課桌高100 cm，這就需要引導學生從自己身邊尋找估計標準，通過比較來進行估計。在教學時我抓住一個學生以媽媽的身高為標準來估計老師的身高這個契機，引導學生以自己身上的長度為標準來進行估計，并將估計的結果進行驗證，(www.htc668.com)使估計較準確的學生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準確的學生找到較好的估計方法，從而培養(yǎng)學生的估測意識，鍛煉學生的估測能力。
　　
　　〖案例點評〗
　　
　　整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要體現(xiàn)了以下幾點。
　　
　　1.密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境中學習數(shù)學。
　　
　　一開課，教師就提供了課堂中的實際素材，結合多媒體教室的真實場景，讓學生以小組為單位，測量多媒體教室里的任何一樣東西。課堂上有的組測量黑板的長，有的組測量課桌的長，有的組測量門的高度，使學生獲得大量的感性材料。接著，再讓學生測量自己的身高、步長、雙手平伸時兩指尖的距離以及腰圍、頭圍等等，激發(fā)學生學習的興趣，很好地體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學。
　　
　　2.注重培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生在操作中不知不覺地領悟到所學的知識。
　　
　　這節(jié)課，教師給學生創(chuàng)設了大量的動手操作和動口表達的小組合作學習的實踐活動。把操作、觀察、語言表達緊密結合，讓學生通過自己的實踐與交流來獲得知識、得到發(fā)展，使數(shù)學學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學學習的過程性和體驗性。如：在學生對課桌的測量結果出現(xiàn)多樣的記錄方法后，教師及時組織學生評價交流；再如鼓勵學生大膽提出在測量門的高度中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時組織學生分析問題、解決問題。
　　
　　3.教學形式、學習方式靈活多樣，讓學生在師生互動、生生互動中學習。
　　
　　綜觀整節(jié)課，教師在不斷引導學生提出問題、解決問題。教師把自己定位于數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者的位置，真正實現(xiàn)教為學服務，更好地發(fā)揮學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。課堂教學中，教師給學生創(chuàng)設一個又一個的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學生層層深入地思考，不斷地體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。

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