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讀《正面管教》有感：當我開始改變我自己
當我開始改變我自己
——讀《正面管教》有感
郭珊瑚
“2017，你最溫暖的記憶是什么？”當主持人朱軍把話筒遞給茅盾文學獎得主麥家時，麥家回答最溫暖的事就是和兒子的關系緩和了。還記得《朗讀者》中麥家朗讀寫給兒子的信，拳拳愛子之心，坦誠用情交流使觀眾們無不為之動容。而我2017溫暖的記憶之一就是從改變自己做起，應用正面管教理念處理班級事務，處理親子關系，一幕幕具有“溫暖”氣質(zhì)的瞬間，值得細細回味。
當我和善堅定去說
“你為什么上課不認真聽講？”“你怎么又來遲到了？”“你的作業(yè)怎么還沒寫完？”……一個負責任的班主任企圖用自己的諄諄教誨贏得孩子的專注積極，她每天起早貪黑，不肯浪費一分一秒，不肯放過任何一個說教孩子的機會，她就是接觸正面管教之前的我，那種身心俱疲的低效能的勤奮耗時耗力，嚴重影響我的專業(yè)成長�！墩婀芙獭窂娬{(diào)的關注點應該是幫助孩子學會解決問題，幫助他做得更好，把焦點放在“把錯誤當成學習的機會”，而不是為問題付出代價（懲罰），其中“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”則是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。和善和堅定是正面管教的根本所在。周三下午，當我看到通報欄里女生的519宿舍上周的紀律衛(wèi)生都退步甚大、床鋪不整，多次被扣分時，第一個念頭就是立刻把她們叫出來狠批一頓，就在氣呼呼的往教室路上，我想到了“積極的暫�！�，對，我要專注解決問題，于是語氣一變：“請519宿舍女生晚上八點下晚自習到宿舍開會”，已經(jīng)經(jīng)過幾個小時的冷靜沉淀，晚上到宿舍后，我啟發(fā)式提問：“大家對上周咱們的宿舍表現(xiàn)滿意嗎？”“你認為是什么原因?qū)е虏粷M意？”她們七嘴八舌，有的說有人晚上總喜歡接話睡得晚，有人說早上起得晚沒時間整理床鋪，有的說值日生太潦草，有的說總有人去衛(wèi)生間后不沖凈，我克制住想要說教的沖動，接著問：“那大家對這種現(xiàn)象有什么感覺？”，她們紛紛說睡眠質(zhì)量低，扣班級分數(shù)，拉班級后腿，容易形成惡性循環(huán)，心情不好等等�！凹热挥羞@么多的壞處，那現(xiàn)在對解決這些問題有什么想法？哪些是自己能解決的？哪些需要老師幫忙？”我的問題表達了我的理解和接納，解決方案由孩子們通過頭腦風暴自己提出，自己執(zhí)行，他們心甘情愿主動去做往往會事半功倍。結(jié)果不到一星期時間，宿舍各項指標急速上升。
如果沒有這一系列和善而堅定的啟發(fā)式問題，她們就不知道自己在宿舍想要怎么去做，會繼續(xù)搪塞、逃避。我也很有可能把重心放在對她們進行懲罰，導致她們被動受罰，因為老師的外力去修正，而真正內(nèi)心的渴望被抹殺，師生站在對立面。當我和善堅定地去說，師生更加親近了，工作更有智慧了，我離幸福近了一大步！
當我不動聲響去做
我們可以用行動代替語言嗎？“上課坐端正”“把腳下垃圾撿起來”“把桌面排整齊”“要多讀書”……幾乎每一次走進教室，都能發(fā)現(xiàn)問題并且滔滔不絕，尤其是周一大課間升旗儀式后是我的語文課，升旗儀式政教處總會總結(jié)上周表現(xiàn)，自然就有很多的注意事項要給學生交代，而我往往計劃兩分鐘之內(nèi)說完的話，總是一發(fā)就不可收拾。難怪同事笑話我角色錯位，總把語文課上成政治課�！墩婀芙獭犯嬖V我們：多做少說或只做不說，用行動代替語言。這一次，我又發(fā)現(xiàn)上課預備鈴已經(jīng)響了，但黑板還沒有擦，我試著閉上了嘴走到哲哲面前，拉著他的胳膊送到黑板前，溫和地把粉筆擦遞給他，然后讓其他同學打開課本，同學們非常驚訝，立即安靜下來投入學習。同樣晚上回到家，以前的家庭約定親子共讀時間是8：30—9:00，兒子總要讓人催，今晚我沒有說話，時間到了，自己先拿起書津津有味讀起來，驚訝的是兒子不到半分鐘也安靜坐下來了。
當我不動聲響地去做，我成了原件，你們成了復印件，我明白了想讓你成為什么樣的人，我要率先成為那樣的人，我離幸福又近了一步！
當我不遺余力去愛
有人說：你真不幸運，今年碰到了一個差班，學生紀律差考試成績差�？晌覅s不這樣認為，《正面管教》中有這樣一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。同樣在人們眼中所謂的差班，也是最需要班主任無條件的接納、關愛的班級，孩子們浸潤在一點一滴的師愛里，從錯誤中學習、成長、歷練，這本身就是一件幸福的事情。我把課間操從教室到操場的這兩三分鐘路程，起了一個好聽的名字叫“美好的特殊時光”，跟孩子們一起走路，我會問一些無關學習的話題，如：這周回家做了什么高興的事？學生們的回答五花八門，我都表現(xiàn)出特別的新鮮與好奇，課下關系好了，課上自然信其道。可是一天我特意去接近洋洋，同樣的話題被她一句“沒啥高興的”懟了回來，“那我給你分享我做的高興事，你愿意聽嗎？”我想緩和一下，沒想到咯噔一聲“隨便”，我還是繪聲繪色去講，講完后我用了《正面管教》中的“我很……，因為……，我希望……”句式：“我很高興，因為你今天認真傾聽，和我一起度過了屬于我們兩個人的美好特殊時光，我希望下次能分享到你的開心事�！边@個孩子感受到了足夠的鼓勵并停止其不良行為，盡管在這段時間里我并沒有提到不良行為�；氐桨嗉壱院�，班會課上我又一次應用《正面管教》中的致謝、頭腦風暴等解決問題，用一個蘋果作為發(fā)言棒，在同學們中間傳遞，傳遞正能量，傳遞流淌在教室每一份空間的愛。
當我不遺余力地去愛，我對班級堅定了信念，對美好目標不動搖，我相信總有一天，孩子們既有健全的人格更有優(yōu)異的成績。追夢路上，我離幸福又近了一步！
當我換位思考去想
孩子們的行為就像露出水面的冰山一角，我們?nèi)绻荒芸吹竭@一角，而未去探索那隱藏在水面下的內(nèi)心世界，那可能我們永遠無法走進孩子，《正面管教》把孩子的不良行為歸納為錯誤目的表中的四種需求：1、尋求過度關注2、尋求權(quán)力3、報復4、自暴自棄。桐桐小學時特別優(yōu)秀，見多識廣文學素養(yǎng)極高，剛?cè)氤踔芯鸵蚍欠驳目诓疟贿x為學生會主席，因為處處要給別人當榜樣，所以我對他的要求更高一些，可是經(jīng)過一段時間觀察發(fā)現(xiàn)他并非名副其實，于是更加嚴厲批評，剝奪了他的很多學生會權(quán)力，但他越發(fā)經(jīng)常故意犯錯，成績也退步相當大。我只知道自己這樣做是為了孩子好，可是他感受到老師的愛了嗎？顯然沒有。反思自己，我只看到了桐桐冰山上的行為，完全沒有去探尋他內(nèi)心的想法，他是在用他的錯誤行為告訴我：“老師，我很傷心，請注意我鼓勵我，讓我找到歸屬感和價值感�！庇谑俏腋淖儾呗裕瑢ふ乙粋�又一個小契機，在班級同學面前肯定他、贊美他，看到他兩眼發(fā)亮、下課都在專心寫作業(yè)的樣子，我悄悄地笑了！接著我又用“錯誤目的表”和好幾個同學對號入座，收效良好！
當我站在你的角度去想，用鼓勵并賦予你力量的話語來代替令你沮喪的訓斥，你在教室里找到了自我價值感和歸屬感。你的笑容更燦爛了，我離幸福觸手可及！
讀了《正面管教》之后，深深感覺教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。對藝術(shù)的追求應該永無止境。
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