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四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思
篇一：四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學(xué)生對電的本質(zhì)有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識打下基礎(chǔ)。
靜電現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說并不陌生，平時在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都經(jīng)歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生認識到有些物體在受到外力的作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。
我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學(xué)生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學(xué)生實驗?zāi)芰^高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學(xué)的進度。因此，備課時要多考慮學(xué)生實際情況。
篇二：四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思
《預(yù)測》一課，是一節(jié)蘇教版小學(xué)四年級科學(xué)的內(nèi)容�，F(xiàn)特對本節(jié)課進行如下教學(xué)反思：
從對課堂的駕馭來講，有所進步。讓學(xué)生預(yù)測用嘴吹兩張同樣大小、相距5厘米的紙，在沒有這方面知識的情況下，孩子在預(yù)料之中得出了錯誤的預(yù)測。這樣讓孩子感覺到他們的預(yù)測都是錯的，似乎沒有了給孩子成功的體驗。但從教師處理與預(yù)設(shè)教育設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏離后駕馭課堂的能力來看，整堂課還是值得去細細揣摩的。
從教育內(nèi)容的安排來看，每一個教學(xué)內(nèi)容層層推進，緊湊卻不缺乏彈性。教課書上的內(nèi)容在排版上有些呆板，讓學(xué)生預(yù)測鹽融化在水里后水位的變化，老師跳出了這個圈子。
先在屏幕上顯示大小兩個鐵釘，讓小朋友預(yù)測他們會吸嗎？有的學(xué)生說會吸，有的學(xué)生說不會吸，當學(xué)生說不出真正依據(jù)的時候，教師把話題一轉(zhuǎn)，順勢道出另一個需要學(xué)生掌握的知識點，在沒有依據(jù)的情況下，我們只能說，這是猜測。然后出其不意地將自己做的兩個電磁鐵拿到了顯示屏下，說，老師有辦法讓它們吸，你們信嗎？因為這個知識已超出了學(xué)生認知的范圍。讓學(xué)生來做預(yù)測得話，有難度。接下去該怎么上呀？
這是我故意設(shè)下的一個局！目的是要讓學(xué)生明白知識的獲得可以通過好多途徑，比如查閱有用的資料，在老師鼓勵下，事先準備的資料很快起到了作用，學(xué)生有了依據(jù)找到了預(yù)測的答案。緊接著讓學(xué)生去做實驗證實剛才的預(yù)測。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗成功的快樂。接著進一步指出掌握知識的重要性，可以提高預(yù)測的正確性。
看似隨意的課前交流卻起到了好的作用。導(dǎo)入如下：你認為我們今天要做什么？學(xué)生回答說，上科學(xué)課。老師問，你是怎么知道的？學(xué)生說，因為我們帶了科學(xué)書。老師接著表揚學(xué)生說，他的回答很有質(zhì)量，對于一件未來還沒有發(fā)生的事情不但作了判斷，而且講出了依據(jù)；接著他讓學(xué)生預(yù)測下一屆我們奧運健兒獲金牌數(shù)量，同時給出了27、28、29屆我國奧運健兒已獲金牌數(shù)量。然后老師分析在這兩段對話中，要注意兩個關(guān)鍵詞是“未來的”和“依據(jù)”，讓學(xué)生初步了解了有關(guān)預(yù)測的科學(xué)概念，一下子切入了課題。交代得既明了又不拖泥帶水，是漸入佳境的導(dǎo)入。
今后的需要改進的地方：
1、在調(diào)動孩子的積極性方面還要多多加強，在鼓勵孩子的語言方面自己還要多多學(xué)習(xí)。
2、在處理問題還缺乏靈活性，教育機智還不夠。
3、在解釋雞蛋破碎的原因和推測雞蛋的命運這一環(huán)節(jié)，個別地方還要細節(jié)化，如問題怎樣問，結(jié)論怎樣給，還要再考慮考慮。急于告訴學(xué)生結(jié)論這點沒有進步，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生來總結(jié)。
4、課前沒有充分了解到學(xué)生的真實情況，以為學(xué)生都是一樣的，會做實驗，會積極的動手，會熱烈的討論。而實際上，即使有的組從表面上看是在一起交流了，但實際上也只是“表現(xiàn)欲”強的學(xué)生、成績好的學(xué)生在參與，而稍微差點的學(xué)生，就似乎是旁觀者，看同學(xué)表演、看老師表演，根本沒有要參與進來的意思。今后要加強老師的引導(dǎo)。
篇三：四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思
用字母表示數(shù)，對小學(xué)生來說，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。
基于以上原因，我根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點，一開始就創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生在現(xiàn)實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數(shù)”。
理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義，既是本節(jié)課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學(xué)生自主參與，主動探索。讓學(xué)生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生產(chǎn)生符號感的思想，從中受到數(shù)學(xué)符號的簡潔美的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。
練習(xí)是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習(xí)中注意精心設(shè)計發(fā)展性練習(xí)。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展�！澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}”，學(xué)生在想方設(shè)法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學(xué)生既完成了知識的自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢，知識的范圍已走向?qū)挿海?www.htc668.com)又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
最后落實懸念，首尾呼應(yīng)，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心。
總之，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力，讓知識在課堂中煥發(fā)出活力，讓課堂充滿數(shù)學(xué)趣味和積極的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在課堂中不斷成長與發(fā)展。
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