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與幼兒教師對話讀后感600字

時間:2022-08-13 05:32:50 讀后感 我要投稿
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與幼兒教師對話讀后感600字

  與幼兒教師對話讀后感600字(一)

與幼兒教師對話讀后感600字

  我有幸閱讀了美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的著作《與幼兒教師的對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》。他關于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點讓我受益匪淺。

  凱滋教授在書中強調(diào)兒童發(fā)展的適宜性,明確提出"適量原則",如要發(fā)展幼兒適度的"自尊",避免幼兒出現(xiàn)"自戀"的傾向;強調(diào)幼兒發(fā)展目標不只是知識技能,尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng),后者更應該成為兒童發(fā)展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神相吻合。

  適宜性教學,就是讓我們教師思考,幼兒要學什么?什么時候?qū)W好?如何學最好?不管學習目標是什么都要涵蓋:知識、技巧、氣質(zhì)、情感著幾個方面。

  書中指出:讓幼兒從事一些互動性的活動,以及主動而非被動地進行活動時,其學習情況最理想。很多影響兒童發(fā)展與學習的經(jīng)驗或因素,在適量的情況下效果最佳。課程重點應該是協(xié)助幼兒對于自身的環(huán)境與經(jīng)驗有更佳的理解。發(fā)展與學習具有循環(huán)性。學習環(huán)境越開放、越不封閉、越不正式,老師越能獲得有關兒童發(fā)展與學習的訊息。知道的訊息越多越能采取適宜的教學策略,兒童年齡越小,教學策略越要多元化,課程要越有彈性。這些對于我在課程中的創(chuàng)設有很大的啟發(fā),一定要關注幼兒的前期經(jīng)驗,注重直接體驗。

  凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性、教師與兒童的關系時,他反復強調(diào)指出,教師要與兒童維持一種適度的疏離,這樣才能即有助于保證并增進兒童評價的客觀性,也有助于避免教師自身的情感衰弱,并保證教師正常執(zhí)行角色功能,給予兒童公平的教育與發(fā)展機會。

  在閱讀過程中,我始終抱著學習專業(yè)理論的渴望,時刻感受作者的教育經(jīng)驗,并結(jié)合自己工作中的實際狀況加以思考,梳理自己在工作中存在的理念誤差,感受他的反思、實施、辯證和理性,我不僅分享了他的智慧和教學建議,還分享了他的學術氣質(zhì)和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用,結(jié)合《指南》和我們的教育現(xiàn)狀,用理論來指導我的工作。

  與幼兒教師對話讀后感600字(二)

  第一次聽到"麗蓮。凱茲"這個人,是在杭州參加園長高級培訓班時剛巧遇上創(chuàng)新大會,很有幸地現(xiàn)場聆聽了麗蓮凱茨的講座,也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時間不長,但是很多實例讓會場一次次響起掌聲和笑聲。然后根據(jù)介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》,拿到手后卻一直沒有好好翻看,因為一直覺得這是一本很難讀的書。

  今年十月,全國幼教課程會議,遇到了老同學,高興地送了我一本書,一個勁地說這是一本好書!翻開一看,卻是《與幼兒教師對話》,一本很熟悉但從未細看過的書。

  這是一本需要靜心的書,每每遇到這樣的書,必是焚香凈手,凝神屏氣,細細研讀。

  本書一共有三個序:作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的,一下子覺得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異,但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是臺灣師范大學副教授,而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導師,感覺又親近和了解了許多。

  翻開第一頁,就被深深打動。凱茨教授的話不多,但是句句經(jīng)典。

  適量原則:不管提供什么東西,只有"適量"才能產(chǎn)生好的結(jié)果。簡練,但是切中要害。

  包括:對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數(shù)量、頻率與強度適當時,才會對幼兒有益。

  幼兒理想發(fā)展的六個基本要素,依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協(xié)助他們理解生生活經(jīng)驗、需要與有"權威"的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。

  對于安全感的定義:是指心理上感受自己與別人的有依附關系,感覺自己有所屬。安全感必須建立在被愛者感受到這份情感,而且這份愛是適量的。

  我特別認同這份"被感受"的含義。有時候我們對幼兒很親切,但是并不能使孩子的奧安全感,因為他沒有"感受到",所以不能產(chǎn)生依附、信賴的感覺。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景:小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長得一模一樣,一度覺得很失望,后來才明白對他而言只有他的那朵花才是獨一無二的,比其他的花都重要,她承載著他的付出和責任。在小王子的故事里?吹降囊粋詞"馴養(yǎng)",狐貍說:"馴養(yǎng)就是建立關系,從此我們彼此相互需要,(www.htc668.com)你對我是世界上唯一的,我將對你也是唯一的。"只有馴養(yǎng)了,建立了關系,才是彼此需要,才會緊密聯(lián)系在一起,才會有感悟,才會休戚相關。

  "安全感來自于孩子相信成人對自己于一種真誠而強烈的反應,而不是空心的溫和。"一直以來,我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態(tài)度來對待孩子的,我們評價老師也總會用和藹可親來衡量,漸漸地,這份溫和變成了職業(yè)性的、浮面的表現(xiàn),而很少自問其中的真誠到底有多少!有時候我們的溫柔真的換不回孩子的信任,為什么?我們的溫和是否真的就只是"空心"的溫和呢?

  有時走進班級,看到孩子們在老師的帶領下問候,語言中沒有情感,很空洞乏味。孩子們也只是僅把問好作為一項任務完成而已,缺乏因問好而建立感情的激情和機會。

  同樣關于師生關系的建立,博士在后面的章節(jié)中還提出了一個教師要與孩子保持距離感的觀點,提倡教師要適當?shù)氖桦x與理性。即教師不是孩子的保姆,要有專業(yè)的思維和眼光,能給教師留出觀察和思考時間,能給孩子留出發(fā)展和調(diào)整的空間。

  廖鳳瑞博士說,不要"一氣呵成"讀完全書,不妨偶爾停頓一下,思考一下書中的問題或者見解,進行思考或者實踐上的思辨,才是真正與大師對話,才能更好體會大師的用心。

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