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升和毫升教學反思
篇一:升和毫升教學反思升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用,但是學生平時很少關(guān)注這方面的知識,缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗,因此在教學之前做了比較充分的準備工作,盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中,容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具,除此之外,還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備,要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升,并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等,在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象,學生在學習時會感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。因此在教學中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境,來促進學生的主動學習。比如交流:生活中哪里用到了升和毫升?當然課前的準備也相當重要,課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來,放在實物投影上給學生看,請學生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位,怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流,學生有了直觀認識,升生和毫升多用于液體的計量,比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。
篇二:升和毫升教學反思
升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容,之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容,是因為1、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密,比如:一袋牛奶,一瓶酒、一桶油等,和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合,容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。2、知識內(nèi)容比較簡單, 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量,探究升和毫升之間的關(guān)系。
這部分內(nèi)容我提前做了前期備學:我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容:家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查,你認識這兩個單位在實際生活中該如何應(yīng)用。
有了初步的認識,就可以直接進入主題了,這節(jié)課我們在科學實驗室進行,先來認識測量液體所需要的工具:量筒、量杯、燒杯,每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的,(www.htc668.com)尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點,同樣的100毫升,上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。
這節(jié)課,我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié),每個小組一個紙杯,里面裝著多少不一的睡,先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少,再選擇一個合適的測量工具進行測量,這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水,但是它上面標注的是1000毫升,不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
篇三:升和毫升教學反思
問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關(guān)鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性,問題是數(shù)學教學的源泉,問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說,課堂教學離不開問題,問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機生成的問題,有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領(lǐng)域內(nèi),問題生成在某種程度上的價值大于問題解決,“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”,學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程,實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程,學生能提出問題,就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程,我會善待學生的每一次提問,正確分析學生的每一個問題。
在教學這課前,我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到,又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇:教室的物品真多,有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看,加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入,一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少,也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室
另外,我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器,不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學,讓數(shù)學知識在生活中得到應(yīng)用。
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