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大班教育敘事

時(shí)間:2022-08-18 10:49:22 工作體會(huì) 我要投稿
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大班教育敘事

  大班教育敘事(一)

大班教育敘事

  我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

  初次跳繩

  幼兒升人大班,教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動(dòng)。剛開始的幾分鐘,跳繩場(chǎng)面比較熱鬧?刹痪,有幼兒就說:“老師,我不會(huì)跳!薄袄蠋熢鯓犹剑俊睍(huì)跳幾下的賢賢則說:“太累了!边\(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下,說:“唉,太難了!”孩子們“知難而退”,有的收好繩子去玩其他器械,有的拿著繩子追逐跑,有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。

  初次接觸繩子,孩子們從興趣盎然到知難而退,整個(gè)過程持續(xù)了不到10分鐘。為什么會(huì)這樣?通過查閱資料和分析,我意識(shí)到跳繩需要有一定的對(duì)繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì),如平衡能力,手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力,腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力,等等。幼兒初次接觸繩子,對(duì)操控繩子缺乏經(jīng)驗(yàn),理所當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學(xué)會(huì)跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是,教師決定在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩,而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲(chǔ)備一定的跳繩技能,鍛煉身體素質(zhì),并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

  自由玩繩

  教師對(duì)幼兒說:“今天我們不跳繩,我們來玩繩,愛怎么玩就怎么玩,可以一個(gè)人玩,也可以兩個(gè)人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落,孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成“十”字形,各人手拿兩個(gè)繩子棒,使勁地?fù)]動(dòng)繩子,邊揮邊說“大浪、小浪,大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子,其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng),撈、撈、撈”,念完馬上把繩子放低,另外兩人馬上從繩子上跳過,有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部,另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過,幀、寧寧、萌萌三人共用一根繩子,其中兩人牽著繩上下晃動(dòng),另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過,或從晃動(dòng)的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

  孩子們自由地、盡情地玩著,不斷推陳出新,他們還自己制定游戲規(guī)則,根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況不斷地調(diào)整游戲過程。

  幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等,他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性,發(fā)展了幼兒對(duì)晃動(dòng)的繩子的判斷能力及躲閃能力,提高了幼兒的肌肉力量與耐力,為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí),在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的,他們?cè)酵嬖介_心,越玩越有智慧。

  自主跳繩

  一次,教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問:“老師,你怎么能跳那么多下?”有的說:“老師,你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情,教師趁機(jī)說:“我以前也不會(huì)跳,后來我每天跳一跳,很快就學(xué)會(huì)了,不信你們?cè)囋!惫,?huì)跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列,不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試,有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀看。

  半個(gè)月后,孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。于是,教師開始細(xì)致全面地觀察幼兒的跳繩情況,有了以下發(fā)現(xiàn):(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩,34%的幼兒偶爾參與,7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳,63%的幼兒是甩一下繩跳一下,13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢(shì)。幼兒的姿勢(shì)五花八門,有的手提得高高的,有的一只手搖繩一只手不搖,有的手臂向旁邊伸得直直的,有的甩繩時(shí)手臂太靠后,無法連貫甩動(dòng),有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳,有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢,有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外,還有幼兒蹲著跳,身體前傾著跳,身體后仰著跳,等等。

  從觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩,對(duì)跳繩的熱情較高,但跳繩能力有限,跳繩姿勢(shì)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是:以眼向前望,腰背伸直,手臂與手肘約呈90度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。用手腕力量擺繩,跳躍時(shí)雙腳并合,腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳,著地時(shí)膝蓋微曲。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩,所以,教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一

  在游戲中學(xué)習(xí)

  為了規(guī)范跳繩動(dòng)作,提高幼兒的跳繩水平和興趣,教師開展了一系列相關(guān)游戲。

  游戲1:蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳,有時(shí)模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳,落地時(shí)前腳掌著地)。玩的時(shí)候,有時(shí)聽教師的口令玩,有時(shí)聽哨聲的節(jié)奏玩,有時(shí)聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快,幼兒蹦得快;節(jié)奏慢,幼兒蹦得慢。在幼兒對(duì)“蹦跳”有一定節(jié)奏感后,手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行,即手往后搖的同時(shí)腳馬上蹦跳。

  游戲2:盲狼和小兔。幼兒扮演小兔,教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時(shí),小兔跳著游玩或跳著去采食物,盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到,誰就可能被抓。

  游戲3:老鷹和小兔。幼兒扮演小兔,教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了,小兔快速躲閃;老鷹飛走了,小兔悠閑地跳。

  游戲4:青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙,一個(gè)幼兒扮演蛇,扮演蛇的幼兒手拿繩棒,用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來去碰青蛙,青蛙跳著躲閃。

  游戲5:跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子,另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過,比一比誰跳過的次數(shù)多。

  幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如:“蹦床”游戲,幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳,著地時(shí)膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲,能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲,快跳與慢跳相結(jié)合,能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲,既能鍛煉幼兒手腕的靈活性,為搖繩做準(zhǔn)備,又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動(dòng)的繩”游戲,能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是,這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到輕松愉悅。

  大班教育敘事(二)

  可樂的轉(zhuǎn)變

  可樂長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起,在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”,不是在集體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑,就是用拳頭解決糾紛,做些危險(xiǎn)的事情,讓我們提心吊膽,以至于到了大班只要班上出了什么事,孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變,我決定找可樂媽媽談一談。

  聽我簡(jiǎn)要地說了可樂的表現(xiàn),可樂媽媽大吃一驚:“小家伙那么調(diào)皮,我回家要好好找他!”我忙說:“是啊,如果現(xiàn)在還不開始調(diào)整,上小學(xué)時(shí)就要成問題了!”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后天天被老師找的心理準(zhǔn)備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪,可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢?于是勸她道:“現(xiàn)在班上一出什么事,小朋友就說是可樂做的,我很不希望看到這樣的結(jié)果。但是,小朋友都是在看的,可樂確實(shí)總是做一些違反班級(jí)常規(guī)的事,所以小朋友才會(huì)對(duì)可樂留下不好的印象。如果我們現(xiàn)在開始幫助可樂學(xué)會(huì)控制自己的行為,那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境,可樂是有機(jī)會(huì)重新樹立自己的形象的!蔽蚁M浴靶颅h(huán)境新起點(diǎn)”來鼓勵(lì)可樂媽媽,讓她重新樹立信心。果然,可樂媽媽似乎精神一振,眉頭也略為舒展了。

  我接著說:“現(xiàn)在,可樂的自控能力還比較差,我們必須通過外部控制,幫助可樂知道什么事情該做,什么事情不該做!比欢,可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了:“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào),所以自控能力很差,我們已經(jīng)在外面上課對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練了。”我驚訝道:“感統(tǒng)失調(diào)?”“是呀。因?yàn)榭蓸肥瞧矢巩a(chǎn),沒有進(jìn)行過擠壓,所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測(cè)試過,他還不算嚴(yán)重的。比他嚴(yán)重的孩子多著呢,有的到三四年級(jí)才發(fā)現(xiàn)。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對(duì)待可樂行為問題的態(tài)度,這才明白她為什么會(huì)感到那么無奈。原來,她把可樂的“自由”行為歸結(jié)為生理原因,因此在思想上就放松了對(duì)可樂的要求,認(rèn)為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因,但這并不是最主要的,良好的行為是在成人后天有意識(shí)的培養(yǎng)下形成的。我決定回去好好查一下資料,了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息,也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂,而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說:“既然有一部分生理上的原因,那么成人有意識(shí)的干預(yù)就更重要了。我很希望您能和老師達(dá)成一致,在行為習(xí)慣方面對(duì)可樂嚴(yán)格要求,讓可樂有所進(jìn)步。我們可以先從小的方面開始,比如,要求他好好坐著吃飯,爺爺來接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖,不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個(gè)契約,比如,以一周為期限,對(duì)他提出一些要求,做到了有獎(jiǎng)勵(lì),做不到就要罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容也要和孩子一起商定,要以積極的為好。每次的要求不要多,一步一步來,這樣可樂的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一起試試看,好嗎?”“好的,我們一定配合!笨蓸穻寢岦c(diǎn)頭答應(yīng)。

  大約過了兩個(gè)星期,可樂的情況絲毫沒有好轉(zhuǎn),反而有些變本加厲。一天早上,我剛到幼兒園,配班教師就告訴我:“可樂昨天在集體活動(dòng)時(shí)不好好聽,隨便跑開去玩玩具,而且我喊他他還跑,一直跑到活動(dòng)室外面。”我聽了非常生氣,馬上找可樂談話,可樂一開始滿不在乎,后來竟拉著我的手說:“老師,你不要放棄我!”這話深深地感動(dòng)了我。我重新審視了我和可樂的談話過程,覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

  第二天中午我把可樂媽媽請(qǐng)到了辦公室,我簡(jiǎn)單地將可樂前一天的表現(xiàn)說了一下,可樂媽媽非常生氣:“真是的,這小家伙怎么這樣,真是不得了!”“是的,我一開始也和您一樣,非常生氣,但后來我和可樂談話的時(shí)候,又被這孩子感動(dòng)了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續(xù)說:“我給您打完電話后,對(duì)可樂說:‘可樂,我剛才和你媽媽打電話的時(shí)候,我聽得出來你媽媽很難過,心都要碎了!’可樂聽完后就哭了,對(duì)我說:‘都怪你,是你告訴我媽媽的!’我說:‘如果你沒這樣做,我就不會(huì)告訴你媽媽了!蓸仿犕隂]說話。從這里可以看出,可樂很在乎你這個(gè)媽媽,一個(gè)有愛的孩子是有希望的!笨蓸穻寢屄犃搜廴畷r(shí)紅了。我頓了頓,接著說:“我還問可樂:‘你知道什么叫放棄嗎?’可樂說不知道,我告訴他:‘就是你想干什么就干什么,哪怕你變成壞人也沒有人管你!你希望老師放棄你嗎?’可樂搖了搖頭說:‘不要,老師,你不要放棄我!’我聽了這句話,真的很感動(dòng)。所以,我把您找來,看看我們?cè)趺醋隹梢詭椭蓸贰!?/p>

  可樂媽媽頓時(shí)流下眼淚,看得出她也被我和可樂之間的談話感動(dòng)了。這時(shí),我拿出一份材料,是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了整理,(www.htc668.com)給她看的目的是讓她明白:感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病,其實(shí)很多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào),外面一些機(jī)構(gòu)作的測(cè)試并不一定科學(xué),而且這種生理因素對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響不是決定性的?蓸穻寢屵吙促Y料,邊聽我的分析,若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,我接著說:“在和可樂的談話中我發(fā)現(xiàn),可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道,就是行為上做不到,這除了生理因素外,成人對(duì)他的影響也很重要。我們不能放任他的行為,一旦提了要求就一定要堅(jiān)持!

  這時(shí),孩子午睡后起床了。我對(duì)可樂媽媽說:“等會(huì)兒有個(gè)集體活動(dòng),我們一起去看看可樂的表現(xiàn)究竟如何!笨蓸穻寢岦c(diǎn)頭同意;顒(dòng)開始沒多久,可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來,可樂媽媽忙用手一指,并喊道:“可樂!”可樂羞愧地笑了笑,回到自己的座位上?蛇沒一會(huì)兒,可樂又站起來把椅子一推,走到活動(dòng)室后面,可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位,并在可樂的耳邊交代了幾句。

  看完活動(dòng),可樂媽媽若有所思地點(diǎn)著頭:“想不到他在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣!蔽尹c(diǎn)頭道:“是的,現(xiàn)在的可樂需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促,幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說:“我和他爸還是比較注意管他的,就是他爺爺太慣著他了,所以他一點(diǎn)都不怕爺爺,我們平時(shí)又忙……”“我知道你們比較忙,但是孩子只有一個(gè),如果從小幫可樂養(yǎng)成好的習(xí)慣,會(huì)讓他受益終生,而你們?cè)谶@過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂!”她略作思索,說:“我知道了,我回去和他爸爸商量商量,我們會(huì)和爺爺奶奶談一談,要不,我們就把可樂帶回家自己帶……”

  大班教育敘事(三)

  案例背景:

  在幼兒園中,很多小朋友都非常愛“美”。特別是當(dāng)新衣服買來時(shí)很多幼兒都急著要穿到幼兒園去,想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮,喜歡老師表揚(yáng)表揚(yáng)他。但是有些家長(zhǎng)一味地寵著孩子,他想怎樣就怎樣,面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢?

  案例描述:

  五一回來,衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室,我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時(shí)我就過去問他怎么了,他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說:“五一休息時(shí)給他買來一雙新涼鞋 ,在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮,他聽進(jìn)了。今天非要穿到幼兒園來,跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好,我也不知道該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去交流,他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽我講話的,因?yàn)樗麗壑v道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流,我很高興。我蹲下來問他為什么不高興,他告訴我因?yàn)樗氪┬滦涌蓩寢尣蛔屗┧钥蘖。這時(shí)我對(duì)他說:“衡衡,你知道媽媽為什么不讓你穿嗎?因?yàn)楝F(xiàn)在天氣還有點(diǎn)冷,而且太陽公公也沒有出來,你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的,萬一衡衡感冒了,那就要上醫(yī)院打針了 那就又要花媽媽錢了對(duì)嗎?”他回答的很好而且心情也又點(diǎn)舒暢了。然后我又問他,爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對(duì)嗎?他遲疑了一會(huì)兒對(duì)著我笑了笑,他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。

  案例分析:

  現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女,而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子,把他們作為掌上明珠捧著,祖輩家長(zhǎng)特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來消極影響。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒,特別是對(duì)于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛“美”心理的動(dòng)因,因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng),有些家長(zhǎng)過分溺愛孩子,當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做,也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子,促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”,教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理,導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。

  此時(shí),教師、家長(zhǎng)怎樣才能起到很好的效果,就起到關(guān)鍵的作用。

  案例反思:

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)!边指出:“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),才能充分利用已有的這些資源,最大限度地發(fā)揮其作用,形成教育合力,促進(jìn)兒童發(fā)展。

  1、發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過程,抓住 發(fā)展的尋常時(shí)刻,學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義。

  在幼兒園中我們要學(xué)會(huì)分析孩子行為的尋常時(shí)刻,了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平,認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略,以便提高教育的針對(duì)性。兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異,不同的兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn),不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識(shí)和了解兒童發(fā)展的能力,積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn),努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),為每一個(gè)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

  2、關(guān)注個(gè)別差異,滿足發(fā)展中的不同需要,促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

  提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),支持、鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感,理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂。

  3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。

  對(duì)幼兒來說家長(zhǎng)最重要的不是對(duì)幼兒進(jìn)行“什么是對(duì),什么是錯(cuò),”的道德說教,而是幫助幼兒認(rèn)清自己到底需要做什么,以及選擇一種既能使對(duì)方感受到被尊重并接受自己的方式。

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