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語(yǔ)文課堂教學(xué)心得：美麗的錯(cuò)誤
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得：美麗的錯(cuò)誤江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 何佳
在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣、形態(tài)各異的錯(cuò)誤�？赡苁菍W(xué)生的、老師的、甚至是書(shū)本的。這些錯(cuò)誤要么會(huì)使教師惱羞成怒目眥盡裂，要么是輕描淡寫(xiě)一筆而過(guò)。其實(shí)這些錯(cuò)誤如果合理利用，會(huì)取得意想不到的結(jié)果。
對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師早已是司空見(jiàn)慣了。這些錯(cuò)誤中，可能有思考的漏洞，但也可能是對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生思考存在困難時(shí)，教師不應(yīng)一味的指責(zé)，或是迫切讓學(xué)生接受正確答案，而是該分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因：是個(gè)別現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象，是個(gè)別出現(xiàn)還是長(zhǎng)期反復(fù)，并對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)，才能避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。就拿語(yǔ)文中最基礎(chǔ)的名句默寫(xiě)來(lái)說(shuō)，我一開(kāi)始的時(shí)候是讓學(xué)生默錯(cuò)之后或訂正或重默，但是經(jīng)常是錯(cuò)了又錯(cuò)，越錯(cuò)越多，導(dǎo)致喪失信心。而后我調(diào)整方法，只訂正不重默，反復(fù)默寫(xiě)，加深記憶，發(fā)現(xiàn)兩極分化情況比較嚴(yán)重。我仔細(xì)分析了默寫(xiě)優(yōu)秀的同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行新的默寫(xiě)模式，自己默寫(xiě)自己批改，批改完畢后交由教師檢查，這樣一來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯?duì)待自己的錯(cuò)誤上明顯認(rèn)真了許多，(www.htc668.com)能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)記憶下自己的錯(cuò)誤，比老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生訂正的效果好了許多，而且學(xué)生對(duì)默寫(xiě)并不帶有畏難情緒，學(xué)習(xí)的自信也提高了不少。我并沒(méi)有在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，而是通過(guò)錯(cuò)誤總結(jié)方法，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤能使教育者反思自己，并找到最合適的解決問(wèn)題的辦法。
當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，或許與權(quán)威對(duì)立，或許聞所未聞，但只要是能夠自圓其說(shuō)并找到充分依據(jù)的，我認(rèn)為對(duì)這樣的學(xué)生必須大加鼓勵(lì)。即使有時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)失之偏頗，也應(yīng)耐心地引導(dǎo)。朱自清的《荷塘月色》文章一開(kāi)始有這樣一句話(huà)："這幾天心里頗不寧?kù)o。"我總要照例詢(xún)問(wèn)作者發(fā)出此番感慨的原因。一般總無(wú)外乎是社會(huì)原因，但是有個(gè)學(xué)生的回答讓我很是記憶深刻，他認(rèn)為是家庭原因，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中"妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。"與最后一小節(jié)中："輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲音也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。"相對(duì)應(yīng)，說(shuō)明朱自清先生是為了躲避妻子才出門(mén)的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內(nèi)心的不寧?kù)o可能是因?yàn)榉蚱廾�。我覺(jué)得這位同學(xué)能結(jié)合文本有理有據(jù)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，雖然與其他學(xué)生不同，但仍然體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的分析和聯(lián)想能力，所以鼓勵(lì)了這名同學(xué)。而后我翻閱了資料，在劉勇民《模糊的背影》一文中，對(duì)該生的觀點(diǎn)也有理論支持，可見(jiàn)對(duì)文本的合理的個(gè)性化理解值得大力提倡，因?yàn)檫@樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維，使學(xué)生敢想敢說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不同思維的碰撞中，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師在教學(xué)過(guò)程中一直是處于主導(dǎo)地位，是像神一樣的存在，是讓學(xué)生崇拜，敬仰的對(duì)象。所以教師犯錯(cuò)，往往是教師和學(xué)生都無(wú)法容忍的。但我認(rèn)為，教師需要犯錯(cuò)。首先，這是無(wú)法避免的，因?yàn)槿藷o(wú)完人。其次，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。許多學(xué)生，在被神一樣的教師高壓洗腦后，往往放棄了質(zhì)疑能力，一味迷信教師或參考書(shū)，只知道死記硬背，卻忘記了思考，這種做法是與我們教育的目標(biāo)相違背的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，容易造成一次錯(cuò)誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對(duì)學(xué)生非常不利。所以我常常要在學(xué)生面前犯錯(cuò)。讓學(xué)生養(yǎng)成"找茬"的好習(xí)慣，同時(shí)可以考查學(xué)生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤葉》中筆者讓學(xué)生概括貝爾曼的人物形象，所有的學(xué)生都忘記了貝爾曼的外貌時(shí)，筆者故意說(shuō)這是一個(gè)高大威猛的雷鋒式的人物，同學(xué)們連聲反駁，說(shuō)貝爾曼是個(gè)個(gè)頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識(shí)到自己的概括出現(xiàn)的問(wèn)題，并記住了這次教訓(xùn)。所以，錯(cuò)誤能激發(fā)學(xué)生的思考，尤其是教師犯的錯(cuò)，絕對(duì)能引起學(xué)生的重視，何不多多益善呢？我也經(jīng)常會(huì)在學(xué)生面前示弱，即使是看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也更愿意"不恥下問(wèn)",或許一開(kāi)始學(xué)生很難接受教師的各種不會(huì)，但是比起教師直接把答案告訴大家，同學(xué)們更喜愛(ài)聽(tīng)自己的同伴展示答案。而在長(zhǎng)期的交往中，學(xué)生也更愿意展示自己的本領(lǐng)給同學(xué)和教師看。所以我如果在教學(xué)過(guò)程中遇到了難題，同學(xué)們會(huì)積極熱情地幫助我，這樣做極大地建立了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。我想比起自己的全知全能，學(xué)生能掌握的才是我所關(guān)注的。只要教師能放下教師的絕對(duì)權(quán)威，那么學(xué)生將收獲的會(huì)是更多。
當(dāng)然，書(shū)本中也存在著一些或許與權(quán)威書(shū)籍不同的地方，但這是否又恰恰說(shuō)明，不管是教師還是學(xué)生，需要有自己的觀點(diǎn)，需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破慣性思維。正是因?yàn)橛辛诉@些錯(cuò)誤，才有了我們的思考，你能說(shuō)這些錯(cuò)誤不"美麗"嗎？讓我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)美麗，發(fā)現(xiàn)思考。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，教師必須調(diào)整心態(tài)，首先從心理上放下教師的架子，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，用一顆平常心去對(duì)待錯(cuò)誤，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。在對(duì)待權(quán)威時(shí)，教師應(yīng)自己先學(xué)會(huì)質(zhì)疑。其次，在答案沒(méi)有朝著自己預(yù)設(shè)軌道前進(jìn)時(shí)，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的想法，合理的給予肯定，不當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。再次，教師在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其在教學(xué)重點(diǎn)上，可以自己出錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤并說(shuō)出理由。最后，切記不可操之過(guò)急，過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則，規(guī)范答案，這樣做最終會(huì)讓學(xué)生喪失信心，喪失主權(quán)，唯師獨(dú)尊。
一堂課，如果是一帆風(fēng)順，或許是一種美麗。一堂課，如果波瀾起伏，教師能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)就導(dǎo)，也是一種別樣的美麗。一堂課，如果只是虔誠(chéng)的教徒聆聽(tīng)教誨，那或許是一種尊重的表現(xiàn)。但一堂課，如果是不同思想的積極碰撞，那必定是一堂精彩的課。
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