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諾曼底號遇難記教學反思
篇一：諾曼底號遇難記教學反思前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，收獲如下：本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標自覺落實得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學生自然要提出疑問，我順勢告訴學生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上�！边@一舉動不但引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，更主要的是對重點訓練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學生的反饋來看，對于這道命令大部分學生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導學生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導學生大膽發(fā)表自己的觀點，學生的觀點有如下幾種：A、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學的觀點。(www.htc668.com)B、認為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點：C、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點的同學自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學生發(fā)表自己見解的一個好時機，有的學生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長舍不得船，還有的認為船長是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。
篇二：諾曼底號遇難記教學反思
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結合。
本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
篇三：諾曼底號遇難記教學反思
本周二，武漢市教科院領導來我校進行教學視導，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領導張鳳英老師的指導，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領導的指導，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個的教學過程�！吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學生進行了指導。所以學生對課文的內(nèi)容相當熟悉，試講那天感覺學生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個設計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學生的特點設計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學生們通過對課文的學習，為船長偉大的精神所感動，當傷感的背景音樂配著感人的文字，學生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認為我的教學設計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學生朗讀，學生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學中的抓住關鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學習課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學生心中有一定的印象，但還不夠，應該讓學生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應該是結合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學生是一種暗示，讓學生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄�，老師讓學生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務，…”這樣不好，不能給學生一個整體的學習，應該是通讀課文，讓學生自由表達，教師牢牢把握自己的教學核心點，不管學生怎么說，始終要把學生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設計思路，讓學生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學生，讓學生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時談到“不割裂課文，給學生整體性，放手讓學生，給學生更多的空間’這個話題時，我當時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
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