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《第三次工業(yè)革命》讀后感1000字
《第三次工業(yè)革命》讀后感1000字
首先被這一書名吸引——第三次工業(yè)革命的稱法著實(shí)新穎，懷著一探究竟的態(tài)度，我翻開了預(yù)測大師杰里米·里夫金的著作。
總體來說，這是本講的是對于包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在內(nèi)的諸多人類發(fā)展問題的未來趨勢的預(yù)測。
在書的封面，一個我之前從未意識到但細(xì)思恐極的論點(diǎn)被提出，這一論點(diǎn)也呼貫穿全書——“每次工業(yè)革命，經(jīng)濟(jì)的變革都是新能源與新通信技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物�！� 隨著人們因生存發(fā)展需要不斷開采、利用石油、碳等化石能源導(dǎo)致儲備不足以及溫室氣體造成的全球氣候變暖的現(xiàn)實(shí)和趨勢。事實(shí)上，以石油為基礎(chǔ)的工業(yè)革命正逐漸衰退，永不會再回到其巔峰狀態(tài)，人們迎來了一個“后碳時代”。人們不禁不知所措：“我們應(yīng)該做什么？”我們需要一個令人信服的新的經(jīng)濟(jì)構(gòu)想，而這個構(gòu)想，我認(rèn)為就是第三次工業(yè)革命——廣泛利用可再生能源及綠色能源，這是能源方面的變革；以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建世界范圍內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)，這是通信技術(shù)的變革。
具體來說，這第三次近在眼前的工業(yè)革命有五大支柱，向可再生能源轉(zhuǎn)型：將每一大洲的建筑轉(zhuǎn)化為微型發(fā)電廠，以便就地解決可再生能源的收集問題。在每一棟建筑物以及基礎(chǔ)設(shè)施中使用氫和其他存儲技術(shù)，以存儲間歇式能源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將每一大洲的電力網(wǎng)轉(zhuǎn)化為能源共享網(wǎng)絡(luò)，這一共享網(wǎng)絡(luò)的模型使得不僅能自己使用能源，還能將生產(chǎn)的多余能源提供給電網(wǎng)，運(yùn)輸工具所需能源與共享電網(wǎng)平臺也可進(jìn)行對接。也就是說，在可期的未來，也許會出現(xiàn)這樣的畫面：每個人家房前屋后建立微型發(fā)電廠，能源既可以自用，也可以儲存起來到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交易……可以說，不同于依賴石油天然氣時代個體只是被動的消費(fèi)者，在這種新模式下每個人都可以是能源的制造、生產(chǎn)者。
在書中的第八章，作者還專門提到教育要面向第三次工業(yè)革命�；仡櫱皟纱喂I(yè)革命：第一次工業(yè)革命普及了識字率，提高了勞動效率。第二次工業(yè)革命催生了流水線作業(yè)，勞動技能普遍提升。第三次工業(yè)革命應(yīng)提升勞動者的認(rèn)知，了解到勞動應(yīng)該與自然保持協(xié)調(diào)一致。因?yàn)榍岸喂I(yè)革命都以犧牲自然環(huán)境為代價來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會發(fā)展。針對于此，作者提出了“生物圈保護(hù)意識”的教育理念，讓教育成為“相互合作，充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。故而他提出扁平式、分散式合作課堂。
傳統(tǒng)主導(dǎo)的教學(xué)方式從上而下，目的是為了培養(yǎng)具有競爭性而且獨(dú)立自主的個體。而分散式合作教育方式的目的則是讓學(xué)生意識到知識的社會屬性。扁平式學(xué)習(xí)使得教室里的權(quán)威從自上而下的等級集權(quán)制變?yōu)榛セ菹噙B的民主權(quán)利，學(xué)生們會認(rèn)識到他們需要為自己的教育負(fù)責(zé)。為自己的教育負(fù)責(zé)就是要求我們以主人翁的心態(tài)包容團(tuán)隊(duì)中不同的看法和觀點(diǎn)，既能夠接受批評，也能夠樂于助人，并愿意為整個學(xué)習(xí)團(tuán)體負(fù)責(zé)，把團(tuán)隊(duì)當(dāng)作自我的延伸。
第三次工業(yè)革命可以說是近在眼前，我們應(yīng)該以積極的姿態(tài)來面對它。若坐到如此，則未來可期。
撰稿/170234 俞文捷
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