英語(yǔ)課教學(xué)反思案例

　　英語(yǔ)課教學(xué)反思案例（一）
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的筆試能力很強(qiáng)，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻差強(qiáng)人意。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯少，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，除了背單詞、課文和做練習(xí)外，不可能用英語(yǔ)說(shuō)出多少句子來(lái)。這種觀(guān)點(diǎn)顯然是不正確的，因?yàn)橐揽繖C(jī)械記憶背出來(lái)的句子是僵化的句子，是沒(méi)有思想感情的，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這無(wú)疑給師生雙方都造成了記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的語(yǔ)言，從而改變“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象呢？鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維能力，使學(xué)生跳出教科書(shū)中簡(jiǎn)單的框架，說(shuō)出“活”的語(yǔ)言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維過(guò)程中的一則教學(xué)案例。
　　
　　本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對(duì)話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞食物飲料類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進(jìn)行交談。這堂課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既容易，又不那么容易。為什么呢？就書(shū)本上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現(xiàn)過(guò)的。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，僅僅掌握好書(shū)上的知識(shí)是很容易的。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書(shū)上的單詞和句型、熟練運(yùn)用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于購(gòu)物方面的英語(yǔ)知識(shí)。
　　
　　在鞏固練習(xí)、拓展延伸時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一幕：當(dāng)時(shí)，由于剛剛做完游戲，學(xué)生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動(dòng)作邊說(shuō)：I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies. 然后問(wèn)學(xué)生：How about you? 這句話(huà)一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回答，接著我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買(mǎi)？派誰(shuí)去買(mǎi)？怎么買(mǎi)？我通過(guò)設(shè)計(jì)一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶能力，讓他們毫不費(fèi)力地在瞬間就掌握了今天所學(xué)的單詞和句型。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了在KFC購(gòu)物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shop-assistant和customers,
　　
　　讓他們自己發(fā)掘在購(gòu)物時(shí)還會(huì)碰到哪些問(wèn)題，如：區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購(gòu)物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)等等。
　　
　　總之，語(yǔ)言是思維的工具，思維需要語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而應(yīng)用于課堂中。如果一味地進(jìn)行機(jī)械式的操練容易限制學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀(guān)念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開(kāi)思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的學(xué)生樂(lè)說(shuō)會(huì)說(shuō)、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開(kāi)想像的翅膀，你的面前海闊天空！
　　
　　英語(yǔ)課教學(xué)反思案例（二）
　　
　　興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終
　　
　　保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。
　　
　　案例片段（一）思考的問(wèn)題：在reading教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)？  我在教授reading的過(guò)程中十分注重reading的使用語(yǔ)境， 如在教授colors and moods的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀(guān)感知，從第一印象開(kāi)始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，　從而避免了對(duì)這篇文章的陌生。　然后再通過(guò)整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。這樣加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。
　　
　　教學(xué)反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長(zhǎng)，生詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)reading呢？美國(guó)學(xué)者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞�起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　案例片段（二）思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)reading教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時(shí) ,學(xué)生對(duì)于星座和人的性格很感興趣，對(duì)于文章大部分同學(xué)也會(huì)背誦，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)關(guān)于自己的介紹時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開(kāi)展不了對(duì)話(huà)；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。
　　
　　教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到reading的獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對(duì)話(huà)。在操練過(guò)程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開(kāi)了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂(lè)。＂沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。＂
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過(guò)程，讀者可以利用視覺(jué)信息自下而上地對(duì)文章的字詞句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來(lái)看，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì)背景知識(shí)，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。德國(guó)詩(shī)人和思想家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)興趣，哪里就沒(méi)有記憶�！蔽艺J(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)記憶的積極影響的同時(shí)，也不能忽視沒(méi)有記憶或易忘對(duì)于有無(wú)興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說(shuō)沒(méi)有記憶，也就沒(méi)有興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情。因此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)的重要意義也就不言而喻了。
　　
　　英語(yǔ)課教學(xué)反思案例（三）
　　
　　高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在正是學(xué)生從操場(chǎng)往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時(shí)間，課堂教學(xué)的開(kāi)展很難在最短的時(shí)間內(nèi)得以開(kāi)展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語(yǔ)課上得以舒緩；同時(shí)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時(shí)，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開(kāi)始分散，臨近中午，需要午飯來(lái)補(bǔ)充能量了；再加上今天的教學(xué)內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當(dāng)枯燥乏味。 因此，這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種磨礪和挑戰(zhàn)，因?yàn)槲夷茴A(yù)料到這節(jié)課師生互動(dòng)肯定會(huì)明顯減少，學(xué)生的精神不足，教學(xué)任務(wù)即使能完成，效率相對(duì)也會(huì)比較低。
　　
　　其實(shí)，課前煩躁還有一個(gè)很大的原因：在備課時(shí)讀完這篇文章，自己對(duì)文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國(guó)明清著名的皇家陵寢以及對(duì)這些陵寢的保護(hù)和認(rèn)可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒(méi)有任何變化與高潮，更沒(méi)有故事性可言，就象是一篇旅游簡(jiǎn)介，而且與平時(shí)生活相距較遠(yuǎn)，無(wú)法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時(shí)就無(wú)從下手，沒(méi)有一點(diǎn)思路，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)和組織頭腦中是一片空白，到上課前對(duì)課的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)都沒(méi)有考慮成熟，決定就直接把文章過(guò)一遍，然后把文章中的語(yǔ)言點(diǎn)解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對(duì)自己不滿(mǎn)意。
　　
　　在課中，課堂導(dǎo)入階段自己感覺(jué)有些生硬，再加上學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，能夠跟上我導(dǎo)入節(jié)奏的學(xué)生很少，預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，導(dǎo)致下面的步驟更加難以順利流暢的進(jìn)行，而且老師和學(xué)生的狀態(tài)也沒(méi)有準(zhǔn)備到位。在處理文章內(nèi)容時(shí)，明顯感覺(jué)節(jié)奏過(guò)快，太趕，對(duì)文章內(nèi)容的理解沒(méi)有到位，不夠深透，只是一心想著快點(diǎn)結(jié)束，快點(diǎn)讓學(xué)生把文章看完，結(jié)束這段無(wú)趣的閱讀。（這樣就無(wú)形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著學(xué)生）。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，對(duì)某些字詞理解有障礙，有些學(xué)生明顯無(wú)法跟上，問(wèn)題的回答質(zhì)量相當(dāng)?shù)�，由于時(shí)間有限，我也沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考和糾錯(cuò)的時(shí)間，導(dǎo)致有些學(xué)生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開(kāi)始不集中。在最后的時(shí)間里，我就把文章中的一些詞組和語(yǔ)言點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，督促學(xué)生做好筆記，回家好好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備默寫(xiě)。這樣一堂project課就算完成了。
　　
　　由于對(duì)這節(jié)課不是很滿(mǎn)意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結(jié)論，即課堂教學(xué)即使是在高考來(lái)臨的高三學(xué)習(xí)階段，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣同樣重要，不能一味過(guò)分應(yīng)試，把高三的英語(yǔ)教學(xué)完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生興趣，具體說(shuō)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
　　
　　第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。
　　
　　列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求�！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化。所以，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　第二、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。
　　
　　高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強(qiáng)，教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。
　　
　　2、角色表演，寓教于樂(lè)。
　　
　　3、引入競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂。
　　
　　第三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。
　　
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。(www.htc668.com)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诶щy——不感興趣——成績(jī)差——更困難——更不感興趣——成績(jī)更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。
　　
　　學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的有趣有的無(wú)聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那課堂效率和學(xué)習(xí)效率就能得到最大程度的保障。

【英語(yǔ)課教學(xué)反思案例】相關(guān)文章：

教學(xué)反思案例11-25

英語(yǔ)課后教學(xué)反思03-03

英語(yǔ)課的教學(xué)反思04-04

英語(yǔ)課后的教學(xué)反思02-11

語(yǔ)文教學(xué)反思案例06-06

教學(xué)反思案例15篇02-05

小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思04-02

數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例（精選5篇）06-03

教育教學(xué)反思案例（精選10篇）09-21

歷史教學(xué)反思案例（精選11篇）04-28