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與幼兒教師對(duì)話讀后感3篇
與幼兒教師對(duì)話讀后感
篇一:與幼兒教師對(duì)話讀后感
在這學(xué)期,我們組織看一本書(shū)《與幼兒教師對(duì)話 —— 邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》,當(dāng)我翻開(kāi)《與幼兒教師對(duì)話》這本書(shū)時(shí),看到里面密密麻麻的字就很反感,可是在細(xì)細(xì)品讀時(shí),卻意猶未盡,與我們的教育密切相關(guān),而且讓我不斷對(duì)自己的教育工作進(jìn)行反思、質(zhì)疑。
作者在第二章《自尊 VS 自戀》中寫(xiě)到:"培養(yǎng)幼兒的自尊"通常都會(huì)被列為幼兒教育的主要目標(biāo)之一。幼兒教育中各種不同的課程與教學(xué)模式并存,雖然他們主張不同的目標(biāo)與教學(xué)方法,但是大家似乎都認(rèn)同,協(xié)助幼兒對(duì)自己感覺(jué)良好是一個(gè)很重要的目標(biāo)。
對(duì)幼小的兒童而言,自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái),而是可能來(lái)自于是否深深地感覺(jué)到被有特殊意義的人所愛(ài)、所接受、所重視。
當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段,外在社會(huì)開(kāi)始對(duì)愛(ài)與接受加入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件。如果兒童早期所建立大膽被愛(ài)與被接受的感覺(jué)足夠穩(wěn)定,那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)厲的拒絕或責(zé)罵時(shí),便不會(huì)過(guò)度的沮喪或自我貶低。但是,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童會(huì)逐漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn),使之成為評(píng)價(jià)個(gè)人自尊的標(biāo)準(zhǔn)。
我現(xiàn)在在教小班,班中大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,在家?guī)讉(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),都是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手是小皇帝,在家里父母對(duì)孩子表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)較低,看到孩子能吃能睡,健健康康就很滿足了?傻接變簣@里,有那么多孩子在一起,再加上老師對(duì)孩子的要求和家中不同,使得以前在家一直讓父母認(rèn)為乖的孩子在幼兒園里并不是表現(xiàn)出色。
如我班中爍涵小朋友,在一次畫(huà)桃花的美術(shù)活動(dòng)中,我要求孩子們用一個(gè)手指蘸顏料,而且不要蘸太多,但我發(fā)現(xiàn)爍涵一只手上的五個(gè)手指都蘸有顏料,當(dāng)我要教她時(shí),只見(jiàn)爍涵一個(gè)勁的踹大氣,然后就開(kāi)始眼淚汪汪了,像這樣的孩子自尊心很強(qiáng),可能在家父母認(rèn)為她很能干,時(shí)常表?yè)P(yáng)她,然而當(dāng)她遇到批評(píng)時(shí)就承受不了。還有一個(gè)佳雯的女孩子,平時(shí)調(diào)皮好動(dòng),在家佳雯媽媽經(jīng)常對(duì)做錯(cuò)事的佳雯進(jìn)行批評(píng),而且有時(shí)還要打她,以至于佳雯在幼兒園做錯(cuò)事情后問(wèn)她原因時(shí),佳雯總是默默無(wú)語(yǔ),有時(shí)我們說(shuō)竟好話她也無(wú)動(dòng)于衷,對(duì)于這些孩子,我們老師有時(shí)真的束手無(wú)策,但在這本書(shū)中讓我了解到:由于幼兒來(lái)自各個(gè)不同的背景、能力、文化,為增強(qiáng)幼兒的自尊,老師應(yīng)該提供他們更多樣化的人際情境。這樣一來(lái),幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境,由此增強(qiáng)他們的自尊,也增加他們處理、應(yīng)對(duì)人際情境的能力。
當(dāng)兒童被尊重時(shí),自尊最可能發(fā)展。當(dāng)對(duì)兒童有特殊意義的承認(rèn)及同伴尊重兒童,詢問(wèn)兒童的意見(jiàn)與喜好、提供機(jī)會(huì)讓兒童真正決定對(duì)自己有重要意義的事情及選擇自己在意的東西時(shí),就傳達(dá)了對(duì)兒童的尊重。成人應(yīng)該以尊重的態(tài)度征詢幼兒對(duì)于活動(dòng)與事情的意見(jiàn)、看法與喜好,并應(yīng)加以慎重的考慮。
自尊無(wú)法從直接教導(dǎo)或勸告兒童"覺(jué)得自己很好"中獲得,比較可行的方法是幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋,但是反饋要適量(而不過(guò)量)、明確且能充分地提供信息(而非范范地贊美或討好),才能增強(qiáng)兒童的自尊。
總之,教師只有具備了心得教育觀念,掌握了科學(xué)的教育方法,擁有了超前的教育意識(shí),才能把幼兒培養(yǎng)承適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的具有自尊的人。
篇二:與幼兒教師對(duì)話讀后感
一直不喜歡讀專業(yè)書(shū),因?yàn)橛X(jué)得這種書(shū)的理論層次太高,對(duì)于一線教師的我一直不敢高攀,于是看這一本書(shū)的日期就一拖再拖的推遲到了現(xiàn)在。最近終于能夠靜下心來(lái)讀美國(guó)伊利諾斯州立大學(xué)榮譽(yù)教授麗蓮。凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話》一書(shū),作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議,讓我受益匪淺。凱茲博士是國(guó)際著名的兒童教育專家,從事幼兒教育、教師成長(zhǎng)研究多年,對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中,我時(shí)刻感受到教授豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和思考,不停地聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)教育,不斷地享受著她對(duì)教育的對(duì)策建議與教育智慧。我們能夠感受到,本書(shū)的很多觀點(diǎn)并不是"寫(xiě)"出來(lái)的,而是"實(shí)踐"與"思悟"出來(lái)的。在凱茲教授的書(shū)中,充滿獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,沒(méi)有華麗的辭藻,但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中,我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!
作為幼兒教師的我們最熟悉"觀察為先"這一詞,只要碰到同行交流,總是掛上首先要觀察孩子這一句?捎^察到底從何處入手,如何觀察?我想大都都是隨自己的心境和意愿,很多都是隨意的,然而凱茲教授為觀察做了清晰地闡述,文中這樣記錄著。
觀察幼兒,了解幼兒的所感、所思、所為,是實(shí)施教育的前提。根據(jù)幼兒教育的特質(zhì),學(xué)會(huì)觀察幼兒更是幼兒教師一項(xiàng)重要的技能。觀察什么,針對(duì)一個(gè)兒童或一個(gè)現(xiàn)象,觀察需要持續(xù)多久,這是我們首先遇到的問(wèn)題。書(shū)中分別陳述了以下11項(xiàng)觀察指標(biāo):睡覺(jué)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、大小便習(xí)慣、情緒的變化、游戲的變化、好奇、對(duì)權(quán)威的反應(yīng)、友誼、興趣、自發(fā)的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根據(jù)這些方面觀察到的現(xiàn)象,對(duì)兒童的發(fā)展是否正常作出評(píng)估。至于觀察的時(shí)間,書(shū)中這樣陳述:"對(duì)于3歲的兒童,需要先觀察他們?cè)谶@些指標(biāo)上的行為3周,提供充足的行為樣本,作為以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);4歲兒童則需要4周左右的觀察期,5歲的兒童則再加上一周的觀察時(shí)間……成人可以按此公式計(jì)算收集行為樣本的時(shí)間。"
看著凱茲教授對(duì)于觀察的要求,心中慚愧,作為老教師的我沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察,聯(lián)系平時(shí)的工作,雖然也重視在生活、學(xué)習(xí)、游戲中對(duì)幼兒的觀察,但觀察的內(nèi)容不夠廣泛,觀察持續(xù)的時(shí)間也沒(méi)有達(dá)到過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn),更是從未這么系統(tǒng)地觀察、分析與記錄過(guò)。觀察往往是處于一種無(wú)意識(shí)和下意識(shí)狀態(tài),能看到多少是多少,真正有意識(shí)、有系統(tǒng)的觀察很少。
讀過(guò)此書(shū),我更加明白只有如此詳細(xì)與持久的觀察,才能真正地了解一個(gè)兒童,這是需要我在以后的工作中努力去實(shí)踐的。觀察幼兒是我們做為幼兒教師必須具備的教育技能,也是幼兒教師必須履行的一項(xiàng)教育職責(zé)。只有學(xué)會(huì)觀察才能"因材施教",所以我們要用觀察來(lái)了解孩子內(nèi)心的需要,按每個(gè)個(gè)體的差異和其所能接受教育的能力,而給予得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"對(duì)于人的眼睛來(lái)說(shuō),生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。"這正是對(duì)觀察做的最精辟的詮釋。我們作為一名幼兒老師,其實(shí)只要在生活中做一個(gè)有心人,善于觀察每一個(gè)孩子,一定能從平凡的世界中發(fā)現(xiàn)不平凡的事和物。
讀著此書(shū),我還深刻地認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)專業(yè)的幼教工作者,是一件不容易的事情。所謂"專業(yè)",應(yīng)該有這樣三個(gè)特點(diǎn):在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí);依據(jù)該知識(shí)做判斷;采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。如果我要做一名專業(yè)的幼兒教師,我還不斷學(xué)習(xí),需要對(duì)教育對(duì)象的了解,需要有選擇教育內(nèi)容的慧眼,需要對(duì)教育方式的辨析,需要應(yīng)對(duì)來(lái)自各方的壓力……但不管怎樣,我還要在專業(yè)成長(zhǎng)之路上邁好每一步,學(xué)習(xí)將是伴我成長(zhǎng)的最好伙伴。
篇三:與幼兒教師對(duì)話讀后感
閱讀《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書(shū),撰寫(xiě)一篇三千字的讀書(shū)報(bào)告,剛開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù),唏噓不已,什么讀后感可以洋洋灑灑寫(xiě)上三千字?!但是,當(dāng)我拿到這本書(shū),開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真的翻看時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來(lái)作為新教師的我們有這么多需要學(xué)習(xí),需要領(lǐng)悟,需要改變的地方。
這本書(shū)的作者是麗蓮。凱茲(Lilian G Katz)博士,我想,教育學(xué)院的老師們選擇這位女博士的這本書(shū)作為我們新入職教師的必讀書(shū)籍,肯定是有一定用意的!麗蓮。凱茲博士是斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士,在教育方面的經(jīng)驗(yàn)非常豐富,曾經(jīng)先后在七所美國(guó)知名大學(xué)教授過(guò)短期課程,并致力于著述工作,將她的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)為文字和所有的幼教工作者分享,這本《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》就是她的幼教專業(yè)的經(jīng)典之作。
還沒(méi)有翻開(kāi)這本經(jīng)典之作,我就看到了書(shū)的后頁(yè)上一個(gè)大大的問(wèn)題:幼教工作是專業(yè)嗎?如果您是幼兒教師,您的答案會(huì)是什么?之前,我確實(shí)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,高中畢業(yè),進(jìn)入寧波大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè),畢業(yè),順利取得教師資格證書(shū),13年8月正式進(jìn)入寧波市第二幼兒園江廈園區(qū)進(jìn)行工作。似乎一切都是順理成章的,我從來(lái)都沒(méi)有去想思考過(guò),幼教工作到底是不是一門(mén)專業(yè),F(xiàn)在想起,如果剛開(kāi)始工作,有一個(gè)人問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題,我給他的回答一定是肯定的!高中三年,大學(xué)兩年,我所學(xué)的都是如何成為一名幼兒教師,作為一名幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等技能,……如何不能說(shuō)幼兒教師不是專業(yè)呢?
但是,在翻看了這本書(shū)之后,我對(duì)幼教界所稱的"專業(yè)"又有了新的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)卻因?yàn)榇蠹覍?duì)于幼教人員極低的薪資、地位和權(quán)力,而開(kāi)始辨別幼兒教育是否專業(yè)或承認(rèn)幼兒教育是否專業(yè)。
"專業(yè)"有很多種定義,在本書(shū)中提到的貝克(H.S.Becker,1962)所著的《專業(yè)的本質(zhì)》一書(shū)中告訴我們,"專業(yè)"這個(gè)詞可分為"科學(xué)"的和"一般通俗"的兩種用法。從通俗定義上來(lái)講,一般人對(duì)"專業(yè)"基本上是帶有敬意的,認(rèn)為"專業(yè)"是對(duì)于一種道德上值得稱許的工作,具有一種特別崇高的精神與承諾,而且專業(yè)人員的社會(huì)地位高,收入豐盈。我想,這是比較現(xiàn)實(shí)的一個(gè)現(xiàn)象,本書(shū)中的作者也提到,她認(rèn)為現(xiàn)在幼教界追求專業(yè)的冬季是起于這個(gè)通俗的"專業(yè)"定義,而非科學(xué)的定義。她也很直白的講到,在她游歷各個(gè)國(guó)家,與很多國(guó)家的人接觸下來(lái)發(fā)現(xiàn),在很多國(guó)家內(nèi),一般人認(rèn)為兒童的年齡越小,其工作人員所需的訓(xùn)練與必須具備的能力就越少,薪資福利也越低,工作環(huán)境也越差。雖然很多幼教工作者認(rèn)為自己所從事的工作在道德上非常值得稱許,但是,別人似乎不這么認(rèn)為。很多掛架都認(rèn)為幼兒應(yīng)該在家中由母親照顧,即使進(jìn)入幼兒園就讀,大家也認(rèn)為保教人員的工作就是代替有事情的母親照顧他們的幼兒而已。
在科學(xué)定義上,一個(gè)領(lǐng)域要被稱為"專業(yè)",則必須符合八項(xiàng)條件:即社會(huì)必要性、利他、自主性、倫理規(guī)范、與服務(wù)對(duì)象間保持距離、行為的標(biāo)準(zhǔn)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練、特殊的知識(shí)。
提到幼兒教育的必要性,雖然目前有一些證據(jù)對(duì)于幼兒教育的長(zhǎng)期成效提出了令人鼓舞的結(jié)果,但是,這些結(jié)果還需要再做一些大規(guī)模的試驗(yàn)研究后才能有定論。我們無(wú)法確切的說(shuō),劣質(zhì)的幼年經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法彌補(bǔ)的。而在"利他"這個(gè)條件上,作者認(rèn)為幼兒教育的表現(xiàn)良好,沒(méi)有人會(huì)說(shuō)幼兒教師忙于斂財(cái)或者從事光鮮亮麗的簡(jiǎn)單工作。 "專業(yè)"所要求的服務(wù)理想與以服務(wù)對(duì)象對(duì)中心的精神似乎也是一般教師的明顯特征。從準(zhǔn)也的"自主性"來(lái)講,我們的服務(wù)對(duì)象有三個(gè),即家長(zhǎng)、兒童、社會(huì)。那些認(rèn)為幼兒才是他們服務(wù)的主要對(duì)象的觀點(diǎn)是狹隘、有其缺點(diǎn)的。幼兒教育想要成為專業(yè),就必須學(xué)習(xí)如何回應(yīng)服務(wù)對(duì)象的要求與期望,尤其是當(dāng)服務(wù)對(duì)象的要求與幼教的專業(yè)知識(shí)與判斷相違背或不相容時(shí)。從"倫理規(guī)范"來(lái)講,要形成一套幼兒教育人員的倫理規(guī)范不是一件容易的事情。幼教人員在工作中嘗嘗會(huì)遇到有關(guān)幼兒、家長(zhǎng)、同事、雇主及社會(huì)的兩難困境,再以其為基礎(chǔ)發(fā)展出能協(xié)助幼教人員解決倫理困境與誘惑的倫理規(guī)范。從"與服務(wù)的對(duì)象保持距離"來(lái)說(shuō),要求從業(yè)人員能依據(jù)特定的知識(shí)與原則來(lái)解決問(wèn)題與倫理困境,因此,從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系,就應(yīng)該具有理想的距離、適度的不關(guān)心或"疏離性的關(guān)注"等特質(zhì)。但是,這項(xiàng)專業(yè)條件不是要專業(yè)人員拒絕對(duì)服務(wù)對(duì)象有憐憫的感覺(jué),而是要專業(yè)人員能以適當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)處理這類情感。強(qiáng)調(diào)"理想距離",還希望能協(xié)助從業(yè)人員拒絕偏愛(ài)某些兒童或家長(zhǎng)的誘惑,防止從業(yè)人員按個(gè)人的偏好或行動(dòng)來(lái)對(duì)待服務(wù)對(duì)象。從"長(zhǎng)期的訓(xùn)練"這一點(diǎn)來(lái)看,專業(yè)的訓(xùn)練應(yīng)具有五點(diǎn)特征。即:訓(xùn)練的內(nèi)容是有關(guān)特殊領(lǐng)域的,以確保受訓(xùn)者習(xí)得復(fù)雜的知識(shí)與技術(shù);訓(xùn)練的過(guò)程艱辛、充滿壓力與緊張,并且要求認(rèn)知上的優(yōu)越。要進(jìn)入專業(yè),必須經(jīng)過(guò)審慎的篩選程序,有些人會(huì)在過(guò)程中被淘汰;所有的專業(yè)都要求受訓(xùn)者所精通的知識(shí)范疇,必須超過(guò)實(shí)際執(zhí)業(yè)所需或受訓(xùn)者本身認(rèn)為必要的程度;負(fù)責(zé)提供專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu),必須經(jīng)過(guò)該專業(yè)成員監(jiān)督的程序而獲得認(rèn)可或取得訓(xùn)練的執(zhí)照;專業(yè)團(tuán)體與訓(xùn)練機(jī)構(gòu)會(huì)提供其成員系統(tǒng)的與定期的在職訓(xùn)練相關(guān)課程。從"特殊的知識(shí)"來(lái)講,我們很難為幼教界找出一套特殊的知識(shí)、列出特殊而可遵循的原則,發(fā)展出一套最佳專業(yè)行為的準(zhǔn)則,作為專業(yè)行為的基礎(chǔ)。但我們可以列出我們認(rèn)為重要值得的原則,以系統(tǒng)的方式來(lái)檢視那些原則。以下是作者依據(jù)個(gè)人對(duì)于最佳專業(yè)行為的理解,希望幼教專業(yè)知識(shí)中能包括的原則:教學(xué)策略與課程營(yíng)改進(jìn)考慮學(xué)法與課程對(duì)兒童的當(dāng)前價(jià)值與長(zhǎng)期影響后;讓兒童從事一些互動(dòng)性的活動(dòng),以及主動(dòng)而非被動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng);很多影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或因素,在適量的情況下效果最佳;幼兒教育的課程重點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)助幼兒對(duì)于自身的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)有更佳的理解;發(fā)展與學(xué)習(xí)具有循環(huán)性,當(dāng)兒童具有某種行為模式時(shí),別人對(duì)待他的方式會(huì)增強(qiáng)他的行為模式;學(xué)習(xí)的環(huán)境越開(kāi)放、越不封閉、越不正式,老師越能獲得有關(guān)兒童學(xué)習(xí) 發(fā)展的訊息,而老師知道的訊息越多,就越能采取適宜的教學(xué)策略,進(jìn)行適宜的課程活動(dòng);適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與課程會(huì)同時(shí)考慮知識(shí)、技能與氣質(zhì)的學(xué)習(xí),尤其是在"繼續(xù)學(xué)習(xí)"與"應(yīng)用知識(shí)技巧"方面;兒童的年齡越小,教學(xué)策略要越多元化,課程要越有彈性。
在讀完這本書(shū)之后,我才發(fā)現(xiàn),以前一直認(rèn)為"專業(yè)"的我們,其實(shí)離"專業(yè)"還有很遠(yuǎn)的距離。在我們所處的領(lǐng)域,很難讓我們得到可靠的資料。當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域所奠定的資料越松動(dòng),就越容易出現(xiàn)不同的意識(shí)形態(tài),造成我們往往在缺乏證據(jù)的情況下強(qiáng)力推行某種教學(xué)法。專業(yè)的倫理規(guī)范提醒著我們,要時(shí)刻保持開(kāi)放的心胸,閱讀所有可得到的相關(guān)證據(jù),而且很清楚地知道自己的哪些立場(chǎng)是基于證據(jù)、哪些是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),哪些是出于個(gè)人的意識(shí)形態(tài)……或許只有當(dāng)我們很清楚自己的立足點(diǎn)時(shí),我們才能增加社會(huì)大眾對(duì)這些觀點(diǎn)的了解,獲得他們的支持,讓我們能致力于改善我們對(duì)兒童的教育。
作為新教師的我們距離"專業(yè)"還有很長(zhǎng)的路要走,幼兒教育距離"專業(yè)"也有一段很長(zhǎng)的路。還處于"求生階段"的我,在這一年里面,面對(duì)孩子、家長(zhǎng),還有很多很多的不足。但我知道,在接下來(lái)的幾年里面,我一定要努力度過(guò)"強(qiáng)化階段",順利達(dá)到"求新階段",努力向"成熟階段"發(fā)展!"經(jīng)驗(yàn)是最好的老師",在實(shí)際工作中,爭(zhēng)取從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到該學(xué)的,并廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍,觀看名師講課,全面利用身邊可利用的資源,得到應(yīng)得的工作經(jīng)驗(yàn),行"專業(yè)"事,做"專業(yè)"人,為更好、更快地成為一名"專業(yè)"的幼教工作者奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)!