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《巧解讀：語文有意思》讀后感
《巧解讀：語文有意思》讀后感
海南�？谖逶春訉W校 方沫
《巧解讀：語文有意思》我并沒有一口氣讀完，豬八戒吃人生果是囫圇吞下的，所以他問行者和沙僧：“甚么味道”。有意思的事情千萬不能一下子都做完，留點余味我們慢慢品味吧。
我讀書喜歡從序言開始，序言是余老師寫的，我很喜歡。余老師也說他很喜歡，他“很喜歡閱讀水魚老師撰寫的課文賞析短文。”余老師還喜歡說真好，但老人家沒有寫出來，在序言中我讀到了，所以我接下來就想說說這本書的真好了。
水魚老師自己說這本書是“站在讀者的立場上說話”，在這些短小精悍的解讀篇章中，我讀到了水魚老師的謹慎之心。她希望每一篇文章都能呈現(xiàn)給讀者“有關(guān)語言結(jié)構(gòu)、情思抑或意味的密鑰”，這是她有意而為之，也是為難而為之。有意，在于她希望這本書的解讀于讀者是真有意思的；為難是希望這本書的寫作是有節(jié)制，不是為了文字而文字的。這種寫作的克制在她的序言中以她和老領(lǐng)導馬正校長的故事娓婉表述出來，就是寫作的克制既要克惰，也要克勤。所謂克惰指的是寫作一定要保持一定的密度，不能懈怠；所謂克勤則是指要認真思考，謹慎落筆，只有用這樣的態(tài)度寫出來的文章才敢說是“站在讀者的立場上說話”的。當然，作為一名有著二十多年工作經(jīng)驗的雜志編輯，“站在讀者的立場上說話”也體現(xiàn)出了編者情懷——為讀者服務，寫有用的文章。因此，在這本書的閱讀中，我常常能有跳脫于解讀之外的頓悟——這篇課文原來可以這樣教！甚至是——這篇課文是不是還可以那樣教呢？真好。
縱讀全書，從解讀意義的角度來講，我有頗多收獲，擇我最有感觸的列舉一二。
首先，閱讀的廣度決定解度的自由度。作者隨手從過去閱讀經(jīng)驗中提取一個有效點，就能以此為依托，撬起對一篇文本的解讀。這樣的解讀，須以閱讀的寬度為基石，閱讀的面越廣闊，解讀的思維才越自由，才能做到以“文”解“文”，因“文”立“文”。
《鄉(xiāng)愁的三度空間》中用到了余光中先生自己提到的詩創(chuàng)作的“三度空間”，即“縱的歷史感、橫的地域感，縱橫交錯而成十字路口的現(xiàn)實感”，接下來水魚老師從這三個關(guān)鍵詞來解讀《鄉(xiāng)愁》：滄桑的歷史感——斷裂的地域感——凝重的現(xiàn)實感，巧妙、熨帖。
又如林嗣環(huán)在《秋聲詩自序》中解釋選編《口技》的原因道：“若而人者，或謂善畫聲矣！遂錄其語以為《秋聲序》”，于是就有了水魚老師從《撲朔迷離話“繪聲”》角度解讀《口技》，并拓展到葉君健《看戲》和高鄂《明湖居聽書》中的繪聲，算是從哪里來又回到哪里去了。
類似的例子還有很多。比如，由著名作家梁衡提出的一個寫作觀點，認為：“一篇好文章，離不開形、事、情、理、典五個要求”，繼而以此“五訣”來評判《唐雎不辱使命》，贊其“無疑是一篇好文章”，即《“五訣”俱全，如山立岸——解讀〈唐雎不辱使命〉》；還有從《詩人毛澤東》中的一句詩：“你用平平仄仄的槍聲/寫詩/二萬五千里是最長的一行”來解讀《毛澤東“長征’”詩：用槍聲書寫的浪漫》（這個題目超帶感）；《走進母親的“小我”世界——解讀〈我的母親〉》《你“感得”了什么——解讀〈回延安〉》都是這一類呈現(xiàn)。
其次，閱讀的章法決定解讀的章法。我們常常說要打通閱讀與寫作的關(guān)卡，但很多人能讀并不見得會寫，究其根本還是在于這種讀只是信息接受式的淺閱讀。事實上，讀寫相通，需要在讀與寫中架起一座橋來，這座橋就是文本解構(gòu)的能力。因此，閱讀的章法往往決定解讀的章法，而解讀的章法往往可以默化為寫作的章法。舉例說明：
《對舉：將〈岳陽樓記〉引向精彩》一文中以“對舉”為縱軸，依次從“人與事——事與景——景與情——事與理”四個層面作了文本的解讀，將散文皮骨一一呈現(xiàn)，既是作者自己對文本的閱讀心得，同時出是寫景類散文寫法漸進的要領(lǐng)。
與此相同的還有《毛澤東“長征”詩：用槍聲書寫的浪漫》這一篇，也是從“內(nèi)容：全景式呈現(xiàn)；人物：雕鏤式刻畫；情懷：浪漫式抒寫”這樣三個角度為詩歌作解，但同時也是“寫什么、怎么寫、為什么寫”的寫法小結(jié)。
在《你寫我讀：別有意味的景語——解讀〈與朱元思書〉》中，提煉山、提煉水、提煉人生，最后總結(jié)出，一般“以景與人交流有以下幾種樣式……”，這也是由讀到寫的章法總結(jié)。這樣的例子在書中有很多，大都是可以跟著閱讀學寫作的典范。
這些解讀是水魚老師對文本特點、寫法層級的揣摩，是從閱讀中來，再到寫作中去。類似的解讀思維還體現(xiàn)在對教法研究的推敲上。
比如《字斟句酌析語感——解讀〈天上的街市〉》，就從教法的角度，援用語文教學名師洪鎮(zhèn)濤老師的語感分析方法：“換一換、加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、改一改”，使文本的解讀也有序，也有趣。在《怎樣的土地怎樣的愛——解讀〈我愛這土地〉》中，則借上海市特級老師李海林老師的朗讀設計來佐證了“愛，是詩中跳躍的灰色音符”。
我們換一個思維的角度，這些是在教讀法，不也是在教寫法么？
再次，閱讀的敏感度決定解讀的銳度。敏感的讀者往往能夠非�？焖俚刈プ∥谋局械年P(guān)鍵詞句，并從這些關(guān)鍵詞句打開文本解讀的局面。
比如，《“罵”出來的精彩——解讀〈范進中舉〉》抓住文章中的一個動詞“罵”提煉信息：“罵，可見紛紜的清代世相；罵，顯出鮮明的人物形象；罵，有助于理解文章的主題；罵，可領(lǐng)略作者獨特的藝術(shù)構(gòu)想”。既探討了文中的罵背景、罵文化，也挖掘出了作者獨具匠心的寫“罵”的藝術(shù)。
《新聞特寫：特別寫了什么——解讀〈別了，“不列顛尼亞”〉》抓住新聞特定的“特”字作文章，挖掘出“特別再現(xiàn)了典型場景——特別強調(diào)了象征意義——特別突出了歷史內(nèi)涵”三個特別之處，繼而幫助讀者記住了新聞特寫之特，《別了，“不列顛尼亞”》內(nèi)容之特。
《天凈沙.秋思》中的三二一。先鋪設背景：三幅畫面；再解讀情感：二字標題；最后引出抒情主情：一個斷腸人。這樣的解讀，來于章法又不拘于章法，是文本與思維的逆襲。
與之同類的文本解讀還包括《〈花兒為什么這樣紅〉的擬題藝術(shù)——解讀〈花兒為什么這樣紅〉》《劉禹錫的自由王國——解讀〈陋室銘〉》等，前者從為什么是“花兒”，后者從“有”“無”入手，都是閱讀敏感性的體現(xiàn)。
水魚老師是一個極有鏡頭感的人，這種良好的鏡頭感，使她的文本解讀也象攝影一樣，敏銳地捕捉到了文本中描寫視角的變化。
《樓上的風景——解讀〈望江南（梳洗罷）〉》好比長焦鏡頭，人在景中，景在人中。還有構(gòu)圖的留白，從其他描寫相思的詩句中點示相思對象不一樣，狀態(tài)不同，呈現(xiàn)出的視角也是不盡相同。
水魚老師還特別擅長捕捉特寫鏡頭�！恫莸男形乃囆g(shù)》中不僅抓住文眼解讀文本，還抓住草的寫形使它有神，通過特定鏡頭賦予物象“應有的寫作使命”。同樣，在《白楊禮贊的圖畫式特征》一文中，也通過特定鏡頭，放大物象的神似，這種鏡頭感的強化，象電影中蒙太奇手法的運用，使文本解讀有了更細膩的畫面感，更豐富的言外之意。至于在《新聞特寫：特別寫了什么》的文本解讀中，則將這種鏡頭的特寫用到了極致，因為文本解讀原本抓的就是一個“特”字。
哎哎，我正襟危坐地寫了這么多，要現(xiàn)原形了，邊寫邊再次翻讀文本，越讀越有意思，筆記也越記越散了�？瓤龋ㄕ�
我發(fā)現(xiàn)，水魚老師有感性的一面，也有理性的一面。比如《觀點和論點——〈事物的正確答案不止一個〉》三下兩下梳理出文章觀點，并由觀點轉(zhuǎn)至思維的分析，把觀點和論點的爭論就給扒拉清楚了；在《駁論：拿出解剖刀來——〈中國人失掉自信力了嗎〉》中“按議論文典范格式排列”的方法厘清了文章的論點、論據(jù)，將駁論的過程架構(gòu)起來，呈現(xiàn)清楚分明……
我發(fā)現(xiàn)，在這本書中，水魚老師特別擅長運用作者寫作的背景材料來解讀文本。比如《那語言背后的幻想——〈海燕〉》《穿越時空的凝視——〈在莫泊桑葬禮上的演講〉》（這篇我也特別喜歡）《尺幅家書里的舐犢深清——〈傅雷家書〉》《風沙起處鄉(xiāng)心起——〈長城謠〉》《經(jīng)驗：在人生拐彎處——〈走一步，再走一步〉》……
我發(fā)現(xiàn)，水魚老師善于抓住文章中微妙的視角變化（包括人稱、感官……）解讀文章。比如《望江南》《我的叔叔于勒》《草》《小石潭記》《安恩與奶�！贰断硎苌睢贰洞笱吆�，我的保姆》……
我發(fā)現(xiàn)，水魚老師喜歡一文多解。比如《陳涉世家》《沁園春.雪》《馬說》《鄉(xiāng)愁》《長征.七律》等篇目，就從不同角度作了解讀，所以文章還是得多讀，每讀一次感悟和收獲不盡相同。
我還有一個發(fā)現(xiàn)，其實水魚老師的文本解讀讓我熟悉和喜歡的原因還有一個，那就是我總覺得她的很多表述的習慣和余老師好像啊，此處我不舉例 ，你慢慢去感受吧！真好。
嗯，我能分享的就是這么多了，不知不覺中我已經(jīng)在讀第二遍了。那么你呢？還在等什么，趕緊約起來，趁著木開學，讀起來吧！
NONONO，我這絕不是一篇軟文，我這是一篇非常嚴肅、略帶情感傾向的讀后感，向您推薦的是2017暑假教師書單最熱上榜圖書——《巧解讀：語文有意思》。只是叢書之一喲！
作者簡介
方沫 海南省�？谑形逶春訉W校教師，首屆“新作文杯”全國中小學作文教學“創(chuàng)課”大賽初中組特等獎獲得者，在《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》等雜志上發(fā)表論文近三十篇，參與多部學術(shù)專著、教輔書籍的編輯，參與的國家級課題“跟課文學寫作”的研究成果多次在《新作文·中學作文教學研究》上發(fā)表。
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