優(yōu)秀教學(xué)反思
優(yōu)秀教學(xué)反思（一）教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：在整個作文過程中，作文評改對于學(xué)生作文能力的提高起著非常積極的作用。在教學(xué)工作中，我感覺作文的批閱是老師們最頭疼的事，也是最費(fèi)時的工作。一篇習(xí)作，學(xué)生寫完草稿后，老師先進(jìn)行修改再讓學(xué)生抄在作文本上，然后老師再進(jìn)行批閱。
葉圣陶先生幾十年前就曾說過：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文后動至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做�！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上進(jìn)行了嘗試。
案例一：
一位學(xué)生在《蜘蛛的啟示中》這樣開頭：
一個烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做數(shù)學(xué)作業(yè)。做著做著，突然，一只“攔路虎”把我擋住了，急得我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。打電話問同學(xué)，同學(xué)不知道。我只好走進(jìn)爸爸媽媽的房間，問爸爸媽媽：“爸爸媽媽，我有一題不會做。”爸爸媽媽仔細(xì)的看了看這只“攔路虎”平和地說：“我們也不會做。”沒辦法，我只好使出終極必殺了——上網(wǎng)查找思路和答案。我越查越生氣，把本子一甩“不做了！”
我把“打電話問同學(xué)……我越查越生氣”在這段文字給圈出來，讓后在旁邊寫上：“請把這部分換成一句話，好嗎？”然后在后面給學(xué)生畫出格，請他把修改后的句子寫在格子上。繼續(xù)針對這個修改提出問題：“為什么老師請你這樣修改呢？請你仔細(xì)看題目后思考！這樣改是因?yàn)椤闭垖W(xué)生把自己思考的答案寫上去。
拿到作文本后，學(xué)生對文章進(jìn)行了修改：把長長的文字改成“我怎么也想不到解題思路，氣得火冒三丈”。他在思考中寫到：“本文重點(diǎn)是寫蜘蛛的啟示，而這個只是事情的起因，應(yīng)該略寫，只需一帶而過�！�
案例二：
一位學(xué)生在寫母親留給他印象最深的事中寫道：“媽媽二話沒說，朝人群擠去，媽媽的身影在人群中顯得十分單薄�！蔽野堰@句話用紅筆勾勒了出來，特別在“二話沒說”“擠”“十分單薄”下面做了著重符號，然后在旁邊批注：“這句話讓我想起了朱自清的《背影》，真感人，因?yàn)椤闭垖W(xué)生思考，為什么這樣寫會感人。后來學(xué)生在橫線上填上：“單薄說明媽媽是那么瘦小，擠字說明她用盡了力氣，這樣更能體現(xiàn)母愛的力量”。
案例三：
一位學(xué)生在描寫清潔工人掃地的過程中這樣寫到：“她掃得很吃力。她握著掃把，將垃圾一點(diǎn)一點(diǎn)的掃進(jìn)撮箕，接著用手擦了擦額頭上的汗水，休息了一會兒，又開始工作了�！蔽以谶@段文字旁批注道：“你能有條理的敘述清潔工人掃地的情景，不錯！如果你再仔細(xì)回憶觀察到的情景，相信你能把這段文字寫得更生動”。學(xué)生把這段文字修改成：“她掃得很吃力。她先是緊握著掃把，然后慢慢地將垃圾一點(diǎn)一點(diǎn)的掃進(jìn)撮箕，接著她用那粗糙的手擦了擦額頭上的汗水，喘歇了一口氣，頓時又陷入了忙碌的工作中�！蔽覍ⅰ熬o握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等詞勾畫出來，批注道：“你真棒，修改的真好！這些詞語用得很好，因?yàn)檫@樣寫就能表現(xiàn)出”學(xué)生在橫線上寫下了“它們生動的刻畫出了清潔工的辛苦和認(rèn)真�！�
這種作文批注的方式，讓學(xué)生們拿了作文本后有事可做了，更讓學(xué)生和我每次都對看習(xí)作本有了一種期待，老師會在我的作文本上寫什么呢？孩子們會理解我對他們的要求嗎？他們會在我的格子中填上他們怎樣的思考呢？這樣批閱作文，讓師生間真正產(chǎn)生了思維的交流和碰撞，現(xiàn)在閱讀作文本成了我們最快樂的事情。
反思：
以前我的作文批改存在哪些問題？
一、對學(xué)生寫的的作文，我更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“文章不生動”、“態(tài)度不認(rèn)真”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。
二、對于作文，我批改過于“細(xì)致”。許多錯別字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我獨(dú)霸評價的權(quán)利，學(xué)生只是一個旁觀者，是一個被告，還沒有申訴權(quán)。我在學(xué)生的作文本上已經(jīng)寫上正確的字和修改后的句子，學(xué)生根本就不用再思考，也不需要再動手。
三、忽視了學(xué)生習(xí)作方法習(xí)得的自我建構(gòu)過程。尤其是將“老師批改”作為收尾性工作，沒有突出批語應(yīng)有的指導(dǎo)作用，它割裂了作文教學(xué)過程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動性。
久而久之，學(xué)生對作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。針對上述問題，我認(rèn)為批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。
王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。確實(shí)，“好的文章是改出來的�！边@里的“改”不是老師的“批改”，而是老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在主體互動式的習(xí)作評改中自主的“修改”。
為什么自己對這樣批閱作文效果感到滿意？
一、尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。教師以“合作者”、“參與者”自居，充分刺激學(xué)生的參與欲。
如案例一中，我針對學(xué)生事情起因啰嗦，不能緊密圍繞題目寫，而請學(xué)生把它們縮成一句話，學(xué)生把102個字，改為了18個字，這樣一改，顯得清楚明了，達(dá)到了文章開頭要像鳳頭的要求。這樣做還不夠，還要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，“為什么老師請你這樣修改呢？請你仔細(xì)看題目后思考！”通過問題的設(shè)置繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，并且給了學(xué)生思考的方向，事實(shí)證明，學(xué)生自己能夠得出答案，這樣，在以后的習(xí)作中，他會知道作文該怎樣開頭。這一系列的引導(dǎo)，都是學(xué)生自己所改，所悟，自然水到渠成，
二、把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)。作文批改，不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始，盡量多批少改，鼓勵進(jìn)步。
如在案例二中，這個孩子對媽媽的描寫頗有文字功底，我把他的文字和散文大師朱自清相比，給孩子十足的信心，然后引導(dǎo)他思考，為什么他寫的感人？把孩子也許是無意識的文字的運(yùn)用，引導(dǎo)到恰如其分的遣詞造句上，讓他體會準(zhǔn)確的用詞會讓文字更感染人。這種“潤物細(xì)無聲”的評價將很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
三、激勵學(xué)生，超越自我。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用�！�
在案例三中，學(xué)生清楚的寫出了清潔工人掃地的過程，作為一般孩子來說應(yīng)該是可以的，所以我給了她充分的肯定，“你能有條理的敘述清潔工人掃地的情景，不錯！”但是這個孩子是比較有潛力的，完全能夠憑自己的語文素養(yǎng)把這段文字改得更好，為了促其繼續(xù)修改。我向她提出了更高的要求：“如果你再仔細(xì)回憶觀察到的情景，相信你能把這段文字寫得更生動”。受到激勵后，學(xué)生感到老師是如此信任自己，就會更有信心地修改自己的作文，這樣的過程就讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。
結(jié)論：
葉圣陶提出，引導(dǎo)學(xué)生“自為研索，自求解決”，培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自我改的能力，這是終身受用的�！痹诮處煹淖魑呐喌囊龑�(dǎo)下，追求的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學(xué)生平等對話，致力于學(xué)生“自改”的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進(jìn)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生在積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗(yàn)，激活了積累的語言和積淀的語感。逐步形成自改作文的能力，這樣作文的批閱評價方式，讓他們主動發(fā)展、點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情！
優(yōu)秀教學(xué)反思（二）
一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)
游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘�，通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，
優(yōu)秀教學(xué)反思。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
二、培養(yǎng)善于接受意外事實(shí)的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會遇到挫折。便如，在一場班際拔河比賽中，因教師發(fā)現(xiàn)一名外班的學(xué)生參與了某班的比賽，故大聲斥責(zé)，結(jié)果使該班的學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力而導(dǎo)致失敗，這種由于決心書外因素造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，教師要主動地向?qū)W生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實(shí)力，保護(hù)他們的自尊心，并提供再賽的機(jī)會。同時還可以通過我國運(yùn)動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養(yǎng)學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強(qiáng)抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)力。
三、利用小組活動形式：培養(yǎng)樂于合群的性格。
性格是個性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，(www.htc668.com)使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，教師可親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚(yáng)小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。此外，還可創(chuàng)設(shè)兩人合作的游戲比賽，讓這類學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的性格。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)橐豁?xiàng)創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運(yùn)用知識的實(shí)踐能力等。比如教材的安排要體現(xiàn)健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗(yàn)，使他們能熱愛體育，增強(qiáng)自尊心和自信心。此外，還可通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。
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