喂出來教學反思

　　篇一：喂出來教學反思
　　
　　對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預約的精彩”，但要求老師對教學內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學生會怎樣回答，會提出哪些他們感興趣的問題，設(shè)想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題，老師又如何正確把握好提問的尺度……這一切不僅都應有預見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學情，課堂調(diào)控均能運籌于胸間，這樣才能得心應手，使課堂波瀾起伏。
　　
　　一、對學生了解不夠，對教材理解不透
　　
　　如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學生又很認真地做了預習，以至低估了學生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏�更多的學生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。
　　
　　二、對問題設(shè)計不深   對學生引導無效
　　
　　1、我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。
　　
　　如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
　　
　　2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大�！睅熒�關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
　　
　　如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認可或不認可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說說理由。
　　
　　這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風趣，直觀形象，名副其實。給學生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學生充分思考與想象空間，讓學生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。
　　
　　從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
　　
　　篇二：喂出來教學反思
　　
　　在這堂課的教學設(shè)計過程中，原本準備抓住文本中“廟”的問題深入。因為小說多次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對現(xiàn)代化社會深層次問題的隱憂。對文本的思考＆細讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學學生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞” 來我跌跌撞撞。為此，我再次進行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學經(jīng)驗的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進一步暴露。
　　
　　就我這堂課的教學預設(shè)而言，教學設(shè)計的新穎和價值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個典型的教學設(shè)計與教學實施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學經(jīng)驗的匱乏，(www.htc668.com)所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學中，更關(guān)注自己教學設(shè)計與教學實施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機智的訓練，以求課堂組織的成熟和圓潤。
　　
　　第二，我的“眼里沒有學生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時間、有限空間和陌生化的學生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個“ 初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進入課文，誰知學生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進入了緊張和急躁狀態(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學環(huán)節(jié)，而忽視了學生的課堂閃光點，學生的出彩和火花被熄滅了，學生的積極性主動性和創(chuàng)造性就不可能會有最大程度的激發(fā)。當時王曜君老師“眼里沒有學生，只有教案”的評點閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
　　
　　第三、教師的自身條件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進，否則奢談課堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風”了！
　　
　　以上就是我這堂課“進去”前后“出來”的一點粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。
　　
　　也許，我應該對自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！

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