看《班級(jí)常規(guī)管理難點(diǎn)與對(duì)策》視頻講座有感

　　個(gè) 例 管 理 帶 來(lái) 的 思 考

　　——看《班級(jí)常規(guī)管理難點(diǎn)與對(duì)策》視頻講座有感

　　本周四，在二七進(jìn)修學(xué)校的組織和督促中，很有幸的觀看了名班主任王朝霞老師樸實(shí)又饒有條理的講座，讓我感觸很大。

　　不禁思緒萬(wàn)千……

　　是啊，現(xiàn)在的老師，愛(ài)崗兢業(yè)，執(zhí)著認(rèn)真，每天早出晚歸，一心撲在工作上，可是有時(shí)并不見得在工作中就能夠照顧全面的，甚至有時(shí)連愛(ài)人小孩都顧不上，不正是王老師所說(shuō)的“班主任瑣事繁多忙不過(guò)來(lái)怎么辦？”。全身心地付出，也常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和事務(wù)，確實(shí)給班主任工作帶來(lái)一定難度，也確實(shí)有不少難言之隱。

　　問(wèn)題出在哪里？聽王老師講座如醍醐灌頂，結(jié)合自己的多年實(shí)踐，也是有非常多的話題想“倒一倒”。借這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，由心而發(fā)，就先說(shuō)說(shuō)自己從班主任這一話題想到的第一個(gè)問(wèn)題吧——老師“愛(ài)”的哲學(xué)。

　　在教學(xué)一線工作與生活，很多老師愛(ài)的表現(xiàn)更多的是看、管、盯，其實(shí)這是非常非常敬業(yè)的，然而這些敬業(yè)的表現(xiàn)如果換個(gè)角度去想的話，是不是有時(shí)有些事務(wù)也是老師對(duì)學(xué)生的一種不太信任呢？這讓我想到一種愛(ài)——“保姆式”的愛(ài)。試想現(xiàn)在大部分的學(xué)生在早期家庭教育中已經(jīng)承受了一種“溫室式”“包辦式”的愛(ài)，然而到了學(xué)校如果仍然是這種愛(ài)的延續(xù)，學(xué)生的個(gè)體管理發(fā)展會(huì)快嗎？成長(zhǎng)會(huì)快嗎？時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)不斷地增強(qiáng)，如果我們的愛(ài)還停留在“緊盯”的份上，那孩子大了，會(huì)缺什么？管理多了，事務(wù)多了，又缺什么呢？這是不是值得反思？當(dāng)然這些還是得從實(shí)踐中來(lái)談?wù)劦�，談�(wù)勛鳛橐痪�班主任，我們最需要的是什么，我覺(jué)得觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，更重要是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。

　　說(shuō)到應(yīng)對(duì)，一些專家學(xué)者的理論對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就不是那么“管用”了，其實(shí)也不是不管用，只是我們的對(duì)象是一名名個(gè)性鮮活的孩子，所以就有我們就說(shuō)的理論“不管用”了。話題拉遠(yuǎn)了說(shuō)說(shuō)，我覺(jué)得這些還是跟我們班主任的“愛(ài)”有著密切的關(guān)系。

　　孩子是個(gè)體，我們都能做到尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，然而“太個(gè)性”的孩子在集體里面怎么管理，有時(shí)我們管理的設(shè)想很好，但總是在一些個(gè)性的孩子面前失策。難道說(shuō)我們管理出了問(wèn)題？不，而是我們的管理針對(duì)這些“個(gè)性”還不夠好而已。我們都知道愛(ài)的內(nèi)涵是尊重。沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，尊重學(xué)生是教師最基本的要求。這不禁讓我想起早年我所帶的班里有一個(gè)魯同學(xué)，每位老師見了頭疼，每位學(xué)生見了躲避，課上課下都管不住，還影響班級(jí)集體形象，怎么辦？作為班主任是絕對(duì)不能回避的，因?yàn)槲沂撬�在學(xué)校的衣食父母，是其他老師“訴苦”的對(duì)象，是其他學(xué)生心目中的“法官”，原因就是——我是他的班主任。怎么辦？要解決。怎么解決？想辦法，讓管理更針對(duì)一些，想辦法，讓班上更協(xié)調(diào)一些。于是雙管齊下，其他孩子學(xué)習(xí)管理和自制，我來(lái)輔導(dǎo)，并能抽出“自己”找各種機(jī)會(huì)與他溝通，最開始溝通結(jié)果，我便決定，在不違背原則的情況下，最大限度滿足他有理或“無(wú)理”習(xí)慣要求。但仍有一次，他還讓我忍無(wú)可忍時(shí)，沖動(dòng)的想對(duì)他發(fā)脾氣里，他用“老師，你再給我最后一次機(jī)會(huì)”這句言語(yǔ)將我從沖動(dòng)的邊緣拉回理智的現(xiàn)實(shí)中�！袄蠋�，你讓我坐到第一張桌子。這樣上課我會(huì)少講話，也可以少去煩別人，我想用這種辦法約束自己�！蔽易鹬厮�的建議，尊重心底最初的意愿，魯同學(xué)一次次地說(shuō)了要改，我也一次次地給了機(jī)會(huì)，并動(dòng)員周圍的孩子一次次的給他機(jī)會(huì)，當(dāng)然是在放手給孩子自制的管理中給他機(jī)會(huì)，雖收效甚微，但這樣的堅(jiān)持，也還是有效果的。魯同學(xué)經(jīng)過(guò)兩年的改變，好多了，后來(lái)只要提醒三次，他就會(huì)明白，大家在給他機(jī)會(huì)。相信不久的將來(lái)，不需要提醒，他便可以轉(zhuǎn)變了。

　　當(dāng)然，上述的個(gè)例只是我們的班主任工作中的一點(diǎn)點(diǎn)漣漪，不要小看這一點(diǎn)，這一點(diǎn)卻與我們班主任管理工作是密不可分的。正是這管理中的無(wú)數(shù)個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，才構(gòu)成了我們班主任管理工作中的一部分，對(duì)孩子的管理需要技巧和方法，更需要關(guān)注和“愛(ài)”。