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《運動的快慢》評課稿（精選12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《運動的快慢》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《運動的快慢》評課稿 1
這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，要我們聽課者還沉浸于剛才熱烈的課堂氛圍中，之所以有這樣的效果我覺得主要來自于兩方面的原因：一教師的教。二學(xué)生的學(xué)，下我將從這丙角度支做一下點評。
評價：
一、教師的教
1.老師能在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進行教學(xué)。例如關(guān)于速度概念的建立是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，教師準(zhǔn)備了與學(xué)和際生活相關(guān)的圖片—— "百米跑"使教學(xué)能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個知識點的教學(xué)都分成幾了個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點，使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。
2.教師充分做到了面對全體學(xué)生，促進所有學(xué)生發(fā)展，做到尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的'不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去。
3.教師能根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法，做到了教學(xué)手段多樣化，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中分別采用了"想想議議"、"合作交流"、"觀察思考""模擬表演"、" 現(xiàn)場編題"等學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有了不同表達方式，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要，又通過六個"你知道嗎？"將所學(xué)知識引入到生活中，不僅帶給學(xué)生以科學(xué)和震憾，而且讓學(xué)生感受到物理來源于生活，最終雙服務(wù)于生活。
二、學(xué)生的學(xué)
看學(xué)生的學(xué)我覺得應(yīng)該主要看學(xué)生是否"會學(xué)"、"樂學(xué)"、"學(xué)會".由于教師在教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)了所有學(xué)生都能進行有效學(xué)習(xí)的問題情境，所以激發(fā)了學(xué)生強烈的問題意識和學(xué)習(xí)愿望，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，從而做到了主動解決問題，并發(fā)展了他們的思維能力和創(chuàng)造能力，具體表現(xiàn)在：
1.學(xué)生的表現(xiàn)上 從開始的小游戲到小組合作交流，再到后來的編題、競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，顯得異常興奮，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)"樂學(xué)"幾名男同學(xué)對問題的分析和切入角度，看出學(xué)生學(xué)會了分析物理的方法，可見達到了"會學(xué)"的目的。
2.學(xué)生的參與度上，這節(jié)課有22人參與了板演，45人參與了發(fā)言，參與人數(shù)達了100%,說明老師的每個問題的設(shè)計都充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點，所以他們才有話可說，才爭先恐后的說。
盡管課堂教學(xué)中老師有口誤，盡管課堂中老師沒能進行達標(biāo)測評，可這仍然是是一節(jié)成功的課堂，是一節(jié)值得推廣的課。
《運動的快慢》評課稿 2
這是一堂實用、有效的物理課。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活，教學(xué)線索清晰，使學(xué)生在感性認(rèn)識運動快慢的基礎(chǔ)上，層層推進，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標(biāo)的要求，教學(xué)中突出了速度概念的構(gòu)建過程。我個人認(rèn)為，本堂課有以下優(yōu)點：
優(yōu)點一：整堂課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念：
那就是每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是在學(xué)生體驗、感悟的基礎(chǔ)上進行的，非常注重知識的形成過程。
導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參加游戲，結(jié)果引發(fā)學(xué)生思考，切入正題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，涉及到與運動快慢有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀，抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生認(rèn)知沖動，與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系上做足文章。通過百米賽跑情景提煉出觀眾和裁判比較運動快慢的兩種方法，進行對比，再通過教師的層層設(shè)疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進，在取得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐步生成新的'問題，教學(xué)效果顯著，讓學(xué)生在體驗的過程中感悟，完全符合新課標(biāo)的要求。
亮點二：這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，把生活中與速度有關(guān)的信息整合后，以課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
"百米賽跑現(xiàn)場"的圖片，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛又回到運動會的比賽現(xiàn)場；合作交流速度的概念、公式、單位時，利用多媒體讓學(xué)生帶著問題去交流，目標(biāo)明確；"汽車速度表"讓學(xué)生體會生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h 的換算過程既節(jié)省時間，又突破重點；平直軌道運行的列車、瘋狂過山車對比鮮明，一下就讓學(xué)生分辨出直線運動和曲線運動；磁懸列車，即拓展資源又進行情感激勵。以上課件的設(shè)計源于生活又高于生活，課件的運用使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢的同時，也大大節(jié)省教學(xué)時間，保證學(xué)生在編題解題環(huán)節(jié)有效展開。
亮點三：本堂課給學(xué)生留有充分的活動空間和活動時間。
本堂課，學(xué)生主體參與活動的有4 次，用時合計15 分鐘，分別是：課前導(dǎo)入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學(xué)生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動和變速運動。最重要的一次是編題解題環(huán)節(jié)：2 人編題12 人做題8 人糾錯。其余學(xué)生正式書寫了4 道題。由于課堂給學(xué)生充足的發(fā)展空間，突顯出學(xué)生的主題地位，多人次參與編題解題進行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學(xué)中的重點和難點。
幾點建議：
1 、注意語言的規(guī)范性 要用書面語言，地方土語盡量避免。
2 、可見要與教學(xué)同步 課件有一次延緩之處。
3 、避免口頭語"那么"
4 、合理利用教學(xué)時間，學(xué)生糾錯后，教師的點撥點到為止，不用過度的強調(diào)，這樣可以節(jié)省下來達標(biāo)測評的時間。
《運動的快慢》評課稿 3
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。上課時，他們都很認(rèn)真的聽課，對問題都會積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有一些感受：
1、讓學(xué)生體驗快慢，獲得感性認(rèn)識
課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體， 獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學(xué)生都參與到其中。學(xué)生分組，有人跑、有人計時、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種比賽方式，第一種，比1 分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少；第二種比跑完60米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。
2、學(xué)生 積極參與 探究活動
學(xué)生跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運動的快，并提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢？有學(xué)生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時間的'多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1 分鐘或1 秒鐘，看在這1 分鐘或1 秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。
3、列舉生活實例
教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生 舉一些生活中的實例， 可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科 。
4、 積極提問，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題 。 不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。 提問要準(zhǔn)確，多用短句，學(xué)生易理解。
《運動的快慢》評課稿 4
今天早上第二節(jié)課，我上了一堂《運動的快慢》，這堂課的內(nèi)容比較多，在上課之前，我針對學(xué)生的實際情況，對這節(jié)課的內(nèi)容進行了一下整合，我沒有按照書上的程序講速度的.概念之前先讓學(xué)生了解勻速直線運動的概念，再引入速度，而是先從實例出發(fā)，引入比較運動快慢的方法，再從當(dāng)兩個物體運動的路程和時間都不相同時，如何比較它們運動的快慢呢？自然而然引入速度的概念，這樣學(xué)生比較容易理解。把這節(jié)課的重點放在理解速度的概念和公式的運用上。在設(shè)計學(xué)生練習(xí)時，我結(jié)合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計算出速度并及時的對學(xué)生進行思想教育，學(xué)生既有興趣同時又受到了思想教育。這樣設(shè)計受到了其他老師的高度好評。
我想我們教師的職業(yè)道德應(yīng)該體現(xiàn)在平時的教學(xué)點滴中，本著對他們負(fù)責(zé)的態(tài)度，每堂課前認(rèn)真分析教材，設(shè)計出令學(xué)生滿意的課堂，令學(xué)生受益的課堂。把情感教育與知識傳授相結(jié)合，讓每一位學(xué)生都健康快樂的成長，這就是我們的責(zé)任。
《運動的快慢》評課稿 5
速度是初中物理學(xué)習(xí)中第一個真正意義上的“物理量”，它的重要性關(guān)乎整個物理的建模，是非常具有挑戰(zhàn)性的。
本節(jié)課為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，在教學(xué)過程中，主要采用從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、以直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過對生活中實際事例的觀察比較引導(dǎo)學(xué)生理解速度的概念。
但由于本節(jié)課的特殊性，在問題的設(shè)置方面應(yīng)注意更加貼近學(xué)生的實際生活，形成一定的梯度，使學(xué)生能夠更方便的'進行對比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過程中，要注意尊重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí)，來學(xué)會應(yīng)用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。
其實，上課之前，我邀請師傅和江海濤老師已經(jīng)來聽了一遍這堂課，兩位老師真的給予我非常大的幫助：沒有重點，加分生硬，語言要有激發(fā)性，第一版書的重要性，拋問題，學(xué)生作品的展示，總結(jié)時要包括方法的總結(jié)等等等等。特別是師傅，給了我很多很直接的建議，某個環(huán)節(jié)的過渡怎么樣會更好，某個環(huán)節(jié)最好提到前面等；江老師的第一版書一定要速度的定義，直到真正亮相的時候我也還并沒有想好怎樣處理，但我想下次的授課我應(yīng)該會試試，來加強這節(jié)課的重點難點的記憶。當(dāng)天晚上針對各種建議，我對整份教案進行了大改，認(rèn)真研究了“二維多元評價”與課堂“四六六”模式，對教案進行修飾，雖然處理還不是很好，但也是這才敢進行了亮相課。
實際上課的時候，發(fā)現(xiàn)課堂和想象中的還是有差距的！特別是進入課堂后半段，課堂的節(jié)奏已經(jīng)有點被自己慌得陣腳打亂了。對此，校長的建議我銘記于心！物理，作為一門插進入的課程，其建模過程是非常重要的；對于課堂，一定要關(guān)注到每個孩子，重點難點保證每個孩子必須都會，提問回答以后要隨機，甚至可以一排，同桌，前后，造成一種緊張感，保證每個孩子都在思考；這也就要求課堂上重點需要突出，難點需要攻破，這也正是我所欠缺的；最為差勁的是板書，新授課重點應(yīng)位于中部靠右，復(fù)習(xí)課從左上開始，而其他的盡量靠近右側(cè)，板書既然寫了就不盡量不要擦；課堂環(huán)節(jié)模式應(yīng)為“講-練-結(jié)-練”，每位同學(xué)必須準(zhǔn)備筆記本；對于計算機多媒體、電子白板還需要加強聯(lián)系；對于二維多元評價“四六六模式”也不能只表現(xiàn)在形式，課堂小結(jié)要進行橫向與縱向評價。要改正要學(xué)習(xí)的還有很多，同志還需努力！
教學(xué)是一個引導(dǎo)的過程，應(yīng)注意在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下緩慢的進行，切忌教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。只要問題設(shè)置合理，自主學(xué)習(xí)時間充裕，每個學(xué)生都能夠很好的掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
努力吧，努力備好課，上好課，反思好課，希望自己真正從站上講臺，站穩(wěn)講臺，到最后站好講臺。
《運動的快慢》評課稿 6
前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留意到斜面上物體的運動有快有慢。本課引導(dǎo)學(xué)生研究運動快慢的問題，運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。
在本節(jié)教學(xué)過程中我總結(jié)出了以下幾點：
1.在探索活動1中，學(xué)生根據(jù)6種動物跑100所用的時間對它們的運動快慢進行排序。學(xué)生對此類題目可以輕松應(yīng)對，并且比較輕松的說出排序方法。但是在此過程中需要注意細(xì)節(jié)的是：題目要求寫動物編號，少部分學(xué)生寫成了動物名稱，或者編號寫成“1”，沒有加圓圈。這些都是不規(guī)范的，要提醒學(xué)生認(rèn)真審題，規(guī)范作答。
2.在“重復(fù)實驗獲得多個數(shù)據(jù)，如何進行處理”時，分別講解“眾數(shù)”、“中位數(shù)”和“平均數(shù)”的`計算方法，同時也應(yīng)該跟學(xué)生講解清楚為什么在探索活動中重復(fù)測量3次為什么要選“中位數(shù)”。首先，重復(fù)實驗次數(shù)較少，不適合用選“眾數(shù)”的方法。其次，學(xué)生對于“平均數(shù)”較為熟悉，很多學(xué)生會選擇這種方法，我在這里的解釋是：相對于求“平均數(shù)”的方法來說，找“中位數(shù)”更加快速、便捷。提醒學(xué)生，三種方法都要掌握，但是要學(xué)會在不同的情況選擇更合適的方法。
《運動的快慢》評課稿 7
高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認(rèn)識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計最后說明速度的應(yīng)用，特別以“sts”形式從一個側(cè)面說明速度與社會發(fā)展的關(guān)系。
一、本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會有更加詳細(xì)的介紹。對速度的引用，本設(shè)計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的'時間”進行對比，體會速度引入的方便性。
二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。
三、在瞬時速度的理解上，本設(shè)計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。
四、舉一些生活中典型的實例，讓學(xué)生知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。
《運動的快慢》評課稿 8
基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”物理概念教學(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計還很少見到。
我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點，進一步強化學(xué)生的認(rèn)知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。
對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而運用解決認(rèn)知沖突的`策略幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。
《運動的快慢》評課稿 9
在本次的青年教師教學(xué)技能的比賽過程中，我的收獲頗豐，在教學(xué)設(shè)計中,為了落實課改中以學(xué)生發(fā)展為本的精神,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗，在本節(jié)的設(shè)計過程中我覺得比較成功的有以下幾點：
�。�1）我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，以奧運會男子自由泳為例子，進行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的，而裁判員又是如何記錄誰游的快的？最后總結(jié)出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢？
有學(xué)生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學(xué)中，將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說：物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢，物理學(xué)中由此引入速度的物理量。
�。�2）在速度公式的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有學(xué)到分式的內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達式。這種遞進式的教學(xué)對于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。
在速度單位的教學(xué)中，由于是首次見到復(fù)合單位，所以有必要對其進行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。
�。�3）在單位換算的引入中，考慮到這兩個單位是經(jīng)常要換算的，所以，給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時的大小比較，這樣學(xué)生從圖片入手，接受起來就更加容易更加的'順其自然，更貼近生活和實際，同時配備了速度表和路牌的圖片，讓學(xué)生更加熟悉我們生活中的速度。
�。�4）采用了分版塊的方式來進行課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對重點知識的把握，更容易抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，對于一些簡單的知識點，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來完成，可以大大的提高效率。
經(jīng)過本次比賽，真正的發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)備一節(jié)課的辛苦，從課程的設(shè)計到課件的制作，都進行了無數(shù)次的改進，但是雖然做了很多充分的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課也有很多的不足之處：
�。�1）沒有站在學(xué)生立場上考慮問題。我讓同學(xué)來換算 1米/秒＝？千米/時，結(jié)果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然2個同學(xué)輪流修改才做對，而時間卻花費了5分鐘左右，說明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時＝？米/秒會簡單一些，看來還需要從多個角度思考課堂內(nèi)容，多站在學(xué)生的角度去思考問題才可以，這樣才能更準(zhǔn)確并且有效的把握課堂。
�。�2）不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在教學(xué)過程中采用分板塊的方法來進行教學(xué)，讓學(xué)生對知識的把握有階段性的成果，但是對于一些題目的選擇還不夠?qū)哟�，要進行多方面的考慮才可以，不應(yīng)該只是以題論題，要選擇更具有代表性的題目。
�。�3）時間掌控的不到位。課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，我為了檢測學(xué)生的掌握程度，及時得到反饋，讓學(xué)生來完成自主檢測部分，其中一個計算題目讓學(xué)生到前面板演，本想等學(xué)生完成題目后抽取其中幾個同學(xué)的答卷，通過攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來評析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費時間，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力，但由于時間掌控不夠準(zhǔn)確，只能采用問答的形式來解答題目了。
在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學(xué)形式，用以適應(yīng)不同類型的學(xué)生，這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學(xué)理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試，總之經(jīng)過本次比賽，我得到了很多的收獲，除了有備課技巧上的收獲，還有更多的是作為一名物理教師，如何在心理上讓自己成熟起來。
《運動的快慢》評課稿 10
本課在前一課認(rèn)識物體運動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知物體的運動有快有慢。通過對數(shù)據(jù)的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析后知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。本課需要大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生利用計算器以及速度公式完成數(shù)據(jù)的計算處理，并借助統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖整理并分析數(shù)據(jù)，從這一系列思維活動中，體會科學(xué)探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
本課教學(xué)，主要講的是關(guān)于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學(xué)生充分表達自己的想法，百米賽跑學(xué)生還可以迅速理解，時間用時最少，就跑的越快。但是“距離不相同”時，學(xué)生會有很多不同的討論，不要迅速否定學(xué)生的`想法，鼓勵學(xué)生討論并進一步思考和探究，要積極調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不要急于給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時間思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、拓展、反思、總結(jié)，體會科學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。
對于統(tǒng)計表大家比較常見，但對于統(tǒng)計圖，很多學(xué)生并不會畫，還是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試去畫一畫，印象會更加深刻。
既然說到了速度這個概念，我覺得拓展一些世界上跑的最快的人、動物、交通工具之類的知識也是很好的。
《運動的快慢》評課稿 11
這一節(jié)的內(nèi)容有點把第一節(jié)和第二節(jié)的特點融合在一起的意思，學(xué)生對于速度公式的理解和變速直線運動的計算這兩個知識點的掌握不是很好，特別是后者計算時容易張冠李戴。還有就是這一節(jié)涉及到運動圖像，雖然教材沒有要求，但是我還是講了的，而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像，掌握起來有一定難度。
有一部分學(xué)生通過我的講解仍然對平均速度的理解出現(xiàn)誤區(qū)，不能清楚路程、速度、時間必須對應(yīng)的`關(guān)系。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸物理計算，我對學(xué)生做題的規(guī)范性強調(diào)作為重點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。
《運動的快慢》評課稿 12
注重情感態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的教學(xué)中，我偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。這節(jié)課當(dāng)中我對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育不夠，“sts”欄目也是本節(jié)課教學(xué)的重要部分，強調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系�！八俣扰c現(xiàn)代社會”講的`是，由于交通工具的速度的提高，城市規(guī)模擴大了，戰(zhàn)爭的觀念改變了，不同文化的交融加快了....sts的意義在于揭示科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
充實內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面要能與近幾年的高考內(nèi)容、高考大綱相接軌。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)主體為小班的同學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較好。所以教師在教學(xué)當(dāng)中除了課本上要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容外，還要對速度的相關(guān)知識進行引申接近高考的難度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。 豐富教學(xué)手段 創(chuàng)新教學(xué)模式
在本節(jié)課的教學(xué)中，我僅僅采用的了導(dǎo)入法、講授法、歸納總結(jié)法等一些傳統(tǒng)的方法。但俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單獨一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
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