楞次定律教學(xué)反思

　　篇一：楞次定律教學(xué)反思
　　
　　一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
　　
　　依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標(biāo)，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，拓展教師、學(xué)生個(gè)體之間合作與交流的渠道。
　　
　　二、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異
　　
　　1.增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。
　　
　　一般本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過(guò)楞次定律的應(yīng)用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場(chǎng)間的相互作用實(shí)現(xiàn)機(jī)械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。
　　
　　2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動(dòng)線索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。
　　
　　為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標(biāo)是如何開(kāi)展以媒體為支撐環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。在初步的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實(shí)踐成敗的一個(gè)非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計(jì)。
　　
　　三、教學(xué)的得與失
　　
　　1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。
　　
　　由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內(nèi)容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)完成；（2）對(duì)課件的使用做必要的說(shuō)明——由于有些課件學(xué)生課前并沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教師的影響力；等等。通過(guò)實(shí)踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。
　　
　　2.合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。
　　
　　當(dāng)前，每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)。所以，找到一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，而有的課件還存在科學(xué)性問(wèn)題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：（1）科學(xué)性；（2）可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的微小變化與瞬時(shí)變化；（3）變量的可調(diào)性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。
　　
　　3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。
　　
　　“方法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一點(diǎn)，也是應(yīng)該貫徹始終的一點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號(hào)。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓(xùn)。
　　
　　篇二：楞次定律教學(xué)反思
　　
　　“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識(shí)→創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
　　
　　這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境
　　
　　構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)。”
　　
　　2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
　　
　　我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，合作互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
　　
　　3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)
　　
　　在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　
　　4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索
　　
　　我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？
　　
　　當(dāng)然在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
　　
　　總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。
　　
　　篇三：楞次定律教學(xué)反思
　　
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路反思
　　
　　本節(jié)課是探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在學(xué)習(xí)中探究”，“在探究中學(xué)習(xí)”。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系為主線，抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、評(píng)估結(jié)論。最后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的再分析總結(jié)楞次定律應(yīng)用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義……
　　
　　二、教學(xué)過(guò)程反思
　　
　　本節(jié)課最初，利用電磁爐點(diǎn)亮電燈的實(shí)驗(yàn)引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時(shí)引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。
　　
　　本節(jié)課的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作為“中介”來(lái)確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡(jiǎn)潔表達(dá)，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。
　　
　　本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何將探究實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動(dòng)的方法總結(jié)出楞次定律，實(shí)驗(yàn)中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對(duì)于線圈繞向，電流方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系，磁鐵運(yùn)動(dòng)與磁通量變化關(guān)系等問(wèn)題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述問(wèn)題，為順利突破難點(diǎn)，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)可分三階段進(jìn)行。
　　
　　第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，原則簡(jiǎn)單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。
　　
　　第二階段，執(zhí)行探究實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)小組研究的過(guò)程、現(xiàn)象記錄的圖表通過(guò)展示臺(tái)展示（可能什么都沒(méi)有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過(guò)圖表、對(duì)比、控制變量法等），得出規(guī)律。
　　
　　第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動(dòng)態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。
　　
　　實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問(wèn)題及其它突出問(wèn)題可采取統(tǒng)一講授解決，三個(gè)階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺(jué)，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　三、習(xí)題教學(xué)的反思
　　
　　本節(jié)課難點(diǎn)中還有對(duì)于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時(shí)，不妨將課堂上的探究實(shí)驗(yàn)示意圖，作為第一個(gè)例題以多媒體展示出來(lái)，將楞次定律中幾個(gè)重要因素逐個(gè)對(duì)照，得出感應(yīng)電流方向，再與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比；第二個(gè)例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過(guò)程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對(duì)運(yùn)動(dòng)，(www.htc668.com)及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。
　　
　　四、教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：
　　
　　1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過(guò)程中，教師必須及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分估計(jì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)很有可能流于形式，變成教師與個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”而失去意義。
　　
　　2.時(shí)間安排要充分估計(jì)，引入課題的實(shí)驗(yàn)約5分鐘，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)（三個(gè)階段）約15分鐘，利用圖表、對(duì)比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，均要考慮在時(shí)間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。

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