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熱傳遞教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-25 10:18:19 教學(xué)反思 我要投稿

熱傳遞教學(xué)反思

  篇一:熱傳遞教學(xué)反思
  
  《熱傳遞》一課,是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué),我是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論的。
  
  我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生:“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過(guò)一會(huì)兒,用手摸一摸勺柄,感覺(jué)怎樣?”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱,有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位,發(fā)現(xiàn)勺口最熱,勺柄的上端不是很熱,知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式,熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端,這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
  
  接著,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論,準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑,加熱燒杯,發(fā)現(xiàn)水被加熱后,木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了,有的木屑下降,有的木屑上升,形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升,冷的水下降來(lái)補(bǔ)充,不久整杯水都熱了,熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后,我問(wèn):“古代,我國(guó)有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎?”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
  
  最后,以小組合作學(xué)習(xí)的方式,討論:冬天,曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái),我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解:物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程,是熱傳遞的方式之一。這樣,學(xué)生對(duì)冬天,曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖……方式來(lái)獲得熱也了解了,這就是熱的輻射。
  
  這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單學(xué)生便于自己操作,大部分學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)興趣很濃,但有些地方觀察的不細(xì)致,匯報(bào)交流語(yǔ)言表達(dá)的不完整。今后要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上下功夫,并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。
  
  篇二:熱傳遞教學(xué)反思
  
  科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課,需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程,分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn),形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我有如下思考:
  
  1、把握教材,給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
  
  本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的,并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以,我提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案,不僅節(jié)約了時(shí)間,而且提高了教學(xué)效率。
  
  2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。
  
  在科學(xué)教學(xué)中,處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲,能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如:當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后,我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落,離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論?結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢?經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出:熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
  
  3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)利于激活學(xué)生的思維。
  
  一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花,激發(fā)探究的欲望,指明方向,使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如:在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中,它怎么也變熱了?”“你為什么這樣猜測(cè)?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),很好地暴露了學(xué)生的原有想法,自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如:在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后,我出示了一塊金屬圓片,并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢?”“你為什么這樣猜測(cè)?”這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然,而且通過(guò)“你為什么這樣猜測(cè)?”這一問(wèn)題,能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧,發(fā)散學(xué)生的思維,學(xué)生自然而然地會(huì)想出:熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
  
  篇三:熱傳遞教學(xué)反思
  
  《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程,分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn),形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),以及對(duì)科學(xué)課的理解我有這樣一些思考:
  
  首先,我覺(jué)得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中,展開(kāi)思維、發(fā)散思維,設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來(lái)講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問(wèn)題,我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間,而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè),但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
  
  其次,我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中,處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲,能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
  
  第三,我覺(jué)得設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花,激發(fā)探究的欲望,指明方向,使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如:在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,(www.htc668.com)可以直接提出“鋁棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中,它怎么也變熱了?”“你為什么這樣猜測(cè)?”等等這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法,自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
  
  我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方,例如:導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在課堂上都沒(méi)有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間沒(méi)能真正把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節(jié)課的不足之處。哎!上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來(lái)越覺(jué)得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們!加油吧!

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