讀《于永正課堂教學實錄》有感1000字

　　讀《于永正課堂教學實錄》有感1000字

　　周秋芳

　　1

　　閱讀，貫穿課堂始終

　　讀，貫穿課堂始終，讀的方式很多，讀的面很大，讀的要求又逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形----在頭腦中喚起語言文字所描繪的形象；讀出情----讀出語言文字中所蘊含的情感； 讀出神----讀出語言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意。

　　2

　　讀寫結合，豐滿文本

　　于老師認真抓好讀書這一環(huán)節(jié)，高度重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣、習慣、方法和能力；在讀寫結合 ,豐富寫作形式，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象能力，增強語言字的感受和運用能力，獲得情感、文化和審美的體驗，把讀與寫、讀與說、寫與說天衣無縫地融為一體，充分體現(xiàn)了新課標的本質內涵。

　　3

　　潤物細無聲的課堂評價藝術

　　于老師說："如果說教育的第一個名字叫‘影響’，那么它的第二個名字便叫‘激勵’。"細細品析他在課堂上對孩子們激勵性的評價，一節(jié)課中很難得有重復的，他不是簡簡單單的一句"好！""棒！"正如于老師自己所言，激勵有五大原則：針對性原則、實指性原則、引領性原則、及時與重復性原則及鼓動性原則。正因為如此在于老師的課堂上總能聽到"你寫的字真棒！有點柳體的味道。""我很欣賞你朗讀的語氣，就像說話那么自然！""你居然會正確使用分號，說明你頭腦很清晰！"……

　　在課堂上，我們對孩子們的評價是否太過于隨性、單一？這樣的單一怎能讓孩子們產(chǎn)生成就感？是否真是我們自己課堂上的隨意性漸漸削弱了孩子們上課舉手發(fā)言的積極性？

　　4

　　質樸，在語文中扎根

　　閱讀于老師的教學實錄，無論是閱讀課還是習作課亦或是口語交際，于老師的課堂沒有太多的花拳繡腿，質樸而生動，實實在在地培養(yǎng)學生能讀能寫、能聽能說的能力，發(fā)展他們的興趣和創(chuàng)造力。

　　于老師的課堂能做到此，所花的精力無需言語，他研究學情，充分考慮到了孩子們的"解讀先結構",所以總能讓孩子們學得輕松，學得妙趣橫生。我不禁反思：為了一節(jié)課，我們又花費了多長的時間？我們的設計有沒有充分考慮到孩子們的知識水平、認知能力、思維能力、生活經(jīng)驗等？頻頻更換ppt,是為了幫助孩子們學習，還是早已打亂了孩子們思考的節(jié)奏？于老師的實錄給予了我很大的啟示：面對語言文字就該讓孩子們扎扎實實地讀、安安靜靜地思、認認真真地辯。

　　5

　　智慧，在課堂中生成

　　于老師的課堂上，孩子們隨處都能采擷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子們通過對人物的評說，明白了鄰里和諧互不相欺的重要；在《秋天的懷念》中，孩子們通過品讀母親最微小的動作，懂得了母愛的無私與偉大；《愛如茉莉》中，課堂的目標和內容聚焦于"語言文字運用"上……人生真知，于老師總是不著痕跡的出現(xiàn)在孩子們的面前，在悄然無聲中潤澤了孩子們的生命。如此高超的教學技藝，能越者何人？

　　這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，就是大師的風范！正如于老師談到的教學的三種境界：第一，教過了；第二，教對了；第三，教會了。我們不要滿足于教過了，也不要滿足于教對了，要經(jīng)常問問自己，教會了沒有。教會，說到底，就是培養(yǎng)能力。我們的語文教學，最終給學生留下的是什么呢？不是課文內容，更不是詳細的分析。我們的課堂，最終要看學生會不會，得到?jīng)]得到。

　　簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這不正是我們追尋的語文教學的最高境界嗎？

　　輕輕合上于老師的實錄集，再次看著封面上這位春風滿面，和善可親的長者，除了崇敬還有懷念！

【讀《于永正課堂教學實錄》有感】相關文章：

《翠鳥》課堂實錄 （于永正）02-27

讀《于永正課堂教學實錄》有感1000字(fwsir推薦)08-16

《傷仲永》教學實錄08-16

“大紅花”說寫課教學實錄──于永正02-27

于永正教學實錄《新型玻璃》08-16

簡析于永正掀起課堂教學高潮的藝術08-17

《花的構造》課堂教學實錄08-07

《新型玻璃》課堂教學實錄02-27

《圓的面積》課堂教學實錄08-17