小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析（精選6篇）
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析試題以教材為載體,立足基礎(chǔ)、適當(dāng)增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇1
昨天一二三年級(jí)語(yǔ)文組的質(zhì)量分析會(huì)開得非常成功。會(huì)上，不管是介紹教學(xué)上好的經(jīng)驗(yàn)做法，還是反思教學(xué)中的疏漏不足以及困惑，三個(gè)年級(jí)的老師們毫無(wú)保留地暢所欲言，相互探討，共同研究，借鑒性強(qiáng)，收獲也很大。
今天，希望我們中高年級(jí)組在有限的時(shí)間里，這個(gè)質(zhì)量分析會(huì)開得更實(shí)用、更有意義。
具體的程序是先由教導(dǎo)處對(duì)各年級(jí)期中測(cè)試的總體情況進(jìn)行分析，然后按照六、五、四的順序各年級(jí)具體分析。
4-6年級(jí)各班成績(jī)分析：
四年級(jí)年級(jí)均分85.34，優(yōu)秀率22.84%。在年級(jí)均分以上的班級(jí)有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年級(jí)均分以下的班級(jí)有四五班83.81、四三班83.59，與年級(jí)均分相差1.53分、1.84分。
五年級(jí)年級(jí)均分78.39，優(yōu)秀率4.6%。在年級(jí)均分以上的班級(jí)有五二班80.76、五四班79.41、五一79.02、五六班78.43；在年級(jí)均分以下的班級(jí)有五三班76.74，五五班76.13，與年級(jí)均分相差最大的是2.28分。
六年級(jí)年級(jí)均分80.64，優(yōu)秀率14%。在年級(jí)均分以上的班級(jí)有六一班82.39、六三班81.52、六二班80.96；在年級(jí)均分以下的班級(jí)有六五班79.95、六(四)班79，與年級(jí)均分相差最大的1.64分。
語(yǔ)文試卷的基本情況：
語(yǔ)文試卷的命題本著面向全體學(xué)生，“重基礎(chǔ)，重能力”的原則，從考核學(xué)生讀、悟、寫、積累等多方面，比較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。尤其是考核語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)輻射面較廣，但難易較適度，開放性的題型比分占有一定比例。不過(guò)有些年級(jí)的命題要求還不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有一定比例的失分。這是下一步教導(dǎo)處在命題工作上要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。
低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，中、高年級(jí)則更側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。試卷通過(guò)“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀理解”“口語(yǔ)交際”和“寫作”四部分內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。
“基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容占分比例隨年級(jí)的升高逐漸降低，但基本保持在40%左右，例如：低年級(jí)以拼音、字、詞為主；中高年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加了改寫句子（縮句、擴(kuò)句；修改病句、段；不同句式的轉(zhuǎn)換（陳述句變成比喻、擬人、夸張句、以及反問(wèn)句、感嘆句、雙重否定句的互換、直接引用和轉(zhuǎn)述的互換、用關(guān)聯(lián)詞合并句子）仿寫句子、給語(yǔ)境寫名言等題目，檢測(cè)的是學(xué)生準(zhǔn)確把握句子意思，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
試卷中閱讀、習(xí)作始終占據(jù)主要地位。
閱讀題目一般分課內(nèi)和課外兩種類型，課內(nèi)閱讀一般是截取典型的精讀課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行考查。內(nèi)容或?qū)懺某鎏�、作者以及其他作品（學(xué)過(guò)的課文）、或按原文內(nèi)容填空，或有重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋、造句和重點(diǎn)含義深刻句子的理解等。課外閱讀提供短文，選材很廣泛，命題人可能會(huì)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容的體裁，或選寫人記事的記敘文、或選童話寓言、或選說(shuō)明文、或選寫景寫動(dòng)植物的狀物類文章，也可能根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)更靈活地選短文，如六年級(jí)經(jīng)常選一些人文性較為濃厚的話題類的文章。
習(xí)作題目一般分為兩種類型：低段采用看圖作文的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖意的把握、表達(dá)語(yǔ)句的完整性；中高段采用提示作文的方式，幾句話引導(dǎo)學(xué)生確定題材，明確要求，檢測(cè)學(xué)生寫人、敘事、狀物等能力。無(wú)論是看圖類還是提示類的習(xí)作，都突出了“寫作是為了自我表達(dá)”這一理念。例如：
四年級(jí)：同學(xué)們，生活中每天都在發(fā)生著變化，請(qǐng)你仔細(xì)觀察自己的周圍，看看究竟是什么發(fā)生了變化？它們是怎樣變化的？請(qǐng)你以《變了》為題，把自己觀察到的“變化”寫出來(lái)。
五年級(jí)：童話世界是美妙的，有趣的童話故事帶給我們無(wú)盡的享受和沉思。同學(xué)們，你能根據(jù)下面提供的主要角色及關(guān)鍵詞（可以加入其它配角）編一個(gè)童話故事嗎？要求生動(dòng)形象，力求使編寫的故事說(shuō)明一個(gè)道理，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。題目自擬。
小白兔森林狐貍指南針
六年級(jí)：觀賞優(yōu)美的景色，是感受生活；聆聽悅耳的音樂(lè)，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁有純潔的友誼，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……請(qǐng)圍繞“感受生活”這個(gè)話題，擷取生活中的一個(gè)片斷寫一篇文章。
要求：
�。�1）選擇一個(gè)合適的詞語(yǔ)（如音樂(lè)、讀書、挫折、愛……）填到作文題中的橫線上，然后作文。
�。�2）字?jǐn)?shù)不少于400字。
生活因___________更精彩
三個(gè)題目都給學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作范圍，讓每個(gè)人都有可寫的，愿意寫。
存在的共性問(wèn)題與改進(jìn)措施：
四年級(jí)：作文選材面窄，出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。
五年級(jí)：
“四字詞”的概念不清；（詞和短語(yǔ)）
“體裁”、“詳略得當(dāng)”的“動(dòng)作、神態(tài)”等表達(dá)方法（表達(dá)方式）與“修辭方法”概念不清或混淆。
如：4、今年是建國(guó)六十周年。六十年前，無(wú)數(shù)先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱灑熱血。那是一段難忘的歲月：難忘《七律·長(zhǎng)征》中紅軍戰(zhàn)士的精神，一代偉人毛澤東在詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法寫出紅軍長(zhǎng)征遇到的艱難險(xiǎn)阻；難忘《狼牙山五壯士》一文中，作者按照順序重點(diǎn)突出、得當(dāng)?shù)赜洈⒘宋鍓咽康挠⑿蹓雅e。
課外閱讀：《歸帆》
船老大一面不停地抽著旱煙，眉頭緊鎖，一面望著水面沉思，平時(shí)愛打鬧的小伙子，像泄了氣的皮球，悶聲不響地蹲在甲板上，岸上的人同他們打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑著嚷了一句：“嗨！今天倒霉，別說(shuō)了！”
4.文中劃“”的句子運(yùn)用了、、的描寫手法，生動(dòng)地寫出了沒有收獲的人們失落的心情。
六年級(jí)：
歸類成語(yǔ)積累不夠、仿寫句子不能構(gòu)成意思準(zhǔn)確、含比喻、擬人、排比句修辭手法的完整的句子；
如：根據(jù)提示寫成語(yǔ)。
�、僬f(shuō)明道理的.：（）（）
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如：閱讀·概括·聯(lián)想。（6分）
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
上面三個(gè)句子表現(xiàn)了春天________、________、_________的特點(diǎn)。請(qǐng)仿照句中所用的修辭方法把你感受到的秋天的特點(diǎn)描寫出來(lái)。
口語(yǔ)交際要求學(xué)生以小記者的視角來(lái)選取城市文明及城市變化的鏡頭。部分學(xué)生只寫名稱、地點(diǎn)、如“東城墻”，沒有進(jìn)行具體的語(yǔ)言描述。
如果你是一位小記者，想展現(xiàn)一下自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，你會(huì)選取城市文明的哪些鏡頭呢？
鏡頭一：
鏡頭二：
針對(duì)學(xué)生卷面上的問(wèn)題，對(duì)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出以下改進(jìn)措施：
四年級(jí)：
加強(qiáng)有計(jì)劃、有目的的分類閱讀指導(dǎo)與練習(xí)。（數(shù)量、質(zhì)量）
繼續(xù)上好作文指導(dǎo)課。處理好教師所講的“例文”和學(xué)生獨(dú)立寫作的關(guān)系。例文保底，可嘗試讓寫作能力差的學(xué)生仿寫。其他學(xué)生，在掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材，嘗試“寫別人未寫，誰(shuí)別人未說(shuō)”。這就是“出格”，創(chuàng)新式的寫作。
五年級(jí)：
面對(duì)新教材，加強(qiáng)集體教研，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要記憶的內(nèi)容，教師歸納、總結(jié)后給學(xué)生做筆記。
教師梳理小學(xué)階段重要的知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)中敏銳地捕捉，逐步給學(xué)生滲透，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活運(yùn)用的一種語(yǔ)文能力。
上好作文指導(dǎo)課。重視通過(guò)提示仔細(xì)審題、確立中心、選材、構(gòu)段、生動(dòng)具體表達(dá)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。大作6個(gè)，小作6個(gè)。
四、五年級(jí)堅(jiān)持寫“一分鐘日記。”日記還算作教師作業(yè)考核的一部分成績(jī)。
六年級(jí)：
平時(shí)做充分準(zhǔn)備。部分內(nèi)容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。
進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)（成語(yǔ)、句式、古詩(shī)名言積累）口語(yǔ)交際、作文等專項(xiàng)訓(xùn)練。（每周一個(gè)專題）
針對(duì)不及格人數(shù)比較多的問(wèn)題，加強(qiáng)強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。還提倡分層留作業(yè)。
接著由六年級(jí)、五年級(jí)和四年級(jí)的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補(bǔ)差以及其它方面具體分析。
其他教師補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕�、困惑或者建議等。
從聽隨堂課的情況看，大部分教師課前準(zhǔn)備充分，課堂上充分利用40分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但還有上午第二節(jié)課寫作業(yè)，課時(shí)利用不合理的的現(xiàn)象。甚至還有的老師課前準(zhǔn)備工作不充分，心里沒數(shù)，課容量小不說(shuō)，有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)教的含糊不清。
過(guò)去的說(shuō)法，要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水。現(xiàn)在變了，我們面對(duì)的是信息時(shí)代的學(xué)生，他們的知識(shí)面，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們成人的想象，所以，過(guò)去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，來(lái)滿足的教學(xué)的需要。
做老師辛苦，做語(yǔ)文老師更辛苦，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的培養(yǎng)一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。
我們一起努力，讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇2
為了檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)廣大小語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用新課標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、確保我縣小學(xué)語(yǔ)文改革務(wù)實(shí)高效推進(jìn)，xx年第二學(xué)期期末，我縣采取統(tǒng)一命題，學(xué)校組織測(cè)試的辦法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。
一、命題說(shuō)明
命題的指導(dǎo)思想
全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。有利于學(xué)校平時(shí)教學(xué)工作的正確導(dǎo)向；有利于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序；有利于調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)各學(xué)校的積極性。
命題依據(jù)的原則
這次命題考試屬于階段性的水平測(cè)試。側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性、過(guò)程性和發(fā)展性作用。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意面向全體學(xué)生。依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味化、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步。激勵(lì)所有學(xué)生在答題過(guò)程中盡顯自己的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性。
試題的設(shè)計(jì)思路
�。�1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和人文性
“語(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在為這門基礎(chǔ)學(xué)科命題時(shí)，我們根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時(shí)著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂課文，提高閱讀量。同時(shí)，也注意了知識(shí)與能力的結(jié)合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓(xùn)練中的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)”，對(duì)于這類基礎(chǔ)題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標(biāo)點(diǎn)”的方式出現(xiàn)的。這樣做，一方面考查了學(xué)生對(duì)應(yīng)該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學(xué)生組織語(yǔ)言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我們?cè)诿}時(shí)盡量注意試題所體現(xiàn)的積極的價(jià)值取向。
�。�2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個(gè)性化
因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身具有重情感體驗(yàn)、重感悟的特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評(píng)價(jià)上尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向。因此，命題的設(shè)計(jì)也要求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。如“把你最喜歡的古詩(shī)默寫下來(lái)？”“把你喜歡的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句、格言等寫下來(lái)？”雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但真實(shí)地考查了學(xué)生收集有價(jià)值信息的能力和正確的價(jià)值取向，這也對(duì)教師的評(píng)改提出了挑戰(zhàn)。
試題突出的特點(diǎn)
全：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重了對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
精：以點(diǎn)帶面，從一個(gè)考查點(diǎn)能透視出多重問(wèn)題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。
實(shí)：每一個(gè)題目都實(shí)實(shí)在在，符合“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)了積累和運(yùn)用這一新理念。
新：每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
二、試卷分析
�。ㄒ唬┒糠治�
�。ǘ┒ㄐ云饰�
本次測(cè)試題確實(shí)是面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)。試題靈活多樣，知識(shí)覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，貼近生活，廣度、深度皆宜。
對(duì)于調(diào)上來(lái)的試卷，我們仔細(xì)看了幾遍，從卷中能反映出很多問(wèn)題，有的屬知識(shí)性錯(cuò)誤，有的是非知識(shí)性錯(cuò)誤。
非知識(shí)性方面
學(xué)生方面：諸如：漏題、寫錯(cuò)別字這一現(xiàn)象，低年級(jí)嚴(yán)重。中高年級(jí)學(xué)生卷面上本應(yīng)會(huì)寫的字，還用拼音代替。卷紙不寫姓名。還有一個(gè)問(wèn)題：三年級(jí)以上的學(xué)生應(yīng)該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學(xué)生用鉛筆答卷。這些雖然是小問(wèn)題，我們也應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從卷面看，文字書寫不規(guī)范、不整潔，勾劃、亂涂的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師方面：教師評(píng)卷不認(rèn)真，學(xué)生只要寫出漢字就給分，學(xué)生得分彈性太大，合錯(cuò)分?jǐn)?shù)。2、知識(shí)性方面
�。�1）基礎(chǔ)知識(shí)
通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見，各年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常好，充分顯示了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。例如：一年級(jí)得分率96%、二年級(jí)得分率為95%、三年級(jí)得分率為90%、四年級(jí)得分率為89%。
�、賹W(xué)生的積累素養(yǎng)很高。修訂后的語(yǔ)文教科書，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項(xiàng)練習(xí)，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡(jiǎn)單地看成是基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，確切地說(shuō)應(yīng)該是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。因?yàn)樗劝ㄒ话慊A(chǔ)知識(shí)的掌握，又包括基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如：一、二、三、四四個(gè)年級(jí)同時(shí)考查了“看拼音寫詞語(yǔ)”這問(wèn)題：表面看是學(xué)生“書寫生字”，而實(shí)際上是綜合測(cè)試了學(xué)生“拼讀音節(jié)”、“詞語(yǔ)的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”；再如：“比一比，組成詞語(yǔ)”，既考查了學(xué)生認(rèn)清字型，識(shí)記字詞，又考查了學(xué)生對(duì)課文中好詞語(yǔ)的積累，如：二年級(jí)的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。
這充分說(shuō)明了我們的教師十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，進(jìn)而提高了學(xué)生拼音、識(shí)字、寫字、積累這方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�、趯W(xué)生的理解、運(yùn)用能力亟待提高。
雖然積累這方面的成績(jī)很好，但有一個(gè)現(xiàn)象不得不提出，那就是學(xué)生在理解和運(yùn)用上欠缺。
如：三年級(jí)的“組詞”一題，涎，95%的學(xué)生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級(jí)的組詞，“賴”，97%的學(xué)生組“依賴”，除了不會(huì)組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級(jí)試題中“請(qǐng)寫出自己喜歡的一句諺語(yǔ)或名人名言珍惜時(shí)間的名言或諺語(yǔ)”，96%的學(xué)生都寫出，“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上后人超前人�！�。學(xué)生的答案只定位在語(yǔ)文課本上，沒有生活，沒有實(shí)踐，進(jìn)而就沒有運(yùn)用。
從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累沒有深度，運(yùn)用沒有廣度。教師教教材，學(xué)生學(xué)教科書�？梢�，學(xué)生的感悟能力很成問(wèn)題，而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的，而應(yīng)在以語(yǔ)言為載體的'各種材料的積累中，在聽、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)實(shí)踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。
這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實(shí)際價(jià)值能以點(diǎn)帶面。
�。�2）閱讀能力
1～4年級(jí)我們都設(shè)計(jì)了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內(nèi)外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊———課內(nèi)和課外；從命題方式上分為知識(shí)性問(wèn)題和能力性問(wèn)題。從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難看出：學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀，完成知識(shí)性問(wèn)題好于能力性問(wèn)題。
因?yàn)檎n內(nèi)閱讀學(xué)生們都熟悉，大部分知識(shí)是學(xué)生見過(guò)的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學(xué)生眼生，在有限的時(shí)間內(nèi)即要理解又要運(yùn)用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)具有一定程度的領(lǐng)悟能力，也能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述自己的體會(huì)和感受。
這里我想舉兩個(gè)典型的例子說(shuō)明一下：
�、賹W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力強(qiáng)。
“理解文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思？并用這些詞語(yǔ)寫話�！鳖愃七@樣的問(wèn)題學(xué)生答的比以往的測(cè)試要好得多。
以往對(duì)該題目的命題方式是：解釋詞語(yǔ)意思，造句。嚴(yán)重脫離了語(yǔ)言環(huán)境，非常抽象。
如：一年級(jí)《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點(diǎn)和作用，即使放在文中學(xué)生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題。但80%的學(xué)生答案正確�？梢�，我們的教師很關(guān)注平時(shí)的閱讀教學(xué)，注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
�、趯W(xué)生個(gè)性化體現(xiàn)明顯。
從學(xué)生回答閱讀問(wèn)題能看出：學(xué)生個(gè)性化體現(xiàn)很明顯，這是特地設(shè)計(jì)的題目，從中能透視出我們的教師確確實(shí)實(shí)是用新理念、新方法上課。這點(diǎn)令人十分滿意。
�、蹖W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起我們大家的高度重視——那就是學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。特別是低年級(jí)的孩子，在家里一切事情都由父母包辦，在學(xué)校一些勞動(dòng)都由老師和高年級(jí)學(xué)生代替。所以，難怪他們不知道什么是“綠衣人”。
�。�3）習(xí)作能力
一、二、三、四、年級(jí)習(xí)作內(nèi)容分別是：“《我們一起來(lái)洗澡》寫自己最佩服的人、《端午節(jié)》、《難忘的一件事》從低年級(jí)孩子的說(shuō)話到中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，我都認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了一遍。這里凝聚著我們?nèi)h教師辛勤的汗水，代表著教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，又實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)了小學(xué)生的習(xí)作能力。每一篇習(xí)作，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都牽動(dòng)著我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。
�、贇g喜的是：百分之百的學(xué)生能夠按要求寫作，沒有跑題的現(xiàn)象�；旧隙寄軐懗鲆黄暾奈恼拢怀晌牡膸缀鯖]有。特別是二年級(jí)的習(xí)作相對(duì)其它年級(jí)要好的多：學(xué)生寫的具體、寫的實(shí)在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現(xiàn)象。這與他們的年齡有關(guān)，十來(lái)歲的孩子單純、認(rèn)真、敢于揭露生活真實(shí)的面目，實(shí)話實(shí)說(shuō)。還有他們剛接觸習(xí)作，那種認(rèn)真、新奇、有興趣的態(tài)度有關(guān)。例如：青岡鎮(zhèn)中心校一名學(xué)生叫關(guān)浩的，他寫了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內(nèi)容是這樣的：“在這車水馬龍的大街上，不管遇到什么樣的麻煩，警察叔叔都會(huì)像對(duì)待自己的親人一樣，關(guān)心幫助”你多好的文章呀！多么樸實(shí)的語(yǔ)言�。《嗝醇冋娴母星榘�！
�、谧屓藨n的是：在四年級(jí)中普遍存在這樣兩個(gè)大問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)“抒真情，寫實(shí)感”。習(xí)作的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說(shuō)，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測(cè)試中學(xué)生們普遍存在的大問(wèn)題�？傊覀兘處煂�(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)盡快走出誤區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想。真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。
三、教學(xué)建議
重視母語(yǔ)教育多年來(lái)，人們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度降低了。分配給母語(yǔ)的時(shí)間減少了，被逐漸興起的學(xué)科擠走了。
當(dāng)今，社會(huì)上、家庭里，學(xué)校中人們提起孩子學(xué)習(xí)，張嘴閉嘴談?wù)摰脑掝}總是離不開英語(yǔ)，社會(huì)上的各種英語(yǔ)班鱗次櫛比，所有的學(xué)習(xí)時(shí)間都堂而皇之地給英語(yǔ)讓路。還有寫字、畫畫、打球、彈琴等學(xué)科都擠出來(lái)和我們的母語(yǔ)平分秋色。人們都這樣認(rèn)為：生活中大家都說(shuō)漢語(yǔ)，不用太重視，自然就會(huì)了。從問(wèn)卷的習(xí)作中能明顯看出：學(xué)生錯(cuò)別字太多，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力差。反說(shuō)話，說(shuō)半截話，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)更讓人頭疼。這些都是教師教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)知識(shí)。怎么辦呢？首先讓學(xué)生過(guò)識(shí)字關(guān)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，因?yàn)樽植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識(shí)字，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發(fā)廣袤豐富的識(shí)字資源。寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，規(guī)范寫字。平時(shí)，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說(shuō)不明白，能干什么？”“斗大字認(rèn)識(shí)一口袋，什么不是�！碧嵝汛蠹易屑�(xì)品讀這兩句話同時(shí)，再去體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性、人文性。所以，把母語(yǔ)教育放在教學(xué)的首席。因?yàn)樗_實(shí)是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。
新課程不能停留在理念的層面上，必須走進(jìn)課堂“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開�！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對(duì)不能停留在教師口中。新課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂，新課程呼喚新課堂！
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇3
xx年4月2日，中心校精心組織進(jìn)行了本學(xué)期第一次月考。為了全面了解我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)研究、指導(dǎo)服務(wù)工作有的放矢，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確、調(diào)整改進(jìn)今后的教學(xué)思路，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高做鋪墊，現(xiàn)就本次月考語(yǔ)文成績(jī)質(zhì)量分析如下：
一、試卷命題分析
本次試卷命題依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而成，以教材為依托，并兼顧語(yǔ)文課外資料，注重基礎(chǔ)，重視運(yùn)用，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為教師客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)今后的教學(xué)提供依據(jù)。
1.試卷結(jié)構(gòu)
本次試卷由“基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)、課外閱讀、習(xí)作”三大版塊構(gòu)成。
2.試題特點(diǎn)
（1）基礎(chǔ)性。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。試卷力求考查學(xué)生所必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。如看拼音寫詞語(yǔ)，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語(yǔ)，默寫古詩(shī)，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記背誦。詞語(yǔ)辨析，把句子補(bǔ)充完整，寫名言警句，文段閱讀，習(xí)作等著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。整個(gè)試卷，體現(xiàn)了對(duì)“雙基”的考查。
�。�2）全面性。語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試卷從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度著眼，從識(shí)字寫字、句子、閱讀、習(xí)作等方面命題，比較全面地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。
�。�3）開放性。尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學(xué)生最大的思維空間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了試題的彈性和開放性，也體現(xiàn)了一定程度的探究性。
�。�4）靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85%，較難題占15%。
整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高作文水平。
二、考試情況分析
�。ㄒ唬┗厩闆r：
本次月考各學(xué)校語(yǔ)文總體成績(jī)統(tǒng)計(jì)：本學(xué)期我鎮(zhèn)小學(xué)共有十三所。通過(guò)本次月考可以看出有些學(xué)�？傮w排名進(jìn)步很大。各校語(yǔ)文成績(jī)平均綜合指數(shù)第一名的學(xué)校東風(fēng)小學(xué)，綜合指數(shù)281.2；第二名愛國(guó)小學(xué)，綜合指數(shù)279.74；第三名永豐小學(xué)，綜合指數(shù)278.7；第四名珠河小學(xué)，綜合指數(shù)275.2；第五名太平小學(xué)，綜合指數(shù)269.57；第六名永發(fā)小學(xué)，綜合指數(shù)268.75；第七名新華小學(xué)，綜合指數(shù)266.1；第八名新濱小學(xué)，綜合指數(shù)261.25；第九名團(tuán)結(jié)小學(xué)，綜合指數(shù)256.8；第十名會(huì)發(fā)小學(xué)，綜合指數(shù)256.79；第十一名平原小學(xué)，綜合指數(shù)252.33；第十二名聯(lián)濱小學(xué)，綜合指數(shù)239.67；第十三名六甲小學(xué)，綜合指數(shù)231。各校語(yǔ)文鎮(zhèn)均綜合指數(shù)262.85；第一名的學(xué)校東風(fēng)小學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)平均綜合指數(shù)高出鎮(zhèn)均綜合指數(shù)18.35；最后一名的學(xué)校低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)31.85。第一名的學(xué)校和最后一名的學(xué)校平均綜合指數(shù)相差50.2分。上面是各學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科整體的基本情況。下面再簡(jiǎn)單分析一下各年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)情況：（各年級(jí)詳細(xì)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表已經(jīng)下發(fā)到各學(xué)校，每位老師所取得的成績(jī)我就不一一細(xì)說(shuō)，下面我就把各年級(jí)鎮(zhèn)均成績(jī)，優(yōu)秀成績(jī)和較差成績(jī)對(duì)比著分析一下）
一年級(jí)共11個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分83.55，良好率19.44％，優(yōu)生率76.3％，差生率0，綜合指數(shù)255.48分。第一名永豐小學(xué)楊紅英老師，考生8人，綜合指數(shù)294.5分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)39.02分。第二名太平小學(xué)孫淑珍老師，綜合指數(shù)289.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)33.82分。第三名聯(lián)濱小學(xué)張艷紅老師，綜合指數(shù)289分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)33.52分。最后一名會(huì)發(fā)小學(xué)李艷敏老師，考生41人，綜合指數(shù)187.35分；低于第一名綜合指數(shù)107.15分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)68.13分。
二年級(jí)共13個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分86.2，良好率16.1％，優(yōu)生率83.9％，差生率0，綜合指數(shù)270.5分。第一名聯(lián)濱小學(xué)安喜春老師，考生2人，綜合指數(shù)294分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)23.5分。第二名新濱小學(xué)楊曉波老師，綜合指數(shù)292分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)21.5分。第三名團(tuán)結(jié)小學(xué)王波老師，綜合指數(shù)291分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)20.5分。最后一名六甲小學(xué)任福山老師，考生2人，綜合指數(shù)228分；低于第一名綜合指數(shù)66分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)42.5分。
三年級(jí)共9個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分87.48，良好率21.73％，優(yōu)生率78.27％，差生率0，綜合指數(shù)265.74分。第一名愛國(guó)小學(xué)柳守蘭老師，考生4人，綜合指數(shù)294.5分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)28.76分。第二名永豐小學(xué)徐世輝老師，考生16人，綜合指數(shù)292分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)26.26分。第三名東風(fēng)小學(xué)榮鳳老師，綜合指數(shù)291分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)25.26分。最后一名聯(lián)濱小學(xué)王忠音老師，考生2人，綜合指數(shù)170分；低于第一名綜合指數(shù)124.5分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)95.74分。
四年級(jí)共10個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分83.65，良好率10.58％，優(yōu)生率85.18％，差生率0，綜合指數(shù)264.57分。第一名平原小學(xué)徐士文老師，考生2人，綜合指數(shù)288分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)23.43分。第二名新華小學(xué)庫(kù)紅軍老師，綜合指數(shù)283.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)18.73分。第三名會(huì)發(fā)小學(xué)谷玉華老師，考生44人，綜合指數(shù)283.1分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)18.53分。最后一名團(tuán)結(jié)小學(xué)關(guān)玉波老師，考生15人，綜合指數(shù)218分；低于第一名綜合指數(shù)70分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)46.57分。
五年級(jí)共10個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分88.04，良好率4.96％，優(yōu)生率94.32％，差生率0，綜合指數(shù)281.64分。第一名永豐小學(xué)朱鳳琴老師，考生18人，綜合指數(shù)294分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)12.36分。第二名平原小學(xué)邢寶興老師和新華小學(xué)趙桐巖老師，兩校成績(jī)并列，綜合指數(shù)290分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)8.36分。最后一名團(tuán)結(jié)小學(xué)孫德偉老師，綜合指數(shù)261分；低于第一名綜合指數(shù)33分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)20.64分。
六年級(jí)共11個(gè)班。語(yǔ)文鎮(zhèn)均；平均分81.37，良好率33.17％，優(yōu)生率62.66％，差生率0，綜合指數(shù)239.9分。第一名珠河小學(xué)劉冬雪老師，考生23人，綜合指數(shù)286分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)46.1分。第二名永豐小學(xué)賀金萍老師，綜合指數(shù)283.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)43.4分。第三名愛國(guó)小學(xué)丁軍老師，綜合指數(shù)267分；高于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)27.1分。最后一名聯(lián)濱小學(xué)李明輝老師，考生3人，綜合指數(shù)123分；低于第一名綜合指數(shù)163分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)116.9分。
從上述數(shù)據(jù)情況分析，可喜的是全鎮(zhèn)語(yǔ)文成績(jī)沒有差生。二、五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)要好于其它年級(jí)，一年級(jí)、六年級(jí)成績(jī)較低。一年級(jí)共11個(gè)班，班級(jí)之間成績(jī)相差的特別懸殊，前五名班級(jí)綜合指數(shù)僅相差8分，綜合指數(shù)都在286.5分以上，但從第六名往后就逐漸拉大了距離，最后一名綜合指數(shù)只有187.35分；低于第一名綜合指數(shù)107.15分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)68.13分�？梢�，一年級(jí)這11個(gè)班級(jí)兩極分化特嚴(yán)重，學(xué)生發(fā)展不平衡問(wèn)題特別突出。三年級(jí)共9個(gè)班，班級(jí)之間成績(jī)相差的也特別懸殊，前三名綜合指數(shù)都在291分以上，但從第四名往后就逐漸拉大了距離，最后一名學(xué)校綜合指數(shù)只有170分；低于第一名綜合指數(shù)124.5分。低于鎮(zhèn)均綜合指數(shù)95.74分�？梢娙昙�(jí)的個(gè)別班級(jí)成績(jī)特別低。六年級(jí)共11個(gè)班，班級(jí)之間成績(jī)相差的也特別多，第一名珠河小學(xué)劉冬雪老師班級(jí)共23名學(xué)生，平均分91分，最后一名的班級(jí)僅有三名學(xué)生，平均分56分，可想而知，老師的敬業(yè)精神，教學(xué)能力，知識(shí)水平。
所以，希望成績(jī)差的學(xué)校、班級(jí)能認(rèn)真分析，反思差因，教師應(yīng)千方百計(jì)做好知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏與“扶差”工作，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的效果。
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從各學(xué)校本次月考質(zhì)量分析看具有如下優(yōu)點(diǎn)：
大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。 像看拼音寫詞語(yǔ) 、按課文內(nèi)容填空等，大多數(shù)學(xué)生能做好。識(shí)字寫字方面失分很少。語(yǔ)言積累方面大部分學(xué)生也做得較好， 課內(nèi)課外的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句等都能默寫。對(duì)課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個(gè)別學(xué)生填空時(shí)有些字不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)， 導(dǎo)致失分。也可以看出，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
學(xué)生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。從答題看，大部分學(xué)生具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得到一定的提高。對(duì)于記事性文段，學(xué)生能初步概括事情的主要內(nèi)容，并能體會(huì)文中的感情。
學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過(guò)渡。書面語(yǔ)言表達(dá)有一定水平。部分學(xué)生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據(jù)習(xí)作的要求寫出內(nèi)容具體、文句通順的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
�。ㄈ┐嬖诘膯�(wèn)題及原因分析
追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。知識(shí)的掌握到技能的形成，中間還需一個(gè)實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們?cè)诮虒W(xué)中重知識(shí)的傳授，忙于趕進(jìn)度，對(duì)一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長(zhǎng)期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無(wú)論是作文還是閱讀理解回答問(wèn)題，都出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，從小錯(cuò)別字多，長(zhǎng)大了也少不了。這些基本功可以說(shuō)是童子功，從小訓(xùn)練出來(lái)了，終身得益，沒有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。
急功近利，輕視習(xí)慣培養(yǎng)
語(yǔ)文的能力無(wú)外乎聽、說(shuō)、讀、寫，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問(wèn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文的`成績(jī)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)必將指日可待。
但在實(shí)際的教學(xué)中，不少老師只重視知識(shí)的傳授，急于想提高學(xué)生成績(jī)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等�？荚囍挟�(dāng)然會(huì)出現(xiàn)書寫不端正，亂涂亂畫；漏題不做；不用標(biāo)點(diǎn)，瞎用標(biāo)點(diǎn)；對(duì)詞語(yǔ)意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有許多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分，如作文審題，有一部分學(xué)生因漏做題目而失分；有部分學(xué)生書寫潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少學(xué)生閱讀浮躁文不細(xì)致。對(duì)于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能深入的閱讀，仔細(xì)的品味。因此閱讀難的題目失分較多。
一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長(zhǎng)，教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。
作文材料老套、雷同，語(yǔ)言貧淡、乏味。
習(xí)作的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說(shuō)，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測(cè)試中學(xué)生們普遍存在的大問(wèn)題。學(xué)生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無(wú)奇，并無(wú)多大差別。不真實(shí)，說(shuō)假話；不具體，說(shuō)空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象較多�？梢妼W(xué)生平時(shí)作文時(shí)往往編一些不切實(shí)際，沒有做過(guò)的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變?nèi)宋铮吕瞻�。考試時(shí)默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學(xué)中沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊小事的留意。大部分學(xué)生的表達(dá)比較清楚、具體，但是語(yǔ)言不通暢，詞匯不豐富，語(yǔ)病較多。
知識(shí)面過(guò)于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈活。
我們知道：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源。
因?yàn)槠綍r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只局限于課本的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識(shí)面過(guò)于狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)比較機(jī)械，詞語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)的能讀能默，而一旦超出這些范圍就錯(cuò)誤百出。歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。
閱讀理解，校際差異性較大。
課外拓展性的題目，要求學(xué)生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學(xué)校學(xué)生用自己的話把道理提煉得又簡(jiǎn)練又正確，含義表述得清楚明白；有的學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當(dāng)然表述條理不清，不知所云。這反映出教學(xué)中閱讀和寫作完全割裂開來(lái)。
教學(xué)是不能就盯著眼前利益的，急功近利的心態(tài)反而導(dǎo)致欲速則不達(dá)的后果，甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間地吃虧。像語(yǔ)文這種需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀者，一定是喜好讀書、善于讀書的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊(yùn)�，F(xiàn)在的教材注重學(xué)科整合，不要只讀語(yǔ)文書�！昂穹e而薄發(fā)”就是說(shuō)的這個(gè)道理。
少數(shù)教師的教學(xué)觀念、專業(yè)化水平一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。
新課程及其改革的推進(jìn)，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重，只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展，學(xué)校才能更好地發(fā)展。新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題有：課程理論與教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；很多教師的知識(shí)比較陳舊，范圍比較窄；不少非師范類院校的教師專業(yè)知識(shí)欠缺等等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展�，F(xiàn)在的新教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的整合，現(xiàn)在的教學(xué)放眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。也有個(gè)別老師危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)不強(qiáng)，謙虛、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靜心鉆研、不斷探索的精神不夠，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的理解把握還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)效果受到影響。這對(duì)教師本身今后的發(fā)展是相當(dāng)不利的。作為教師不光要有“敬業(yè)精神”，還要有很高“專業(yè)水平”和很強(qiáng)的“教學(xué)能力”。
三、今后的對(duì)策及教學(xué)建議
從教研員工作的層面，我們力求做到的是：
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，骨干教師培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，從而向科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)理念要質(zhì)量，克服教學(xué)中的盲目性和低效性。
以課堂教學(xué)的精細(xì)化管理為抓手，強(qiáng)化教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。
對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改、講評(píng)及個(gè)別輔導(dǎo)作進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助基層教師發(fā)現(xiàn)存在在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)面貌，提高教學(xué)的效率。
加強(qiáng)命題研究，爭(zhēng)取為基層學(xué)校提供正確的導(dǎo)向成立命題小組，規(guī)范命題、 命題方向 、題型開發(fā) 、提供練習(xí)卷，注重質(zhì)量分析，要加強(qiáng)集體研究，集思廣益。
加強(qiáng)薄弱學(xué)校的調(diào)研、扶持工作，把蹲點(diǎn)工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。
加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的蹲點(diǎn)指導(dǎo)力度，深入教研，深入課堂，采用跟蹤聽課、常態(tài)檢查、校際聯(lián)動(dòng)等多種方式，為薄弱校把脈問(wèn)藥，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，力促進(jìn)步。
對(duì)基層學(xué)校教學(xué)工作的建議：
�。ㄒ唬⒆非蠓禈銡w真的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸“本位”，即基礎(chǔ)性，工具性， “讀書、寫字”無(wú)非是強(qiáng)調(diào)讀、強(qiáng)調(diào)寫。這就是返璞歸真的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的平淡和從容才是真理。
回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上。知識(shí)點(diǎn)是工具，是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是識(shí)好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）
回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語(yǔ)言材料。
回歸到學(xué)生自主閱讀上。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是以前的“教師講，學(xué)生聽”，還是現(xiàn)在的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、理解體會(huì)。
回歸到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)上。語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫�！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)。
�。ǘ⒁哉n堂教學(xué)為突破口，每位教師要把握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。
各學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的《改進(jìn)課堂教學(xué)措施》，結(jié)合本次期中考試，針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，深層次地探討學(xué)生存在的知識(shí)和方法缺陷，了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師在教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)行為、方法出現(xiàn)的偏差，為今后的教學(xué)指明方向。從我們的教學(xué)視導(dǎo)和常態(tài)檢查看，為數(shù)不少的教師沒有好好鉆研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問(wèn)題�；A(chǔ)知識(shí)不落實(shí)，基本技能不訓(xùn)練，課文重點(diǎn)也不知道，難點(diǎn)也吃不透。因此我們要按照 “認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)課”的要求去做。
�。ㄈ�、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
寫字習(xí)慣：各校狠抓寫字基本功訓(xùn)練。老師學(xué)生經(jīng)常練字，開展各種形式的寫字競(jìng)賽，認(rèn)真對(duì)待、高度重視。
審題、答題的規(guī)范化訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)讀題目，弄清題目的意思后再做題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆認(rèn)真，落筆慎重的習(xí)慣，平時(shí)不能依賴透明膠，錯(cuò)了吸，吸了寫，也不能亂涂亂畫，減少錯(cuò)誤，養(yǎng)成用修改符號(hào)的習(xí)慣。
仔細(xì)閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習(xí)慣：幫助學(xué)生克服浮躁情緒，不愿意多讀。不少學(xué)生還沒認(rèn)真閱讀、仔細(xì)閱讀文章急于尋找答案。其實(shí)再難得題目，也隱藏在文章的字里行間，就考學(xué)生是否反復(fù)、細(xì)致的閱讀，是否邊讀邊想。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)并貫穿始終。教學(xué)中要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，重視情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。只有樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)生才會(huì)自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模�、跟蹤補(bǔ)差，個(gè)別幫困。
針對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生及低分學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究，加大補(bǔ)差幫困力度，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校補(bǔ)差計(jì)劃，落實(shí)幫困措施。對(duì)待學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫，要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)的有效性和自覺性。使學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學(xué)。加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。要多從家長(zhǎng)那里獲取更全面的學(xué)困生信息，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持配合。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫教作用，營(yíng)造良好的“同伴互助”氛圍。采用一幫一或多幫一等形式進(jìn)行補(bǔ)差幫困。老師們將繼續(xù)抓住在校的分分秒秒時(shí)間，化零為整給學(xué)困生、特困生補(bǔ)差補(bǔ)漏。
�。ㄎ澹┱驹趯懽鞯母叨冗M(jìn)行閱讀教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)分為兩塊（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）而獨(dú)立的傳授。我們可以感到現(xiàn)在新教材作文教學(xué)的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學(xué)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)。而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有站在寫作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀和作文緊密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原于生活，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從兩者的結(jié)合點(diǎn)中尋找到寫作的源泉。最后憑借“來(lái)源于生活，回歸于課堂”的宗旨，注重閱讀，強(qiáng)化寫作，使學(xué)生真正做到“從讀中悟?qū)�，在寫中促讀”，從而把作文教學(xué)推上多元化、多極化的軌道。
當(dāng)然在作文教學(xué)中讓教師注重學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)，注重作后的評(píng)價(jià)，豐富寫作指導(dǎo)策略。繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的寫作量，隨時(shí)摘錄閱讀內(nèi)容，記錄所見所聞，目前的寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要鼓勵(lì)學(xué)生留意生活，勤于動(dòng)筆，寫讀后感，擴(kuò)寫，創(chuàng)編等。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意隨時(shí)改正教學(xué)中存在的問(wèn)題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，繼續(xù)把好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，為學(xué)生積累、靈活運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。月考是一面鏡子，可以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收獲”的道理，因此在今后的教學(xué)中一定要自加壓力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，相信有領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心、支持，有全體教師的正確認(rèn)識(shí)和努力工作，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有質(zhì)的飛奔。
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇4
以質(zhì)量求生存。學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)是不斷提高教育、教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這里當(dāng)然包括應(yīng)該放在重要位置的學(xué)業(yè)成績(jī)。分?jǐn)?shù)不能代表一切，但分?jǐn)?shù)完全可以反映出問(wèn)題。
由于學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，就分?jǐn)?shù)來(lái)看，一二年級(jí)沒有不及格的學(xué)生，大部分班級(jí)間差距在1分之內(nèi)，二年級(jí)各班的成績(jī)更齊，優(yōu)秀率更高些。三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容加深，檢測(cè)內(nèi)容更具體、系統(tǒng)，綜合性強(qiáng)，尤其是作文從看圖寫話轉(zhuǎn)向命題作文，相對(duì)于一二年級(jí)來(lái)講，成績(jī)略低些，屬于正常。這次期中測(cè)試可以算是個(gè)過(guò)渡期的檢測(cè)，有一部分學(xué)生還沒有適應(yīng)，還有某些教師復(fù)習(xí)期間的疏漏，出現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生整體嚴(yán)重丟分、成績(jī)下滑的現(xiàn)象。
試卷基本情況：
本次試卷命題主要體現(xiàn)“兩重”：重基礎(chǔ)，重能力。
一年級(jí)試卷包括三部分內(nèi)容：拼音部分是重點(diǎn)，內(nèi)容包括整體音節(jié)、后鼻韻母的按順序默寫，有聲母、韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）比較歸類、音節(jié)的拼寫、認(rèn)讀連線（請(qǐng)你把動(dòng)物和它愛吃的食物連線）；漢字部分占26分，有根據(jù)筆畫名稱寫筆畫、按筆順寫字、看拼音寫漢字；第三部分是補(bǔ)充句子，題目根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)而出，知識(shí)性、趣味性并舉，同時(shí)自然滲透著德育、美育教育。
如：
1、我在——上學(xué)，我愛上——課，我喜歡的體育活動(dòng)是——。（愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)。）
2、我知道十月一日是——節(jié)，我國(guó)的首都是——。我還知道今年在——舉辦了世博會(huì)。（關(guān)心、了解時(shí)事）
二年級(jí)和三年級(jí)試卷內(nèi)容包括拼音、字詞句、默寫課文內(nèi)容的“基礎(chǔ)知識(shí)”部分和“閱讀”、“看圖寫話”（三年級(jí)是應(yīng)用文“請(qǐng)假條”和命題作文。）題型基本出自教材范圍，難易程度適中。但三年級(jí)試卷的綜合性有所加強(qiáng)，檢測(cè)的`是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力（閱讀，包括課內(nèi)和課外閱讀），得高分有一定難度，需要學(xué)生仔細(xì)答題，有靈活運(yùn)用的能力，光靠死記硬背得不了高分。
存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施：
一二年級(jí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，從隨堂課的情況看，教師課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)扎實(shí)，學(xué)生掌握情況好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)生的卷面和教師的質(zhì)量分析看，今后教學(xué)中從以下幾方面努力：
1、平舌翹舌音、前后鼻音、ie與ian 、un與un的區(qū)分、帶韻母iu、ui音節(jié)聲調(diào)的加法。
2、拼音和漢字的規(guī)范書寫。包括學(xué)過(guò)的漢字不能寫拼音。
3、循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫完整話的訓(xùn)練，為期末看圖簡(jiǎn)單寫話作準(zhǔn)備。
4、第二學(xué)期開始寫日記。教師每天至少批2組，每周保證每位學(xué)生批1篇。
1、繼續(xù)將識(shí)字、寫字作為教學(xué)重點(diǎn)，重視漢字書寫，消滅錯(cuò)別字。
2、針對(duì)學(xué)生說(shuō)話、寫話不完整問(wèn)題，加強(qiáng)用詞造句訓(xùn)練，作為課堂作業(yè)內(nèi)容之一。
3、寫話方面，上好寫話指導(dǎo)課、講評(píng)課，本學(xué)期寫話8篇，詳批詳改。重視一分鐘日記，保證數(shù)量（每周至少3篇）、保證質(zhì)量（可結(jié)合生活實(shí)際寫身邊的寫人，記身邊的寫事，如《我的小伙伴》、《第一次升旗》《讀書節(jié)》《下雪了》等，也可以與課文相結(jié)合續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)白等等。
有些教師質(zhì)量分析比較具體，在寫話部分從統(tǒng)計(jì)出的不同分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)情況找問(wèn)題、想對(duì)策，這種做法做到了心中有數(shù)，有針對(duì)性、對(duì)比性，值得提倡。
1、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)：要求背誦的內(nèi)容，動(dòng)手默寫時(shí)出錯(cuò)；改病句找不到病因；用三個(gè)“像”說(shuō)比喻句，語(yǔ)句不通，比喻不當(dāng)。
2、作文不會(huì)按要求審題、抓重點(diǎn)具體些。
王老師質(zhì)量分析做得非常好，從另一個(gè)角度提出的教學(xué)策略和改進(jìn)措施很有針對(duì)性和可行性，下面請(qǐng)她和大家交流。
一二年教研組長(zhǎng)就試卷答題情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補(bǔ)差以及其它方面具體分析。
其他教師補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕�、困惑或者建議等。
“由于多年未帶過(guò)一年級(jí)，所以本學(xué)期接班后壓力很大。兩個(gè)月來(lái)付出了很大的辛苦，復(fù)習(xí)期間哮喘輸液一星期仍堅(jiān)持給孩子們上課，成績(jī)下來(lái)，總算感到一絲欣慰！”這是薛老師質(zhì)量分析開頭的一段話，很真實(shí)。老師這個(gè)職業(yè)很特殊，做老師就意味著奉獻(xiàn)，為學(xué)生想的多，為家長(zhǎng)想的多，單單為自己想的少。這些，不用別人去督促，一登上講臺(tái)，我們的心里的那份責(zé)任就會(huì)讓我們自然而然地去做。有時(shí)很苦，甚至很委屈。但是學(xué)生的進(jìn)步，班級(jí)的進(jìn)步你會(huì)當(dāng)成自己的收獲，這也許就是“好老師”的神圣和偉大之處。
“我想，通過(guò)努力，孩子們會(huì)一天比一天進(jìn)步！”薛老師結(jié)尾處這句簡(jiǎn)單不能在簡(jiǎn)單，樸實(shí)不能再樸實(shí)的話，又是每一位教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生最真、最美的祝愿。
在這里，我也祝愿大家在工作、生活中多多收獲快樂(lè)！
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇5
通過(guò)學(xué)習(xí)市教研室下發(fā)的《走進(jìn)編者心里，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的心意》，感觸頗深，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外
要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。我們要充分利用教材，精讀課文的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從“精讀課文”中，學(xué)習(xí)閱讀方法。略讀課文的教學(xué)，老師要舍得放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中掌握的方法自主學(xué)習(xí)。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)中，要重視要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力（概括文段內(nèi)容），二是體會(huì)重視詞句含義的能力（聯(lián)系上下文理解），三是體會(huì)文章的表達(dá)方法（遣詞造句，修辭表達(dá)），四是自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題的能力（解題答題）。
閱讀能力的培養(yǎng)得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法拓展課外，但總覺得學(xué)生讀書停留于表層，未能潛下心來(lái)讀書，對(duì)名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書到用時(shí)方知少”的感覺，因此教師要提供多種閱讀交流的平臺(tái)，如開展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“課外的故事比賽”、“小小讀書討論會(huì)” 、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報(bào)、展覽讀書筆記 等，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的量，使學(xué)生做到“厚積薄發(fā)”。
2、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)
�。�1）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。因此本期要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。
在注重作文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時(shí)讓學(xué)生多練筆，寫日記、讀書體會(huì)或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時(shí)記下,記錄自己的獨(dú)特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長(zhǎng)足跡，天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟，促進(jìn)作文水平的提高。
�。�3）重視作文的講評(píng)，激發(fā)寫作熱情
作文的`評(píng)講很重要，每一次的作文評(píng)講不能蜻蜓點(diǎn)水，要成為學(xué)生下次寫作的熱情。不能只夸獎(jiǎng)寫得好的，或只批評(píng)寫得差的，要著重以激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性為出發(fā)點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓不同層次的小學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而產(chǎn)生的寫作熱情，產(chǎn)生“我能寫好”要求。
3、加強(qiáng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從字跡、審題，認(rèn)真程度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識(shí)。老師應(yīng)重視學(xué)生的規(guī)范書寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持長(zhǎng)抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。
小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析 篇6
一、參考學(xué)生的基本情況分析
全班參加考試的學(xué)生為23人。平均分74.32，及格人數(shù)為20人，及格率為87.0％。優(yōu)秀人數(shù)為10人，優(yōu)秀率43.5％。
二、對(duì)試卷的分析
本次檢測(cè)的內(nèi)容依托于冀教版第八冊(cè)教材一到八單元內(nèi)容。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)要求，本次試卷共設(shè)計(jì)了三大板塊，分別是：第一部分，基礎(chǔ)訓(xùn)練�；旧鲜瞧邆�(gè)題型。有看拼音寫詞語(yǔ)；給加點(diǎn)的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補(bǔ)充成語(yǔ)并選擇合適的填入句子中；根據(jù)提示，把內(nèi)容寫具體；主動(dòng)積累。第二部分是快樂(lè)閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習(xí)作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。
命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數(shù)學(xué)生，題目容量適中，難度不大，無(wú)怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數(shù)題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如：看拼音寫詞語(yǔ)、把詩(shī)句補(bǔ)充完整、選詞填空、把詩(shī)句補(bǔ)充完整等。
第一部分前六道題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本冊(cè)課本中漢語(yǔ)拼音的拼讀能力和字詞的掌握運(yùn)用情況，第七題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文詩(shī)詞的'背誦與理解以及綜合學(xué)習(xí)能力的考察。第二部分是快樂(lè)閱讀，這主要是考查學(xué)生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習(xí)作主要是考查學(xué)生通過(guò)具體事例描寫人物特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
三、失分情況及存在的問(wèn)題
1、選詞填空失分較多。主要表現(xiàn)在理論知識(shí)掌握住了，但實(shí)際應(yīng)用不會(huì)運(yùn)用。例如學(xué)生都知道“紙老虎”其實(shí)指的是表面上強(qiáng)壯其實(shí)內(nèi)心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實(shí)也是“紙老虎”而不少學(xué)生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識(shí)性問(wèn)題。由此可以看出學(xué)生們的知識(shí)面狹窄。雖然書本中的知識(shí)掌握了，但還是差距很大。說(shuō)明語(yǔ)文的知識(shí)是很寬泛的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)止境的。
2、根據(jù)提示，把句子寫具體，寫生動(dòng)丟分嚴(yán)重。這樣的題型其實(shí)是學(xué)生根據(jù)平時(shí)教師講解課文內(nèi)容時(shí)的概括。學(xué)生在平時(shí)對(duì)課文內(nèi)容理解不夠深刻，所以回答起來(lái)比較吃力。
3、作文的主要問(wèn)題是內(nèi)容寫得不具體，事例選擇不生動(dòng)，對(duì)人物的特點(diǎn)體現(xiàn)的不突出。
四、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。
2、教學(xué)方法不夠靈活。
3、學(xué)生平時(shí)書寫不過(guò)關(guān)，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀察，習(xí)作要求不明確，沒仔細(xì)讀題目的要求，作文無(wú)話可說(shuō)，主要是教師平時(shí)要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不到位。語(yǔ)言表達(dá)不清晰，語(yǔ)句不夠通順，有明顯的語(yǔ)病。
4、閱讀不認(rèn)真，盲目亂作不認(rèn)真的思考，閱讀形式單一，只注重課內(nèi)訓(xùn)練，課外閱讀由于訓(xùn)練較少，達(dá)不到本年級(jí)段閱讀的基本要求：
5、教師對(duì)課改理念滲透不夠。對(duì)教科版理解、鉆研不夠。
五、努力方向及措施
1、加強(qiáng)寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫正確、工整和規(guī)范。
2、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ) 。
3、重視語(yǔ)言積累，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)平時(shí)對(duì)“優(yōu)美詞句”“成語(yǔ)”“名言警句”“優(yōu)秀詩(shī)文”等漢語(yǔ)言精華的積累，并激勵(lì)學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累。
4、作文教學(xué)是今后長(zhǎng)期努力抓的工作。平時(shí)加大寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教會(huì)他們觀察事物，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，提供寫作素材。針對(duì)個(gè)別學(xué)生表達(dá)方式單一，相似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，寫出真情實(shí)感。平時(shí)還要多練習(xí)審題。作文書寫要規(guī)范、整齊。
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