多元智能新視野讀后感

　　多元智能新視野讀后感（一）
　　
　　此書(shū)理論和實(shí)踐相結(jié)合，而在理論部分，作者又結(jié)合了大量的案例進(jìn)行說(shuō)明，平日覺(jué)得枯燥乏味的理論也讓我產(chǎn)生了極大的興趣，讀完此書(shū)，獲得了不少新的教育理念。
　　
　　一、《多元智能新視野》內(nèi)容簡(jiǎn)介
　　
　　本書(shū)分多元智能理論、教育實(shí)踐、未來(lái)的展望三個(gè)部分，主要內(nèi)容包括：多元智能理論概述、25年后的回顧、超越智能：人類的其他珍貴能力、通往教育的橋梁、理論和實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題、幼兒智能的早期培育、小學(xué)階段的項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)科理解的多元切入點(diǎn)等。
　　
　　霍德華·加德納教授——美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家，他認(rèn)為人類的智能是多元化的。每一個(gè)人都具有8項(xiàng)智能，包含語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。加德納強(qiáng)調(diào)，雖然人的智力被分成了8種類型，但這并不意味每個(gè)人只有其中的某幾種。恰恰相反，每一個(gè)人都具有這8種智力，只不過(guò)每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重不同而已。大多數(shù)人可以在加德納多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長(zhǎng)處。每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能或智能組合來(lái)學(xué)習(xí)任何課程，都會(huì)取得理想的效果。因此，根據(jù)智能的多元性，可以分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點(diǎn)。
　　
　　二、多元智能給我的啟示
　　
　　《多元智能新視野》中告訴我們："通過(guò)多元智能而教"要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導(dǎo)下形成的"學(xué)生觀"和"教育觀"和"評(píng)價(jià)觀",將有助于教師理解并積極地實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　
　　天生我才必是有用。智能的多元性、差異性，要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教，而我們老師在其中起到了關(guān)鍵作用：發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展，把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域。然而我們現(xiàn)在的教育取才前提下的"天生我才必有我用"也只能是失意的人自我解嘲和寬釋罷了，但是多元化機(jī)會(huì)卻是每一個(gè)人的機(jī)會(huì)！但是要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"天生我才，必有我用"這一點(diǎn)卻是困難的。由于現(xiàn)在學(xué)校里基本上還是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化正規(guī)考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的智力高低，而忽略了學(xué)生的多元潛能；學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位，成績(jī)好就是好學(xué)生，就是做什么都行的能手，而成績(jī)差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)好的，自信，全面發(fā)展，成績(jī)差的，自卑，全面落后。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng)，譬如唱歌不錯(cuò)，但因?yàn)槌煽?jī)不好，所以不敢出聲，不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己，埋沒(méi)了自己的才能。他也不會(huì)為自己有某些特長(zhǎng)而感到驕傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我們?cè)撛鯓痈纳七@樣的現(xiàn)象呢？讓我們給每一個(gè)孩子發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，在孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)中，變"揚(yáng)長(zhǎng)避短"為"揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短",讓每個(gè)孩子都能夠"天生我才必有用".
　　
　　總而言之，作為教師，不能用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的智能，更不能一棒子打死。義務(wù)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注"你的智商有多高",轉(zhuǎn)為關(guān)注"你的智能類型是什么".一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試，但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過(guò)筆來(lái)做文章的。
　　
　　多元智能新視野讀后感（二）
　　
　　寒假里，我按照級(jí)部的安排，讀了《多元智能新視野》這本書(shū)。這本書(shū)開(kāi)拓了我的視野，提升了我的教育素養(yǎng)，豐富了我的人生。
　　
　　這本書(shū)的作者霍華德·加德納，是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是"多元智能理論",被譽(yù)為"多元智能理論"之父。現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。
　　
　　這本書(shū)分多元智能理論、教育實(shí)踐、未來(lái)的展望三個(gè)部分。加德納教授以對(duì)社會(huì)、教育及對(duì)人類自身的觀察力，為我們提供了一個(gè)個(gè)人發(fā)展的新模式；為課程、課堂教學(xué)行為和學(xué)校整體設(shè)計(jì)都提供了富有啟示性的選擇；為社會(huì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放的教育體系。多元智能在教育領(lǐng)域的實(shí)踐旨在全面開(kāi)發(fā)人的智能，并引導(dǎo)社會(huì)、家庭和學(xué)校正確認(rèn)識(shí)每個(gè)人的不同智能強(qiáng)項(xiàng)，尤其有助于挖掘兒童的潛在能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每個(gè)兒童的只能強(qiáng)項(xiàng)，讓每個(gè)兒童成長(zhǎng)為杰出的人才。
　　
　　多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有八種智能，即：語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)-邏輯智能，(www.htc668.com)音樂(lè)智能，肢體-運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際關(guān)系智能，內(nèi)省智能和自然觀察智能。
　　
　　雖然素質(zhì)教育很多年，但是我們的學(xué)校里基本上還是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化正規(guī)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位，成績(jī)好就是好學(xué)生，就是做什么都行的能手，而成績(jī)差就干什么都不行。我們往往忽略了學(xué)生的多元潛能。每個(gè)學(xué)生都像一朵花，我們不能期望每朵花都在春季開(kāi)放，夏、秋、冬季的花一樣可以裝點(diǎn)我們的自然，開(kāi)出自己的風(fēng)采。
　　
　　那么，我們要怎樣將多元智能理論應(yīng)用于我們的教學(xué)呢？我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，因材施教，在孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信，變"揚(yáng)長(zhǎng)避短"為"揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短",讓每個(gè)孩子都能夠"天生我才必有用".
　　
　　同時(shí)，加德納的多元智能理論使我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都獨(dú)一無(wú)二，每個(gè)人的生命都可以超越平凡，升入更高的境地。我們首先要發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，然后善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使我們師生共同進(jìn)步，活出自己的精彩。
　　
　　多元智能新視野讀后感（三）
　　
　　純理論的書(shū)籍，是我最不愿意看的，覺(jué)著讀懂它，實(shí)在是太難。也許是個(gè)人素質(zhì)的問(wèn)題，好多內(nèi)容需要我花大量的時(shí)間去理解。
　　
　　這次閱讀完全是為了完成我該完成的任務(wù)。帶著不情愿的思想開(kāi)始翻看了《多元智能新視野》。頭幾晚，這本書(shū)成了我的催眠工具，一打開(kāi)就開(kāi)始眼皮打架了！實(shí)在是太高深莫測(cè)，按照我的閱讀能力，總覺(jué)得這本書(shū)不是我該閱讀的。由于截至下周末要上交讀后感，所以我只能借助網(wǎng)絡(luò)的力量來(lái)幫我快速閱讀。在閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)很有意思，令人值得慢慢品味！
　　
　　書(shū)中說(shuō)： 以個(gè)人為中心的教育，并非是以自我為中心的教育，也不是自戀式的教育。與此相反是一種非常嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生之間差異的教育。 很多時(shí)候我們總在大張旗鼓的說(shuō)要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但我們正真在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，卻對(duì)學(xué)生的多種智力一視同仁。正如 加德納講到：統(tǒng)一化的學(xué)校教育看上去很公平，然而，我們認(rèn)真思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上的不平等。 例如：很多因素導(dǎo)致學(xué)校和老師往往通過(guò)考試檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，學(xué)生也早已習(xí)慣這樣的評(píng)價(jià)方式，成績(jī)好就是好學(xué)生，老師把機(jī)會(huì)都留給他們，而成績(jī)差的學(xué)生自然沒(méi)有這樣多的機(jī)會(huì)了。他們變得越來(lái)越自卑，在這些學(xué)生的心理上覺(jué)得越來(lái)越無(wú)所謂！有時(shí)候任課老師因?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量不夠高的原因，還剝奪這些所謂成績(jī)上不夠理想的差生上體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程。惡性循環(huán)，越來(lái)越差。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生有著自己的特長(zhǎng)，就因?yàn)槌煽?jī)不好，失去了他喜歡的課程、失去了展示的機(jī)會(huì)。
　　
　　《多元智能新視野》這本書(shū)正是告訴我們教育工作者：不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同閃光點(diǎn)并充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的積極性， 對(duì)每個(gè)孩子都創(chuàng)造出最理想的教育， 從而讓每個(gè)學(xué)生能成為一個(gè)自信、自強(qiáng)、自覺(jué)的學(xué)生！