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自己的花是讓別人看的評課稿（精選10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的自己的花是讓別人看的評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
自己的花是讓別人看的評課稿 1
聽了郎老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的`預設與學生的需求要產生共鳴。
二、導入簡潔。
同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。
三、抓住中心問題。
1、 季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？
四、教授語文學習的方法。
�。ㄒ唬├首x技巧的指導：
1、要投入自己的感情；
2、要注意輕重緩急；
3、要邊讀邊想象，入情入境；
4、抓住關鍵詞。
�。ǘ├藐P鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀"人人為我 我為人人"的境界。
自己的花是讓別人看的評課稿 2
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中陶老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點之一。
語言是語文之 " 根 " ，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，吳老師 " 咬定朗讀不放松，立根原在文字中。 " 課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將 " 朗讀訓練 " 與 " 個性體驗 " 、 " 多元解讀 " 融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的 " 工具性 " 與 " 人文性 " 和諧共振，語言與精神同構共生，使 " 讀 " 與 " 悟 " 水乳相融，讓陶老師的教學呈現一份精彩。
二、創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點。
在教學過程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣 " 姹紫嫣紅、花團錦簇 " 這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么 …… 以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中 " 花團錦簇、姹紫嫣紅 " 的含義，陶老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。
四、給予學生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如： " 你說得不錯！ "" 讀書有進步了。 "" 讀得很有感情。 " 這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。
五、注重雙基知識的學習。
本節(jié)課，教師注重引導學生對雙基知識的`學習。如 " 應接不暇 " 中的 " 暇 " 字的記法。在理解該詞語的基礎上，應用詞語造句。
六、引導學生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導學生聯系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
�。� 1 ）教師忽略了對每個教學環(huán)節(jié)的小結，以及下一學習環(huán)節(jié)的提示；
�。� 2 ）出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益匪淺。
自己的花是讓別人看的評課稿 3
真好，我有幸參加這期培訓班，而且收獲頗豐。下午聽了首席教師——李雅老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，說實話，老師把握教材的深度、環(huán)節(jié)設計的精度以、訓練設計的梯度以及對學生的關注程度，都使我大開眼界。而且這節(jié)課從頭至尾都給人以清新之感，給炎熱的夏天帶來一絲涼意、一絲清爽。
課堂上的李老師平易近人，親和力強，與學生的關系十分融洽，即使不是自己的學生，課也上得那么從容，那么到位，那么無可挑剔。過渡語、小結語的設計、訓練層次的清晰、挖掘教材的深度等，帶給我的更是一次次心靈的震撼。我想：這一定要歸功于教師深厚的文化底蘊和鉆研教材的力度吧！反思自己的日常教學，許多深深思考的問題似乎一下子找到了答案。
我深知，吃不透教材是上好課的絆腳石，因此，我常常告訴自己：要好好學習，練就備課的本領。但是，苦于找不到解決"有效備課"的好方法，所以，一直在摸著石頭過河。雖然能力有限，但今天聽了李老師的課，也有幾點粗淺的認識，不知是否得當，敬請王老師批評、指正。
不知是誰先提的："語文課就要上出語文味。"李老師在這節(jié)課上出色的表現恰恰詮釋了語文課的"語文味"。
一、"文意兼得"，全面提高學生的語文素養(yǎng)
給我留下印象最深的是教師引導學生感悟"花的奇麗"。
李老師通過"走出屋子，走上街頭，又是怎樣的情景"一句，抓住難寫難記的重點詞"花團錦簇"進行了具體、有效的指導，充分體現了語文學科的工具性；而讓學生用一個詞概括看花的心情及看到的景色，學生很有見解，當學生說到"奇麗"一詞，教師立刻抓住它大做文章，做足文章，比單純告訴學生"這些花很奇麗"，從"……可以看出來"，體會得更自然，領悟得更深刻。再加上學生抓住重點詞談理解，不僅能理解了"奇麗"的意思，還概括總結出這個詞的意思，落實了學習目標。
教師繼續(xù)引導學生邊讀邊想象，通過"錦"字又看到了什么樣的花，力圖加深想象，更豐富了學生的認知；給學生留下自主學習的空間，再通過范讀、有感情地朗讀等方式，表達出自己的感悟，充分體現了讓學生在讀中感悟、自悟自得。學生由"花的奇麗"想到"德國人的奇特"，"我為人人，人人為我"的思想自然而然地悟出來，情感得以升華，語文學科的人文性又得以體現，正可謂"文意兼得"。
這樣層次清晰的語文訓練，這樣有深度的一次次提升，可見教師挖掘教材的深度，相信一定能觸動學生的心靈，喚起學生的情感共鳴，從而推動學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二、"創(chuàng)設情境"，有效落實本課的學習目標
語文課程標準明確指出："課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。"
在這篇課文中，對于人們賞花時，花的奇麗帶給人們的震撼并沒有寫。教師創(chuàng)設了一個情境：
"如果你是一名外地的游客，當你第一次看到這些花時……"
"假如你是一個學習上遇到困難的留學生，對學生喪失了勇氣，當你看到這些花時……"
"如果你就是養(yǎng)花的人，看到別人養(yǎng)的這些花時……"
選取一個角色，寫一寫自己看花的感受，很自然地把學生帶入事先預設的情境之中，這樣，"花的奇麗"所帶給人們的就不僅僅是一種美的享受，帶給人們更多的是德國人養(yǎng)花方式的"奇特"、養(yǎng)花習慣的"奇特"和德國獨有的那種民俗風情，很自然地引出這"花的海洋"多么令人佩服、多么令人稱贊。
這一環(huán)節(jié)的設計，層次鮮明，步步深入，引導學生體會花人合人的至高境界，真正品味出了文字的內涵，落實"花的奇麗"這一學習目標。而"讀寫結合"切入點找得也非常準確，因此課堂上呈現出來的是學生精彩的語言（寫好片斷）。
三、"語文訓練"，教給學生今后如何學習語文
聽完課后，想必給大家留下深刻印象的還有課堂上那時時處處的語文訓練吧？
如：課件出示的三個"都"字一個比一個字號大，學生從視覺上就能直接感受到，這種養(yǎng)花的方式已經在德國成為了一種風俗，而這種風俗剛好就是讓作者驚嘆的地方。也為后邊學習"即使有變化，但美麗并沒有變"時，起到水到渠成的作用。學生由"對花的喜愛——對人的'喜愛——對德國的喜愛（對這個偉大民族的贊嘆）"，也懂得了這種民族精神代代相傳，永遠不變。
另外，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的�？墒�，我們在展開教學各個教學環(huán)節(jié)時，往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。而在李老師的教學過程中，卻真正做到了"以學生為本"，給了學生廣闊的學習空間，讓每一位學生都經歷了學習、成長的過程。這也很值得我學習。
李老師就是這樣，把語文課上得詩一般清麗，帶給學生的是無窮無盡的回味。當他們回憶自己的小學生活時，一定會記起曾以有一位姓李的老師給他們上過一節(jié)很美的課，講的是一個美麗的故事，給人以無限的、美的享受……
自己的花是讓別人看的評課稿 4
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
1、巧妙導入 激發(fā)興趣
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特？讓學生讀有目標，讀有思考。
2、教學設計精巧 思路清晰
郭老師抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
3、讀中感悟 讀中想象
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的`同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的評課稿 5
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：
一、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的�！边@節(jié)課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。
二、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的'意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
三、整合了資源，實現課件與文本互補。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
自己的花是讓別人看的評課稿 6
《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：
1、準確的切入點——成功的關鍵。
作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。
在引導學生質疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的.重點語句伴隨學生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質也得到了充分的展現。
3、主導意識的充分體現——教師的特點。
教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現、適時切入、有效調整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學生的認知為出發(fā)點，讓學生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。
總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學的功效。
前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。
會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。
自己的花是讓別人看的評課稿 7
這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風情，孔老師圖文并茂、視聽結合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學生感受這種美，孔老師先從美麗的風景入手，展示德國風情圖片，將學生引入異國的美麗風情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�。從而讓學生抓住關鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。
難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調營造出活力四射的學習氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。
略顯美中不足的是，朗讀教學的指導我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學生產生視覺沖擊，能讓學生體會到美麗的`景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。
自己的花是讓別人看的評課稿 8
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
一、鼓勵學生質疑，抓“吃驚”貫穿整堂課
學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學生質疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
二、創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象
在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，通過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的.就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、教學過程中適時地運用課件
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。
教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：
詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大�？勺寣W生聯系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。
自己的花是讓別人看的評課稿 9
一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經上完了，心里頻頻出現的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。
一、語文味──文化的味道
一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經歷。這是深入對話文本之前提。
翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經歷。
師：上課伊始，請同學們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現了一幅幅圖片。）
師：剛才，所看到的美麗的風光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──
生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）
師：同學們，請齊讀課題。
生：自己的花是讓別人看的。
由一座美麗的小城，到一座大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前浮現了作者兩次來到這座大學的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學生領入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。
二、語文味──墨香的味道
很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導有效，學生受益。
師：課前，大家進行了預習，我們看一看大家的預習效果。看大屏幕上的一組詞語。誰來讀一讀？
生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。
師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。
生讀。
師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結構和筆順規(guī)則，好嗎？
師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。
師板書“脊”。
師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。
師板書“姹”。
師：最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。
師板書“暇”。
師：同學們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。
生開始寫字。
教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學生認認真真地實踐，這必定會在學生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的`墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學生寫好字，是對祖先的一種敬畏。
三、語文味──動聽的味道
語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設計“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。
師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。
生放聲朗讀課文。
師：文章一共有4個自然段，請4位同學給大家朗讀課文�？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。
師指名讀課文。
師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。
生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地
自己的花是讓別人看的評課稿 10
《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內心的真實感受。
今天這節(jié)課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學，也帶給我很多啟示：
一、巧妙、高效的教學設計
邱老師在課堂設計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的.句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養(yǎng)。
二、樸實、扎實的詞句教學
語言教學首先應該關注的是語言文字�！墩n標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現將理解詞語與閱讀緊密聯系起來�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發(fā)現這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯系在一起。
小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。
縱觀一節(jié)課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。
其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應著眼于學生長遠發(fā)展，讓學生主動學習，真正實現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。
還有，這是一節(jié)體現電子白板在教學中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。
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