蚯蚓教學反思（精選12篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的蚯蚓教學反思，希望對大家有所幫助。

　　蚯蚓教學反思 篇1

　　上周我們結束了觀察蚯蚓的實驗。上完這節(jié)課我深深地感受到了親自動手觀察給學生們帶來的對科學的深深喜愛。讓學生真實、形象地感受到了科學學科的魅力。

　　在上這節(jié)課之前我就把學生每4人分成一個小組。并告訴他們自己每組準備至少一條蚯蚓。從最開始的時候就把學生的積極性調動的起來。我們學校的科學實驗室里有著齊全的觀察器具，為學生的觀察課提供了充分的展示機會。首先，我們把抓來的蚯蚓放進了觀察盒內，并給每個小組都配置了放大鏡以便更好的觀察。我們一起觀察了蚯蚓的.顏色、外形、伸長時的長度、縮短時的長度，并且還用放大鏡觀察了蚯蚓的頭部和肛門分別在那一端。并對蚯蚓在玻璃和紙上得爬行速度進行了測試。并通過實際的調查和學生一起討論蚯蚓的生活習性。通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發(fā)了學生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。

　　教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使科學探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。

　　蚯蚓教學反思 篇2

　　由于小學生喜歡猜謎，課前我先讓他們一個謎語：“沒有腳，沒有手，彎彎曲曲來回走，松土數它是能手。這是什么？”這樣就把學生的注意力吸引到今天的課題上來，激起了學生探究蚯蚓的興趣。

　　孩子們依靠動手操作來認識世界�！斑@節(jié)課，老師讓同學們自己想辦法來解決這些問題，你們喜歡嗎？“ 一句話就把探究的主動權交給了學生，讓他們自己動手來解決問題。這些問題讓學生遇到困難，同時也調動起學生思維的.積極性。于是，各小組學生開始思考探究辦法，制定探究計劃，并進行探究活動。

　　我要求學生將觀察結果及方法進行交流。觀察蚯蚓外形特征的小組代表說：“蚯蚓身體外部有一個大圓環(huán)，而且沒有眼睛�！保惶骄框球旧�活環(huán)境的小組說：“蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。

　　在前面探究的基礎上，引導學生將獲得的關于蚯蚓的各方面知識集中起來，進行比較、分析，進行思維加工，從而形成對蚯蚓的整體認識。完成實驗報告。

　　總之，在科學教學中，教師只有因地制宜地為學生創(chuàng)造更多的參與和探究機會，讓學生自行應用已有的知識獲取知識，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。取得良好的教學效果。只有這樣，才能達到觀察實驗目的，切實培養(yǎng)學生科學探究的能力，主動的獲取知識。

　　蚯蚓教學反思 篇3

　　《蚯蚓》這一課的教學主要有四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個活動是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應；第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。

　　因為在日常生活中孩子們對蚯蚓已經有一定的了解，并且上節(jié)課已經經歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過程中，學生對于蚯蚓的環(huán)帶及口等結構，觀察蚯蚓的這個過程比較很順利，并且孩子們對觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

　　但是，在這節(jié)課的`教學過程中還是存在著一定的不如人意的地方。 比如孩子們剛剛接觸科學，接觸實驗，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的觀察能力，所以這節(jié)課對于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養(yǎng)。另外，學生在課堂語言比較隨意，而科學課上注重語言的科學性和嚴謹性。這個問題對于三年級的學生來說確實是有一點難度，但我想在以后的教學過程中，應當加強對學生使用規(guī)范科學的課堂語言的引導。

　　蚯蚓教學反思 篇4

　　《蚯蚓的日記》是一本容量比較大、有一定閱讀難度的圖畫書，如何在短短的三十分鐘里把最有價值的東西挖掘出來，讓幼兒饒有興趣地去理解。

　　首先，要了解什么是“日記”�；顒又形矣嗅槍π缘倪x擇了記錄蚯蚓開心、害怕、難過的等六天日記，帶領孩子們用想象、猜測等方法來閱讀了蚯蚓的日記，讓幼兒明白日記就是以圖文并茂的形式記錄開心、難過、害怕等事情，利用幼兒已有經驗昨天、今天、明天幫助幼兒記住日記一定有日期。

　　其次，將閱讀的難點進行分化分解。我下載電子圖畫書當中的閱讀“記下一篇你覺得最有趣的日記”張貼在活動室四周，讓幼兒有重點地圍繞一篇日記進行閱讀，然后再各自分享交流，輕松地達到了互通信息、整體理解的目標。同時，此繪本蘊含的教育意義深刻，如我巧妙地采用記錄的形式，用四個符號標記統(tǒng)攬整個故事脈絡，以蚯蚓記日記時的心情為切入口，從區(qū)分開心、難過的日記開始，逐步過渡到“值得我們學習和需要幫助改進”的.環(huán)節(jié)，深化了幼兒的認知和理解，凸顯了繪本的教育價值，體現(xiàn)了兒童情趣。

　　從《蚯蚓的日記》里，孩子們認識和了解了許多有關蚯蚓的可愛的故事。繪本讓我們學到了，發(fā)現(xiàn)了許多樂趣�？梢婇喿x是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會……兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

　　蚯蚓教學反思 篇5

　　蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

　　《蚯蚓》一課的教學反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學科學教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中著力去培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學生真實、生動地感受到科學素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進行反思：

　　一、三維目標的落實情況。

　　1、科學概念。

　　教學中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現(xiàn)給學生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。

　　2、過程與方法。

　　此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現(xiàn)出來的，教學中讓學生根據自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學生通過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學生對于這部分內表現(xiàn)得十分好，他們根據自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學中學生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標完成的十分順暢。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀。

　　此目標在本課中體現(xiàn)的.十分明顯，在教學的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動結束后，學生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

　　二、本課的成功之處

　　1、情境的創(chuàng)設。

　　在教學伊始，教師為學生創(chuàng)設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

　　2、師生角色的轉變。

　　在本課教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演著課堂的領導者，占據著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

　　3、實驗教學借入。

　　在蚯蚓對水的反應這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學生的探究欲望更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現(xiàn)團隊學習的精神。

　　三、本課的不足之處

　　1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的觀察能力，在本節(jié)課對于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養(yǎng)。

　　2、學生課堂語言的準確性。這個問題對于三年級的學生來說是有一點難度，但是我們做為科學教師應指導學生盡可能地規(guī)范科學課堂語言的準確性，因為我們這個學科的課堂語言要求規(guī)范、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學課堂語言規(guī)范、準確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批評。

　　蚯蚓教學反思 篇6

　　一、成功之處：指導學生細心觀察，豐富經驗

　　著名地質學家李四光曾經說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟�！惫湃嗽疲骸吧朴^察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山而空手歸�！边@說明了只有細心觀察才能得到自己想要的知識，才能豐富自己的經驗。我在講《蚯蚓找家》一課時，學生在設計完計劃后，我讓學生根據自己的計劃重點觀察自己所探究的那個條件（陰暗或潮濕），再通過填寫觀察記錄單，收集數據，對數據進行分析整理，得出正確的結論：蚯蚓確實是生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣學生對蚯蚓生活環(huán)境的認識就不只是停留在自己想象或以往經驗的基礎上，而是有了一個切身、真實的感受，豐富了學生的經驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

　　二、磨課過程中的收獲

　　1、導入方式的修改

　　良好的開始是成功的一半，所以有個好的導入也是這節(jié)課成功的一個重要條件。一開始我設計的是一個有關蚯蚓的謎語，讓學生通過猜謎語引出蚯蚓，導入新課。實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生對這個導入不感興趣。我就直接出示蚯蚓導入，這樣能激起學生的學習興趣，一下抓住學生的`興趣點。

　　2、指導學生自主設計實驗計劃

　　小學生的動手欲望強烈，所以往往忽視制定計劃。加之制定計劃存在一定難度，更造成學生的反感情緒。因此，我降低要求，循序漸進，讓學生逐漸形成能力。起步階段，可讓學生以說為主，說得清了再動手也就不會亂了；接著可讓學生用圖文并茂的方式制定計劃；隨后，學生寫起來也就不感到困難了。久而久之，計劃在學生的心目中也重要起來，認識到探究活動中不可缺少。

　　3、實驗記錄單的設計

　　由于本學期要繼續(xù)對實驗記錄單進行研究，所以對于本節(jié)課的實驗記錄單進行了反復的研究，老想寫一個統(tǒng)一的模式。比如，實驗材料的填寫，一開始我本想把用到的實驗材料都給學生打印上，可是想到要把學生分成兩大組去探究問題，都打印上不方便，于是就想到用PPT出示實驗材料讓學生根據自己研究的條件寫上用到的實驗材料。在講完課后，徐老師評課時說到了實驗材料的填寫很麻煩，可以都打印上，讓學生選出自己用到的實驗材料。徐老師的這一句話讓我豁然開朗，解決了我一直受到困擾的問題，受益匪淺。

　　在以后的教學中，我會認真研究教材和教參，敢于質疑，大膽取舍，努力創(chuàng)新，在實踐中力爭提高自己的課堂應變能力，逐步提高課堂教學效率。

　　蚯蚓教學反思 篇7

　　在活動一開始，我首先讓學生畫一畫蚯蚓的身體，讓學生初步感知蚯蚓的身體結構，之后我再將活生生的蚯蚓一一呈顯于學生面前，讓學生利用實物的觀察與畫一畫的“蚯蚓”進行比較，從表象到實物，從而加深了學生對蚯蚓身體結構的認識。對于蚯蚓對水的反應這一內容，我先讓學生猜測蚯蚓會不會怕水？然后再做演示實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。另外，我從網絡上收集了許多關于蚯蚓的資料，如：蚯蚓是松土肥土能手、環(huán)保大使、健康衛(wèi)士、再生強手、營養(yǎng)佳品等，讓學生真正了解到蚯蚓的作用，并布置學生課后再收集有關蚯蚓的資料，讓課堂知識向課外延伸。

　　在引導學生“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時，我讓學生根據自己本節(jié)課觀察到的.蚯蚓與前一課所學習的蝸牛進行比較，先讓學生以小組為單位將新舊知識聯(lián)系起來進行討論、交流，再請學生匯報、填寫，完成同步探究上的維恩圖來說明蝸牛和蚯蚓的相同和不同，效果較好。

　　同時，在活動中，我還比較注意教學相長，培養(yǎng)學生愛護小動物。在每次觀察活動中，師生互動，教師引導；在新舊知識比較中，學生自主地探討；在演示實驗時我特別注意將蚯蚓從飼養(yǎng)槽中輕拿輕放，演示實驗后告誡學生觀察后要將蚯蚓放回到它原來的生活環(huán)境中去，讓學生感受到愛護小動物的情感。

　　本節(jié)課的不足之處在于組織教學難、課堂紀律的教育有待加強、觀察技能有待提高。由于本節(jié)課觀察實驗和演示實驗較多，三年級學生好奇心強，且對應如何去觀察動物，觀察的要求和目的不是很明確，觀察無序性強，離開座位的現(xiàn)象時有發(fā)生，并時常發(fā)出驚嘆聲，課堂上顯得亂、吵，所以在今后的教學中還應注重加強組織教學，更好地培養(yǎng)學生的自覺性和觀察能力。

　　蚯蚓教學反思 篇8

　　今天，教學《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學生這節(jié)課準備活蚯蚓5——10條，把捉到的蚯蚓放在潮濕松軟的土壤里，用瓶子帶到學校。為了學生實驗方便，土壤由教師提供。

　　如何用實驗來證明蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境？因為經歷過綠豆發(fā)芽的對比實驗，學生設計實驗的時候，難度并不是很大。因為課前的忽略，沒有準備干燥的土壤，設計實驗的時候，讓學生在盒子里一面放濕土，一面不放土，保持干燥。這樣就形成潮濕和干燥兩個對立面了，實驗時，我給學生提供了黑色的盒子----舊的簡單機械試驗盒。蚯蚓放在盒子的.中間，這樣實驗就可以進行啦！

　　實驗進行時，學生總是抑制不住，往里面看，教師及時糾正，讓學生在等待5分鐘之后，再看實驗現(xiàn)象。否則實驗現(xiàn)象不明顯。5分鐘后，實驗現(xiàn)象和預想的完全一致。設計蚯蚓對陰暗的環(huán)境選擇實驗時，為了讓實驗效果明顯，學生設計實驗后，我給學生提了兩條改進措施：一是不要在盒子里放濕土，也不要鋪濕巾，只是在實驗和里放入少量清水，保持實驗盒里濕潤，把活動放在室外進行，因為室外陽光充足，實驗效果更加明顯，看蚯蚓如何選擇。（因為我在課前已經做過實驗，課上就沒必要再讓學生走彎路了。）當把蚯蚓放在盒子明暗交界處的時候，蚯蚓會很快作出反應。不同小組的學生不時來向我匯報，拉著我去看他們的蚯蚓。通過這樣的話活動，學生對蚯蚓的生活環(huán)境有了更深的理解。

　　蚯蚓教學反思 篇9

　　飼養(yǎng)和觀察蚯蚓實驗是人教版八年級(上)教材中的一個學生實驗，實驗要求學生采挖蚯蚓并制作飼養(yǎng)器進行飼養(yǎng)、觀察和實驗探究，從課本上的描述來看，本實驗似乎很容易開展，但實際上由于實驗教學已經是9月中旬，氣溫較低，蚯蚓的活力明顯不強，再加上城里學生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困難和實驗設計中干擾因素太多等問題，本實驗教學難以達到教學要求和目標。

　　實驗教學對目前我校來說還是比較困難的，為了培養(yǎng)學生的動手能力，我設計了這堂實驗教學研究課。課前讓八年級各班學習小組的同學分別采集蚯蚓，各組采到五條大而鮮活的'蚯蚓就嘉獎一分，結果采到足夠的蚯蚓供學生觀察。實驗教學中，重中之重還是讓學生學會觀察，分析實驗現(xiàn)象。在本次實驗教學過程中，有的同學怕蚯蚓，造成觀察不仔細，觀察時間也太短等因素。但大多數采集并飼養(yǎng)蚯蚓的同學來說，采集與飼養(yǎng)的過程中也充分觀察了蚯蚓，上課時也就能夠順利完成教學任務，課堂氣氛融洽，師生合作愉快！基本達到了預期的教學效果。

　　蚯蚓教學反思 篇10

　　《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的學生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的'學生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。

　　在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。

　　蚯蚓教學反思 篇11

　　這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的.那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非�；钴S，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。

　　六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！

　　蚯蚓教學反思 篇12

　　《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內容。本節(jié)課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：

　　1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

　　我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中。然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

　　2、學生能力培養(yǎng)。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發(fā)展。

　　3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。

　　但在課堂的實際教學過程中，還是顯現(xiàn)出來不少的問題：

　　1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經過認真思索后發(fā)現(xiàn)，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的`開發(fā)和培養(yǎng)。

　　2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。

　　3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺。

　　總之，在以后的科學課中要提升自身的修養(yǎng)，在課堂上要為學生創(chuàng)造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發(fā)展。