《半截蠟燭》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《半截蠟燭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇1
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好文前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學(xué)時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學(xué)實際中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的'語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�中心”即以學(xué)生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學(xué)設(shè)計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團(tuán)隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的 “個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學(xué)呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的'兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)課的設(shè)計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了課堂，達(dá)到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點是一個同學(xué)他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。
總的來說，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇3
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的'爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強(qiáng)烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。
在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀(jì)的'小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時的環(huán)境了。
最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
《半截蠟燭》教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的'方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個遺憾。
【《半截蠟燭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
半截蠟燭教學(xué)反思01-30
《半截蠟燭》教學(xué)反思08-17
《半截蠟燭》的教學(xué)反思04-13
【薦】半截蠟燭教學(xué)反思07-05
《半截蠟燭》教學(xué)反思13篇02-18
《半截蠟燭》語文教學(xué)反思03-31
半截蠟燭教學(xué)反思(15篇)04-09
《半截蠟燭》教學(xué)反思15篇04-09
《半截蠟燭》教學(xué)反思(15篇)04-09